道德與法治學業質量評價一體化建構思路

徐靜

摘 要作為教學評價的重要部分，新課標對學業質量評價的一體化描述為通過建構學業質量評價一體化，落實思政課一體化建設提供了指引。道德與法治學業質量一體化評價須明確一體化的評價價值目標，并細化分解評價指標，聚焦真實情境任務創新題型選材構思，跳出紙筆測試、達成水平評價藩籬，關注個體核心素養發展動態，技術賦能一體化學業評價。

關 鍵 詞 學業質量評價；道德與法治一體化；情境任務；核心素養；技術賦能

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）06-0009-05

2022年版道德與法治課程標準（簡稱新課標）新增“學業質量”，明確了本課程的學業質量標準是“以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫”，同時細化了學業質量的學段描述。這為通過建構學業質量評價一體化落實思政課程一體化建設提供了指引。中華優秀傳統文化與革命傳統教育是義務教育階段道德與法治的重要內容，在四個學段中都有學段銜接、循序漸進、螺旋上升的內容設置，也是國家義務教育學業質量監測德育報告的八個關鍵指標之一。在已有實踐研究基礎上，我們圍繞這一主題，結合新課標精神，展開了義務教育道德與法治課程一體化學業質量評價探索。

一、把握內容要求的一致性，建構一體化評價價值體系

評價指標是對評價內容和方面的細化規定，也是判斷所評對象是否達到評價目標或達到程度的具體尺度和準則。思想政治教育的核心是價值觀教育，因此，道德與法治學業質量評價本質上是一個價值判斷的過程，其評價應在價值判斷中實施。其有效實施的前提自當是一體化理解學習內容及其總體價值目標，以及各學段所承載的價值目標。

中華優秀傳統文化和革命傳統教育主題在小學五年級上冊第四單元“驕人祖先 燦爛文化”和初中九年級上冊第三單元“文明與家園”都有集中體現，其在主題、內容上構成一致性，凸顯價值認同與文化自信的螺旋上升和進一步深化?！读x務教育質量評價指標》第三部分“學生發展質量評價”對義務教育階段學生品德發展設定的考查指標及要點，進行了一體化表述。據此，初中、小學中華優秀傳統文化和革命傳統教育主題單元內容屬二級目標“理想信念”的范疇[1]，其具體表述如下：

這一關鍵評價指標規約了義務教育學業評價中德育評價的內容和方向，依據“小學階段重在啟蒙道德情感”“初中階段重在打牢思想基礎”“高中階段重在提升政治素養”“大學階段重在增強使命擔當”[2]的學段定位，圍繞“文化自信”這一核心價值目標，我們對上述指標和考查要點作了進一步細化：

這一指標分解觀照兩個學段的銜接與遞進，在一體化思維下重新梳理其邏輯關系，追求相互協調和統一，力求將宏觀的總體指標細化為具體、可操作、可測量的評價指標，并通過這些具體評價指標的綜合評定完成對總指標的最終評價。

二、聚焦真實情境任務，實現一體化評價構思進階

崔允漷教授指出，核心素養是三維目標的整合與提升[3]?；诤诵乃仞B的評價要重建試題的屬性和新的三維要素及其關系：在什么情境下，運用哪一類知識，能做什么事、解決什么問題，一個都不能少，即試題形式要向“創設真實任務”的方向改進，綜合應用和考查內容知識、程序性知識、認識論知識。因此，基于評價價值體系所廓清的核心目標和分解指標，必須落實到具體的命題方法的討論上，反思其中的困惑與難點，聚焦真實情境任務一體化地創新題型構思，實現評價思維和方式的進階，才能落實道德與法治學業質量評價的一體化構建。

其一，突破教材局限，拓展選材范圍

統編教材是學業評價的重要依據，教材天然地帶有評價標準的性質。無論小學還是初中，學業質量評價從目標上須依據課程標準和相應的文件精神，從內容上則以統編教材為主要范疇，適當拓展選材范圍。這是由課程的綜合性所決定的，也是課程目標所決定的。在學業評價選材構思上，小學階段通常會選用教材中提供的素材和案例，考查學生掌握教材知識的情況。此類試題在五年級學業質量調研中經常出現：

