基于在線教學系統的初中命題作文教學策略探究

摘? 要? 在初中語文教學中，作文一直是難以突破的瓶頸，很多學生“談寫色變”。在線教學系統在初中語文教學中的應用，使作文教學發生結構性的變革。以命題作文《味道》教學為例，對基于在線教學系統的初中命題作文教學策略進行相關探究。

關鍵詞? 在線教學系統；初中語文；命題作文；語文綜合素養

中圖分類號：G633.34? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）07-0141-03

0? 引言

寫作是學生語文綜合素養的體現，因此，培養學生的寫作能力成為語文教學的重要任務。由于初中生人生閱歷有限，在寫作文時總是無處下筆、無話可說，久而久之，寫作成為學生非常抵觸的一件事情。在教育信息化2.0時代，基于在線教學系統的初中語文寫作教學使學生的寫作模式發生結構性的變革，教師若能夠利用好這些現代化教學輔助工具，將為初中語文寫作教學帶來重大突破。

1? 基于在線教學系統的命題作文教學的優點

在初中作文教學中，對于命題作文，學生總是感覺無話可說，不知從何處下筆。基于在線教學系統的作文教學改變了傳統的教學方式，具備可視性、及時化等諸多優點，可以幫助學生找到命題作文的突破口，幫助教師解決命題作文教學的瓶頸。

1.1? 生命表達個性化

教師要明確寫作是一種個性表達，學生的寫作能力不強，與個性氣質、思維層次、閱讀積累、技巧運用等多個方面都有關系。因此，在應用在線教學系統進行初中命題作文教學時一定要關注生命，關注學生的學習差異需求。借助在線教學系統，合理組成不同層級類型的討論小組，為學生推送不同思維梯度的寫作導學文案，這樣可以讓每一個學生都得到適合自身的學習內容，有助于學生的寫作能力提高。

1.2? 教師指導過程化

作文寫作是學生語文綜合素養的體現，作文教學一定要關注過程，從細微處下功夫。因此，在基于在線教學系統的初中命題作文教學中，教師應充分發揮在線教學系統實時查看、即時反饋、交互性強的優勢，及時發現學生寫作過程中出現的審題、選材以及寫作構思等方面的問題，并針對性地進行輔導。這樣可以使學生的寫作能力迅速提升，實現由“生”變“熟”、由“拙”到“巧”的轉變[1]。

1.3? 作文形式多元化

正所謂“教無定法，貴在得法”，傳統的初中語文命題作文教學之所以效率低下，主要原因是方法單一，不得其法。而基于在線教學系統的初中命題作文教學拓寬了教學條件，教師應借助在線教學系統，為學生組織多種形式的命題作文教學，如體驗式、情景式、探究式、研討式、互動式、游戲式等，這可以更好地為初中作文教學注入活力。

2? 基于在線教學系統的初中命題作文教學案例研究

本文以初中命題作文《味道》教學為例，對基于在線教學系統的作文教學流程作介紹，課程設計由五個步驟組成，分別是“備”“導”“研”“評”“拓”，如圖1所示。

2.1? 教學準備，有的放矢

“備”包括備學生和備教材兩個方面，教師要根據學情精心預設，并借助在線教學系統，為學生設計導學案，從而為課堂教學做好準備。如根據《味道》這一命題，教師在教學準備環節要考慮如何幫助學生讀懂命題導語、掌握作文立意技巧、學會使用思維導圖法、能夠列好作文提綱等，這是本節作文課程的教學重點。如通過對學生和教材進行深入分析，筆者認為《人生一串》《一城一味》《舌尖上的中國》幾個紀錄片節目與本篇命題作文立意緊扣，因此在基于在線系統的作文教學中可以對這些視頻節目進行剪輯，為學生制作微課素材。制作結束后，可以將教學過程中需要用到的全部碎片化資源制作打包成學習資源包，通過在線教學系統發送給學生，完成“備”在線教學環節。具體課前導學方案如表1所示。

