基于命題基本要素的道德與法治教學(xué)理路反思

周小芬

摘 要道德與法治新課標(biāo)（2022年版）以核心素養(yǎng)為試題命制與課程教學(xué)的導(dǎo)向，堅持以評促教，通過評價促進教師反思并改進教學(xué)方式，使教能夠更好地服務(wù)于學(xué)，努力實現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致性。從命題的立意、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計、答案設(shè)置等要素及各要素的一致性關(guān)系等角度分析試題，有助于提升評價質(zhì)量，促進素養(yǎng)導(dǎo)向的道德與法治課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向。

關(guān) 鍵 詞 命題要素；道德與法治；核心素養(yǎng)；情境任務(wù)

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）06-0014-03

期末評價作為道德與法治課程評價的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)具有很強的導(dǎo)向作用。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）（以下簡稱新課標(biāo)）指出，課程評價要圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學(xué)生發(fā)展和改進教師教學(xué)。這要求道德與法治試題命制以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向和立意，正確處理核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容、任務(wù)、情境之間的關(guān)系，有效測評學(xué)生學(xué)業(yè)成就，落實素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革要求，從而為教學(xué)改進提供指引。在此，結(jié)合2022年2月常州市道德與法治期末試卷一道材料分析題，試從命題的立意、情境、任務(wù)、答案及各要素的內(nèi)在邏輯一致性等角度作一分析，以期為實現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的道德與法治教學(xué)提供一些啟示。

一、把握命題的素養(yǎng)立意，重構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，命題立意已由知識立意、能力立意向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)明確了道德與法治課程核心素養(yǎng)，并指出“政治認(rèn)同是社會主義建設(shè)者和接班人必須具備的思想前提，道德修養(yǎng)是立身成人之本，法治觀念是行為的指引，健全人格是身心健康的體現(xiàn)，責(zé)任意識是擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的內(nèi)在要求”[1]。據(jù)此，這一試題充分體現(xiàn)了素養(yǎng)立意，并從課程性質(zhì)、時代要求、學(xué)生發(fā)展三個維度，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。

防止沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲是當(dāng)前未成年人保護領(lǐng)域的一個焦點話題，也是困擾廣大教師與家長的痛點問題，為此，全國人大修訂《中華人民共和國未成人保護法》，新增網(wǎng)絡(luò)保護專章，并于2021年6月1日正式實施。新法實施不久就迎來暑假，為進一步貫徹落實新修訂未成年人保護法精神，國家新聞出版總署又發(fā)布了《關(guān)于進一步嚴(yán)格管理切實防止未成年人沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的通知》（簡稱《通知》）。伴隨相關(guān)政策法規(guī)的組合出臺，未成年人網(wǎng)絡(luò)游戲的管理情況如何？家庭教育又遭遇了哪些新情況？試題以新法實施引發(fā)的家庭親子矛盾沖突這一真實生活情境為切口，以小見大，面向?qū)W生的真實生活，創(chuàng)設(shè)了“勸說”這一高階反思與評價任務(wù)。

這一試題重在引導(dǎo)學(xué)生包括全社會認(rèn)識到，立法只是未成年人網(wǎng)絡(luò)保護工作的起步與開端，真正落地需要學(xué)校、家長、社會各方增強法治觀念。應(yīng)自覺養(yǎng)成學(xué)法、守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習(xí)慣和行為方式，成為社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者和堅定捍衛(wèi)者，真正形成法治素養(yǎng)，這將有助于形成對中國特色社會主義法治道路的價值認(rèn)同、制度認(rèn)同。同時，引導(dǎo)學(xué)生明確法治社會建設(shè)離不開各自依法履職，明確自身的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，學(xué)會辯證思考道德與法律的規(guī)約范圍，其指向道德修養(yǎng)、責(zé)任意識等素養(yǎng)的考查。

其命題立意對素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)提供了導(dǎo)向和啟示。教師應(yīng)仔細(xì)研讀新課標(biāo)，從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度制訂教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)培育作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，使教學(xué)目標(biāo)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面起到指引性、規(guī)定性作用。教學(xué)要克服以知識傳授、學(xué)科解題能力為目標(biāo)的慣性，從“解題”向“解決問題”、從“做題”向“做人做事”轉(zhuǎn)變，注重讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，提升道德理解力和判斷力，從而使道德與法治教學(xué)過程成為學(xué)科育人的過程。

二、剖析命題的情境特質(zhì)，優(yōu)化實踐體驗學(xué)習(xí)過程

情境是展現(xiàn)命題立意，蘊含學(xué)科內(nèi)容信息，承載考查任務(wù)，測試與體現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)水平的載體。核心素養(yǎng)是在解決真實問題中學(xué)生表現(xiàn)出的能力與素養(yǎng)，因此，真實性是情境創(chuàng)設(shè)的首要條件。新課標(biāo)在題目命制中強調(diào)：試題情境創(chuàng)設(shè)要考慮情境的真實性、典型性、適切性、復(fù)雜性等，考查多層次、多角度分析和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在具體真實復(fù)雜的情境中學(xué)會生活、學(xué)會思考、學(xué)以致用。《中國高考評價體系》也要求通過設(shè)置真實的問題情境，考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析解決問題的能力[2]，允許學(xué)生從多角度作答，使“死記硬背”“機械刷題”“題海戰(zhàn)術(shù)”的收益大大降低[3]。