（ ）發明了“麻沸散”，進行了剖腹手術。

A.張仲景 B.華佗 C.扁鵲 D.孫思邈

這道題目直接取材于五年級上冊教材第三單元“活動園”關于著名醫學家和麻沸散的知識，采用單項選擇題考查學生對醫學名家及其代表成果的記憶和再認情況。其指向單一知識點的掌握情況，傾向于機械記憶式的學習與評價方式，缺少對知識的拓展與運用，缺乏生活情境的銜接與辨析，與課程目標和性質也有所偏離。

這樣的命題傾向一方面反映了教師過多關注教材呈現的知識本身，同時習慣沿用傳統的題型，從學科素養出發命題的習慣與能力有待提高。[2]另一方面反映了教師關注國家重要決策、文件、國家領導人重要講話的意識不強，捕捉國家與社會相關生活事件的敏銳性不足。命題應當依據目標，選用與此主題相關的真實生活案例、重大事件等，拓展選材范圍。如近年來已成為生活常態的“抗疫”，直觀反映了中醫藥與時俱進的優秀表現和文化價值：

請閱讀以下材料：

（1）中醫藥能夠在中西醫結合治療中發揮突出作用。這樣的例子很多，如休克后胃腸功能不全，西醫沒有什么好辦法。中醫通過辨證論治，鼻飼中藥、中藥灌腸、艾灸、針刺等，效果很好。

（2）中醫藥還能夠獨立承擔救治任務。江西撫州的中藥方劑對新冠肺炎的治愈率高達70%以上。武漢500多人服用了全科醫學博士謝珺開具的中藥，無一例感染新冠病毒。0F21D4B4-71D3-48AA-B84F-B6118F37DF63

（3）中國中醫科學院特聘研究員葛又文在綜合分析新冠疫情特點的基礎上，統籌考慮漢代名醫張仲景《傷寒雜病論》里的處方，將麻杏石甘湯、射干麻黃湯、小柴胡湯、五苓散四個方劑21味藥有機組合在一起，化裁為一個新的方劑——清肺排毒湯療效優異，成為實至名歸的新冠肺炎特效藥。

——節選自《人民日報》： 《中醫藥在兩次抗疫中的卓越表現》

上述材料表明：（ ）

①中醫藥是世界醫學寶庫中的瑰寶 ②中醫藥只是古代科學，無法適應當前社會的需要③古代醫學家的成果和貢獻已成為過去，沒有太多研究價值 ④隨著時代的發展，中醫藥依然閃耀著智慧的光芒

A.①② B.②③ C.①③ D.①④

這道試題的命制圍繞教材相關知識點，結合當年社會重大事件和時事，采用多項選擇的方式，豐富了學生對中醫藥優秀傳統文化的認知和理解，有助于考查學生關注和理解時事、抽象概括、綜合研判的能力。

命題的選材構思不僅反映了本課程對社會生活和時事要聞的關注，也體現了教學內容與方法的導向性，更是本課程與時俱進響應黨和國家最新政策要求的體現。教師要依據統編教材，對相鄰學段的教材內容熟悉知曉，拓展選材視野，保證選材的方向性、科學性和前瞻性，最大限度地發揮教材應有的教學功能與評價功能。

其二，凸顯價值引領，提升情境質量

在學業質量評價中，一些教師有意識地擺脫對教材的直接引用和考查，通過創設適當的情境，了解學生能否運用所學知識理解生活、綜合分析、理性選擇，從而實現態度、知識、方法的綜合考查，但在價值引導方面有待提升。如以下九年級上冊學業質量調研試題：

2017年秋，統編版語文教科書進入課堂，文言文、古詩等傳統文化篇目增多，此舉旨在弘揚優秀的中華文化。中華文化具有 的特點。

A.完備深刻、兼收并蓄 B.異彩紛呈、充滿智慧

C.源遠流長、博大精深 D.名揚世界、浩如煙海

這道試題答案選C，考查統編教材“獨具特色的語言文字，浩如煙海的文化典籍，名揚世界的科技工藝，異彩紛呈的文學藝術等，共同組成源遠流長、博大精深的中華文化”這一知識要點。但題干中的情境與結論并無直接聯系，選擇其他選項似乎也并無不可。這一情境雖源于學生的真實生活，但對于本題的考查指標和要點而言是不恰當、不準確的，不能精準地指向考查目標，更像是為了創設情境問題而刻意營造的。

