書房教師

推薦語：

邁克爾·富蘭

彼得·希爾 著

卡梅爾·克瑞沃拉

孫靜萍 劉繼安 譯

教育科學出版社2009年版

我曾在多種場合都提到過《突破》這本書，其內容豐富、觀點鮮明、預見性和實踐性都很強，分析的很多情況對當下上海基礎教育具有很強的針對性和指導性，值得教育工作者經常閱讀和學習。這本書寫于多年前（英文版2006年出版），就已在書中明確提出“轉型”的概念，對于整個教育發展形勢的判斷具有很強的前瞻性。作者認為為實現轉型就需要突破，并論述了突破的內涵和途經，這就是這本書的價值所在。尤其是書中分析的很多情況和當下的上海基礎教育完全可以對接起來。因此，“突破”這兩個字對今天的上海教育而言就有了現實的含義。

第一層含義是對原有優質教育“優質”的突破。上海的基礎教育正走向優質均衡，這就要“突破”。這種更高水準的優質，應該理解為實施素質教育目標的優質，這就要從認識上、理念上、培養目標和工作目標上“突破”。第二層含義是途徑上、實踐上、效果上的“突破”，也就是對現有的教學和評價的“突破”。從上述含義來看，今天的上海教育改革正處于突破的過程之中。

為什么要突破？怎樣去突破？作為世界上著名的教育改革研究者和實踐者，邁克爾·富蘭在他的這本書中，通過對大量的研究成果所進行的深入分析和研究，提出了“突破”的必要性，“突破”的頂層設計思路、工作模型及具體的路徑和方法以及可借鑒的案例，從而回答了上述問題。

富蘭在書中提出了由三個核心元素組成的“突破”系統：個人化教學（過去稱為個體化教學）——有意義地以學生為中心的課堂互動；精確化——使用能力評估來監測每個學生的進步；專業學習——所有教育工作者每天持續地學習。這就提供了一個有力的方法來解決教學突破問題，即通過個人化、精確化教學和教育者的專業學習來服務于所有學生的學習。

本書還介紹了突破模型獨特的組成部分，包括：通過設計進行改革；為學習服務的評估；關鍵學習指導路徑；繪制教學路徑；測量和監控學習；靈活地使用數據來驅動教學；鎖定持續的進步等。

張民生

國家教育咨詢委員會委員，教育部高中、義務教育課程標準修訂指導組、綜合組專家。曾任上海市教育委員會副主任、上海教育學院院長、國家督學、中國教育學會副會長、上海市教育學會會長等職。主持了多項國家哲學社會科學、教育部、上海市教育科學規劃的重點研究項目，發表了大量相關研究成果。