積極心理學視域下家校共育模式實踐探索

謝艷玲

摘 要家校協同育人是落實立德樹人根本任務的重要基礎。在居家學習中，建立以積極心理學理論為指導，以培養學生積極心理品質為德育目標的家校共育模式，通過師生交流助力積極情緒的體驗，通過家校協作構建積極的社會組織系統，通過親子相伴塑造積極的人格特質，助力學生居家學習中積極心理品質的培養。

關 鍵 詞 積極心理品質；居家學習；家校共育

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）06-0068-03

積極心理學是以人的優勢與美德為研究對象，幫助人們培養積極心理品質的一門科學。積極的情緒和體驗是積極心理學研究的重要內容，積極情緒體驗能干預個體的健康情況、工作狀態，并對個體所出現的焦慮及抑郁等諸多情況起到一定的緩沖作用[1]。近年來，由于疫情的反復，居家學習成為學生學習的一種新樣態，給學校管理帶來了新的課題。如何應對這一現象？我們建立以積極心理學理論為指導，以培養學生積極心理品質為德育目標的家校共育模式，指導師生之間、家校之間、親子之間建立積極和諧的關系，營造健康、樂觀的家庭氛圍，共同促進學生在居家學習期間積極心理品質的培養。

一、師生間暖心交流，增強積極情緒的體驗

居家學習期間，學生由于長時間處在一個相對密閉的空間，行為受到限制，導致產生壓力。與此同時，課堂從教室到云端，師生由“面對面”到“鍵對鍵”，教師無法直觀學生的課堂狀態，在獨自居家學習的環境下，學生也容易走神、離開課堂，甚至沉迷手機網絡等，長此以往，隨著知識缺漏的增多，很容易產生逃避、厭學等負面情緒。而積極的情緒體驗能在一定程度上減少人們消極負面的想法，增加個體的幸福感。積極情緒包括歡欣、幸福、樂觀、自我認同即自信、自強、果敢等情緒。因此，居家學習期間，教師在直播課堂里、班隊會課上以及師生一對一的交流中，肯定每一個學生的優勢，贊賞每個學生所取得的成績，用溫暖的語言、細心的關懷，引導學生獲取積極情緒的體驗，促進學生身心健康發展。

（一）有溫度的互動，賦予幸福的積極情緒體驗

居家學習期間教師可通過直播課堂有意識地與學生進行暖心互動，讓學生透過屏幕感受來自教師的關愛，在師愛中獲得被肯定的力量，從而確認自身存在價值，主動挖掘自身優勢，獲取幸福的積極情緒體驗，積攢培育美德的力量。

首先，教師語言應該有溫度。多用“親愛的孩子們”“同學們真是太棒了”“我們又在云端相會，老師真開心”等親切的語言拉近師生間的距離，調動學生積極學習的熱情。其次，師生交流應該有互動。多設置開放互動的環節，創設讓孩子們展示預習收獲、學習成果的平臺，讓更多的孩子參與課堂交流，成為課堂的真正主人。第三，學生參與應該有保障。教師在充分了解班級生情的基礎上，在課堂中為不同層次的學生設置問題、搭建平臺，通過信息化手段做好后臺統計，盡量確保每一位學生都能參與，讓他們在教師的認同與贊賞中體驗成功，獲取幸福的情緒體驗。

（二）有方法的溝通，賦予樂觀的積極情緒體驗

居家學習期間，每周定期組織線上心理班會課，使之成為師生之間、生生之間快樂溝通的平臺，有助于學生積極樂觀情緒的體驗，緩解居家學習的焦慮。

面對面：師生通過攝像頭同時出現在班會課的屏幕上，以互相打招呼、點對點說一句問候的話、老師說詞語學生集體做動作等輕松愉悅的方式，讓師生們在“云端”相聚，通過熟悉的面孔勾連起他們親切的校園生活。同時，學生從教師溫暖的問候、細心的指導、開心的笑容中能獲取積極心理情緒，從而對學習生活充滿熱愛。