對比某市2020年道德與法治中考試題：

在“家國一體”的中國古代，人們有著濃厚的“尚圓”思維（即講究圓滿、圓融等，重視家庭團聚、社會和諧、國家統一等），這一思維至今影響著中國人的思想方式和行為方式。以下符合這一思維的是（ ）

①堅決反對分裂，始終維護祖國統一②堅持總體國家安全觀，以經濟安全為保障③弘揚中華民族精神，共圓偉大復興中國夢④積極參與全球治理，實現各國同等程度發展

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

此題的考查要點為中華優秀傳統文化是中華民族的“根”，積淀著中華民族最深沉的精神追求，中華傳統美德已融入中華民族的思維方式、價值觀念、行為方式之中，成為道德文化的遺傳基因。題干選取了中華傳統文化中有代表性、共識性的“尚圓”思維，在選項上選取了社會事件和輿論中與其相關的事件和價值觀念。如此，既考查了學生對中華優秀傳統文化的理解，也考查了其推理、解釋、演繹的能力，更引導學生從政治認同維度進一步理解中華優秀傳統文化的優越性，及其對當今社會產生的深遠影響，助力文化自信的增強。

命題情境的創設首先應基于真實生活，其次應力求具有時效性，符合當前學生的關注程度、理解能力和解決意愿。更重要的是，情境與考查指標、要點應具有較高的相關度，價值屬性要有必然的聯系與說服力，否則只是刻意、虛擬、無效的情境。

其三，注重思維過程，建構多維任務

新課標在評價建議中指出，題目命制中的任務設計應具有合適的思維水平層級，以考查學生視野的廣度以及多角度、多層次分析問題和解決問題的能力。這要求試題要立足不同學段學生實際，注重思維能力提升，豐富命題情境的任務。

統編教材五年級第8課“美麗文字 民族瑰寶”第四框“影響深遠的漢字”從歷史和當代兩個維度，多維闡釋了漢字的深遠影響。有教師命制了如下試題：

簡答題：漢字有哪些深遠的影響？

題型的選擇看似是形式的選擇，實質上蘊含著對課程目標的理解。梳理某市2017-2021年中考試題，已不見此類傳統意義上的簡答題的蹤跡，更多的是材料題、分析說明題，任務指向“探究與踐行”“反思與建構”“辨別與分析”“聯系實際談感受”。新課標呈現的學業水平考試命題的三個樣題，更是明確地以材料分析的形式，提供了質量評價命題的題型改進方向——創設具有豐富情境和思維含量的任務，將教材中知識性學習內容轉化為綜合分析、演繹歸納、抽象概括的素材信息，強調讓學生經歷思維的過程，嘗試解決有現實意義的任務，從而綜合考查認知、態度、價值理解、認同等。

這提示我們在試題命制中要突破傳統題型的局限，注重以多維任務考查學生的思維能力。以下某市2021年中考的分析說明題可為我們提供一些多維考查的思路和方法：

為落實習近平總書記對中醫藥工作的重要指示，江蘇省將每年10月定為中醫藥宣傳月。某班同學積極參加宣傳月活動，制作了如下海報。

問題：

1.結合“文化瑰寶”欄目內容，請運用所學知識，談談我國保護和發展中醫藥的原因。

2.請運用所學知識，結合上述法律條文，分析法律對中醫藥事業發展的作用。0F21D4B4-71D3-48AA-B84F-B6118F37DF63

本題結合習近平總書記對中醫藥工作的重要指示，關注國家、地方層面相應的政策舉措，選取與時俱進的素材，綜合考查學生對中醫藥這一傳統文化的認知、態度、價值理解、傳承意向，以及國家與社會的政策措施和價值導向等。我們要根據學段特點，積極開發材料評價類、闡釋說明類、遷移拓展類等題型，注重考查思維過程，在綜合分析、實踐運用、問題解決、道德思辨等真實情境任務中考查學生核心素養的發展水平。