2.2? 課前導學，激發熱情

在線教學系統不僅為教師及學生提供了豐富的寫作素材，也為學生內在學習動機的強化提供了保障。在命題作文《味道》教學中，基于在線教學系統的課前導學，可以分兩步展開。

1）通過智慧教學平臺，為學生展示多元寫作任務，如表2所示，學生結合自己的實際情況自由選擇。

2）教師根據學生不同的立意選擇類型，將班級學生劃分為若干個小組，以便相同立意的學生可在小組之中互相商討，拓寬思維。

這樣的課前導學可充分發揮學生的主體作用，在課程開始之初就點燃課堂的氣氛，激發學生的寫作熱情，促使學生積極主動地投入作文寫作中。

2.3? 課堂研討，構思布局

基于在線教學系統的命題作文課堂研討主要是指學生根據教師推送的立意選擇相關素材，布局構思，并在限定時間內完成片段的寫作，將寫作片段上傳到班級智慧平臺，完成主體知識構建。具體研討可細分為三個教學環節。

2.3.1? 聚焦研討? 學生以小組為單位，結合自身的選題立意和個人的自學情況以及對文章的感知理解，表達自己的看法，并吸取他人的意見，以此拓寬寫作思維。

2.3.2? 立意闡述? 各小組選派出一名代表，通過智慧平臺學生端對小組立意作出終極闡述，教師通過教師終端切換屏幕、鎖屏播放等操作，讓全體學生都能清晰地觀看。

2.3.3? 記錄問題? 教師借助在線系統，發現學生寫作素材挖掘與處理方面的問題，并以此為基礎，針對性地給予學生點撥，完成課堂寫作研討，讓每個學生的智慧都能夠得到發揮，寫出立意深遠、思路清晰的好文章[2]。

2.4? 多元評議，互動點評

作文評價是非常重要的一個教學環節，通過評價，可以更好地幫助學生認識自身行文寫作的優勢和不足，從而不斷反思、保持優勢，寫出更好的文章。但在傳統的作文教學中，主要是采用教師手寫批語點評的方式，這種評價方式不但耗時耗力，而且無法引起學生對評語的重視，常常是“費力不討好”。而基于在線教學系統的作文教學具有展示、點贊、在線評論等功能，教師可以借助在線教學系統組織開展多元主體寫作評價，讓學生針對文章的立意、構思、技巧或語言點贊評議。如在命題作文《味道》這節作文教學課中，基于在線教學系統的作文評價依照“教師初評→教師范評→學生練評→小組互評→二次作文”的方式展開，這使評價反饋功能得到更為有效的發揮，具體如表3所示。

2.5? 拓展延伸，拓寬視野

在語文學習的生態圈中，寫作學習是沒有止境的，因此，教師在初中作文教學中能夠幫助學生不斷拓展延伸是十分必要的。而“寫”與“讀”之間聯系緊密，大量的閱讀是學生寫作能力提升的基礎。因此，在命題作文《味道》這節作文課結束后，教師要引領學生繼續拓展閱讀，學習了解名家是如何撰寫“味道”的，這樣可以幫助學生開闊眼界，提升寫作能力。在基于在線教學系統的作文教學中，教師可以通過在線搜索的方式為學生找出一些與“味道”有關的專欄或者圖書，并通過智慧平臺推送給學生。這樣的拓展延伸可以幫助學生更好地認識自身和名家之間的差距，學習名家的寫作技巧，提升寫作能力。教師要引導學生大量閱讀，進而提升學生認知的廣度和深度。

3? 結束語

如何幫助學生提升寫作能力，一直是困擾初中語文教師的教學難題。在線教學系統為廣大師生提供了一個很好的作文教學平臺，為初中作文教學帶來希望和曙光。初中語文教師若能利用好這些現代化的工具，可幫助學生走出寫作困境，快速提升寫作能力，提高語文綜合素養。

參考文獻

[1] 鄭文華.信息技術在初中語文課堂寫作教學中的應用研究[J].才智，2019（32）：36.

[2] 羅桂芬.新課程標準下的信息技術與初中英語寫作教學的整合[J].科技信息（學術研究），2007（18）：273-274.

作者：鄭文強，淄博市臨淄區朱臺鎮高陽中學（255432）。