心連心：以“我想對你說”為主題，引導學生寫一句贊美他人的真心話，通過線上班會課的交流，讓學生從身邊的親人、班級同學和老師、社會志愿者身上獲取友誼的力量、親情的溫暖，為居家學習生活注入滿滿的正能量，獲取樂觀向上的積極情緒體驗。

手牽手：學生在班會課上展示自己的特長，并與同學一對一“手牽手”互相學習所長，在自己擅長的事情及與同伴愉悅互助中獲得積極情緒體驗，提高幸福感，促進積極心理品質的提升。

（三）有能量的交流，賦予自我認同的積極情緒體驗

居家學習期間，教師可通過以下方式走進孩子的心里，緩解焦慮，幫助學生獲取解決問題的積極能量，產生自信、自強與果敢的自我認同積極情緒體驗。

一是開設知心信箱。居家學習期間，家庭成為孩子唯一可以交流溝通的地方，一旦和父母發生矛盾，缺少了在學校與小伙伴之間交流的這種調劑，情緒無處排遣。此時，教師以知心者的身份走入孩子的心田，通過郵箱、微信、QQ、電話等方式傾聽他們的心聲，讓他們感受到自己被看見、被理解、被接納、被認同，內心的壓力和緊張情緒就能得到一定的緩解，獲取自信自強的積極情緒體驗。

二是分組交流。班主任將學生分成小組，有計劃、有步驟地定期對每組學生發送暖心問候，組織以小組為單位的線上交流，開展“美食分享”“書桌介紹”等活動，增進同學間的了解，緩解居家學習期間產生的焦慮，讓師生之間、同學之間溫暖的笑臉、簡單的問候、積極的肯定為孩子賦能，讓孩子獲取自信、果敢的積極情緒體驗，促使他們以積極正確的方式面對居家學習中出現的問題。

積極的社會組織系統涉及面廣泛，其中包括社會體系中最基本的構成單位——家庭中的成員關系等。積極的社會組織系統是積極情緒體驗產生的基礎，其中愛與信任是構建積極的社會組織系統最核心的要素。因此，在家校之間構建相互信任的協作關系，形成教育合力，讓學生在積極的社會組織系統中提高的幸福感，促進家長對居家學習中的各種問題做出積極應對，將對孩子的愛凝聚到幫助他們獲取積極情緒體驗的共識上來，從而推動孩子積極心理品質的成長。

（一）開好線上家長會，讓愛有方向

居家學習伊始，學校應立即召開線上家長會，搭建教師與家長相互溝通、相互信任的橋梁，讓家長第一時間了解學校的安排，消除心中的顧慮。通過線上家長會，家長感受到家校教育方向的一致性，感受到教師對孩子的關愛，感受到家校協同的力量，從而更加冷靜地對待居家學習期間的焦慮情緒，并對孩子產生積極的影響。

（二）做好線上家訪，讓愛有焦點

特殊時期，教師通過電話、微信、QQ等方式與家長加強溝通，點對點地根據不同學生遇到的問題和不同的家庭情況開展個別教育，讓老師和家長對學生的愛聚焦到最適合的位置，幫助學生戰勝困擾自己的消極情緒，培養積極心理品質。譬如，居家學習期間，有的學生因為課業負擔重，課程難度大，知識無法掌握、消化，而產生負面情緒，教師應與家長攜手，指導學生分析負面情緒的來源，鼓勵他們做出改變；有的家庭因為親子溝通不足，家庭氣氛沉悶，很容易發生親子沖突，造成關系緊張。對此，教師可指導家長調整親子溝通方式，引導學生換位思考，從而緩解緊張的家庭關系。學校通過線上家訪指導家長開展家庭教育，增強家長的教育信心，使他們積極主動協同學校，攜手做好學生教育工作，讓父母之愛、師長之愛聚焦到促進學生積極心理品質培養的焦點上來。