三、關注個體發展動態，技術賦能一體化學業評價

個體的思想意識、價值觀念、道德水平是一個連續變化發展的過程，思政課程評價的對象始終處于發展變化過程中，不同學段又有其階段性與銜接性，評價主體不能局限于課程的實施主體，需要對評價對象有全方位、多角度、綜合全面的評價觀察。《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，要通過信息化等手段，探索學生、家長、教師以及社區等參與評價的有效方式，客觀記錄學生品行日常表現和突出表現，特別是踐行社會主義核心價值觀的情況，將其作為學生綜合素質評價的重要內容[4]。這為我們一體化創新義務教育階段道德與法治課程學業評價方式提供了思路。

其一，聚焦學習實踐，動態采集學生發展數據

過程性評價是思政課重要的評價方式之一，但常因缺少客觀數據被質疑其科學性與準確性。信息化背景下客觀、準確、全面的信息數據能為過程性評價提供科學有效的依據。正如崔允漷、蔣旭東等提出的，“創新的評價方式必須借助信息技術與互聯網平臺，動態深入地采集學生相關發展性數據，獲取不同學段學生知識掌握和思想道德水平發展的動態情況，讓信息技術賦能學業評價?！盵5]

對于中華優秀傳統文化的認同程度，難以通過試卷和分數加以完整評判，需要盡可能了解學生知情意行的全過程，尤其是外化為行動的情況。依托當前城市互聯網體系的強大建設，已具備及時采集數據的條件。學?？晒膭顚W生結合課內所學，圍繞中華優秀傳統文化開展各項實踐活動和自主學習。其不局限于學校集體組織的參觀實踐活動，更鼓勵學生在課余積極開展個性化探究活動，如參觀當地中華優秀傳統文化遺跡，深入了解本地文化遺產，包括物質文化和非物質文化，主動嘗試學習或宣傳一種傳統文化等。同時，可通過網絡打卡、完成線上任務等獲得積分，包括簡單問答、學習體驗這項文化、宣傳等不同程度的任務，從而獲取評價數據。對于傳統美德的學習情況，更需要在日常學習生活中采集信息化過程性數據。如尊師敬長、友愛助人、誠信、寬容等，可嘗試設立信息化評價平臺體系，引導師生、家長進行及時性、多元化評價，以獲得更為準確和多元的評價大數據。

其二，實現學段融通，建立一體化成長資料袋

小學階段道德與法治課程評價倡導觀察記錄、描述性評語、達成水平評價、作品評價等方式，初中階段也提倡觀察、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄、考試等多種評價方式。兩者綜合可形成對學生學業情況較為客觀、全面、精準的成長資料袋。

對于中華優秀傳統文化的學習，從統編教材道德與法治課程內容設置上，五上和九上有相對集中的學習內容。但縱觀學生成長歷程和本課程學習歷程，小到個人品德修養、家庭重要的紀念活動、家人樸實無華的待人之道、家風家訓，大到重要的傳統節日、突出的文化成果、國家大政方針等，都蘊含著中華優秀傳統文化精髓，需要成人帶領學生去體悟和深化理解。因此，在學生從小學到初中參加的各項傳統文化學習活動，其參與的態度、過程、作品、成果、感悟等，都可圍繞這一主題學習歷程記錄下來。這些打破學段壁壘的過程性評價材料，可作為過程性評價的依據來源，同時發揮評價的價值引導作用，讓學生在回顧自身，深刻體悟中華優秀傳統文化和革命精神的博大精深和無窮價值。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部等六部門關于印發《義務教育質量評價指南》的通知[EB/OL].（2021-03-19）[2022-04-18].http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202103/t20210317_520238.html.

[2]新華網.中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[EB/OL].（2019-08-14）[2021-12-28].http：//www.xinhuanet.com/ politics/2019-08/14/c_1124876294.htm.

[3]崔允漷.素養與知識、技能、能力的區別.[J]基礎教育課程，2018（02）：16-17.

[4]新華社.中共中央 國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].（2020-10-13）[2022-03-16].http：//www.gov.cn/ zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[5]蔣旭東.思政課內涵式發展與系統性布局論析——以大中小學一體視域下思政課教學質量提升為視角[J]. 學術論壇，2020（06）：118-119.

責任編輯 毛偉娜0F21D4B4-71D3-48AA-B84F-B6118F37DF63