（三）用好網上家校，讓愛有智慧

學校是家庭教育的主要指導者，有責任也有義務對家庭教育進行指導。學校組織家長通過公眾號、微信群、家長信箱等交流平臺學習家庭教育知識，建立網上家長學校，向家長傳授家庭教育的方法與經驗，幫助家長汲取教育智慧，更好地為孩子營造快樂學習、健康成長的家庭環境。居家學習期間，學校通過問卷調查，了解家長關心的問題，如“怎樣營造積極快樂的家庭氛圍”“如何與孩子‘共處一室’”“居家學習家長怎么做”等，邀請專家進入微信群為家長在線答疑解惑、組織讀書沙龍共讀教育書籍、推送專題公眾號家教文章、征集家長育兒心得并交流等，共同學習愛的智慧，消除焦慮情緒，為孩子積極心理品質建設保駕護航。

居家學習期間，家長應充分利用一切資源，建設良好學習環境、開展豐富的親子活動、身正為范積極引領、真心實意贊揚鼓勵，幫助孩子學習以積極合理、樂觀向上的方式處理各種問題的處世方法，并形成這樣的思維處世習慣，幫助他們塑造積極的人格特質[2]。積極的人格特質包括自律、堅持 樂觀、勇敢、正直、善良等，它能很好地幫助人們面對生活中的各種問題，提高自身遇事的處理能力，讓孩子獲得積極情緒體驗。

（一）居家學習有規劃，塑造“自律”的人格特質

《家庭教育促進法》提出，家長必須做孩子的榜樣，家長的一言一行，無不對孩子產生著重要的影響。居家學習期間，學生由于缺乏校規校紀的約束，容易產生惰性與學習隨意性，不利于積極心理品質的培養。為此，如果家長能邀請孩子共同制定學習公約，設定“晨誦”“午讀”“暮醒”的時間、保持學習環境的安靜整潔、堅持穿戴整齊地參加學習等，并與孩子共同執行，做到居家學習有規劃、學習公約同遵守，那么學生便能從父母的引領中獲取積極向上的能量，逐步形成自律習慣，消除居家學習的倦怠感，獲取積極情緒的體驗。

（二）居家學習有陪伴，塑造“堅持”的人格特質

良好的家庭氛圍是孩子心理健康的基石，高質量的陪伴是良好親子關系的催化劑。居家學習中，家長用心的陪伴，能讓孩子體驗持之以恒的收獲，讓孩子更加愉悅地投入到學習之中。用心的陪伴需要家長誠心誠意地參與，要求家長首先要身正為范，譬如讓孩子遠離電子產品，家長自己也要做到；讓孩子堅持學習，家長也要一起打卡，在家長的榜樣作用下，孩子更有克服困難的勇氣。其次，家長可通過親子議事廳、親子廚房、親子健身房、親子旅行社、親子書房等有趣的活動，與孩子實現共情、共議、共專注、共聆聽、共行動、共成長，讓居家生活在家長的用心陪伴下變得更加積極合理，助力孩子塑造積極的人格特質。

（三）居家學習有鼓勵，塑造“樂觀”的人格特質

積極心理學主張以人們的優勢為研究對象，引導人們發現并培育自己的優勢和美德，幫助每個人創造健康、良好的生活方式。人們在自己的優勢與美德中更容易體驗樂觀的積極情緒，長此以往，有助于積極人格特質的塑造。家學習中，家長要巧用這一特殊的環境，細心觀察孩子在學習和生活中的優勢與美德，通過表揚、肯定、贊許等走心的激勵方式，讓孩子在自己擅長的事務中，獲得愉快、滿意的心理體驗，看到不一樣自己，從而擁抱幸福，獲取樂觀的積極心理情緒。

參考文獻：

[1][2]王躒.小學生積極心理品質培養的行動研究[M].西南師范大學出版社，2017：15，16.

（作者單位：廈門市湖明小學福建廈門 361000）

責任編輯 余志權