該試題很好彰顯了情境創(chuàng)設(shè)的這一特質(zhì)：《通知》頒布實施后，很多家庭出現(xiàn)了孩子以爺爺奶奶的信息注冊賬號、偷偷用父母賬號、通過購買破解軟件繞過防沉迷系統(tǒng)保護等打游戲的問題，還有同學(xué)之間相互借游戲賬號等情況，其本質(zhì)在于學(xué)生并未樹立敬畏規(guī)則與法治的意識。試題情境源于學(xué)生的真實生活，采用非連續(xù)性文本，有人物漫畫式對話，有相關(guān)政策文本內(nèi)容的呈現(xiàn)，有客觀事實的闡述等，蘊含了豐富的信息。這些情境信息與相關(guān)課程知識并非一一對應(yīng)，而是以指向矛盾沖突的內(nèi)隱任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對情境信息進行推理論證，通過信息識別、知識整合、價值判斷、行為選擇，深化其對這一熱點問題的實踐體驗，綜合考查法治、誠信、責(zé)任等核心素養(yǎng)。

身處網(wǎng)絡(luò)社會，如何處理學(xué)習(xí)、工作與網(wǎng)絡(luò)游戲可能是貫穿學(xué)生終身成長的話題。該試題情境能反映近階段國內(nèi)外或本地區(qū)各領(lǐng)域的重大事件，取材于學(xué)生身邊鮮活的或親歷的日常生活事件，從而喚醒其認(rèn)知體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與探究動力，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)深度思考，彰顯人文關(guān)懷。其兼具學(xué)科價值和廣泛的社會價值、現(xiàn)實意義，力求切合時代社會發(fā)展和人的發(fā)展的要求，激發(fā)主體性與自覺性。這啟示道德與法治教學(xué)要注重情境的典型性、時代性，從學(xué)生熟悉或社會關(guān)切的話題與問題中汲取素材，力求盡可能接近生活真實狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在真實世界的復(fù)雜性情境中，展開深度體驗、探究與實踐。如此，才能將所學(xué)轉(zhuǎn)化為做人做事的能力，逐漸形成核心素養(yǎng)。32F1D06A-6B5D-4F53-A4C2-DD782FEDDF88

三、明晰命題的任務(wù)指向，創(chuàng)設(shè)思維進階的學(xué)習(xí)任務(wù)

核心素養(yǎng)作為人的內(nèi)在品質(zhì)和能力，難以直接觀測與度量，但可以通過各種具體任務(wù)的執(zhí)行外顯為行為表現(xiàn)特征。其中，高階思維便是核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，其蘊含智力、情感、態(tài)度和品德等元素，各類專家與團隊對其能級分類做了大量有價值的研究。這些研究對初中道德與法治高階思維的闡述都強調(diào)學(xué)生在復(fù)雜任務(wù)的過程中，呈現(xiàn)的歸納分析關(guān)鍵信息的認(rèn)知與非認(rèn)知的行為能力，包括學(xué)習(xí)力、批判性思維、分析推理、綜合決策、問題解決、創(chuàng)造性思維、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、反思性評價等。

據(jù)此分析上述試題，其創(chuàng)設(shè)“結(jié)合上述材料和所學(xué)知識，爸爸該如何說服小華”這一任務(wù)，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生角色代入，換位思考，模擬他人立場來進行自我教育。其涉及的高階思維類型包括：批判性思維、分析推理思維、辯證思維、綜合論證思維、反思評估思維、問題解決中的創(chuàng)造性思維（見表1）。

這提示道德與法治教學(xué)情境任務(wù)的設(shè)置要體現(xiàn)思維的啟發(fā)性、形式的創(chuàng)新性等，指向?qū)W生思維的進階。高階思維的培育是一個逐步提升的過程，我們應(yīng)在任務(wù)設(shè)計上遵循由易到難的梯度進階，力求體現(xiàn)思辨性與創(chuàng)造性，從學(xué)生生活實際出發(fā)，調(diào)動其原有認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗，實現(xiàn)思維的深度重構(gòu)，培養(yǎng)遷移運用與創(chuàng)造性解決問題的能力。

四、讀懂命題的評分標(biāo)準(zhǔn)，重建教學(xué)評一致的教學(xué)思路

答案是命題立意、情境、任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系的紐帶與落腳點，是評價學(xué)生核心素養(yǎng)的依據(jù)。答案設(shè)置要將課程內(nèi)容與情景信息有機融合，并契合任務(wù)設(shè)計的基本邏輯架構(gòu)，能精準(zhǔn)體現(xiàn)命題者的立意與邏輯推理的思路。該試題的參考評分意見如下：

（1）爸爸的行為沒有違背誠信原則，理由有兩點：第一，踐行誠信要求理解誠信智慧，生活是復(fù)雜的，處在兩難時并不是說什么就做什么即為誠信，誠信應(yīng)以遵循倫理與法律為準(zhǔn)則。第二，當(dāng)倫理與法律產(chǎn)生沖突，我們應(yīng)以法律為準(zhǔn)繩，因為法律是最剛性的社會規(guī)則，不違法是人們的行為底線。所以雖然爸爸承諾在先，但若個人承諾與法律和新規(guī)要求發(fā)生矛盾時要遵守法律（結(jié)合小華對爸爸不講誠信的錯誤看法）；

（2）每一個角色都承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，作為父母應(yīng)遵守規(guī)則，履行法律規(guī)定的家庭保護責(zé)任，加強對未成年人上網(wǎng)使用方面的監(jiān)護（針對爸爸不給打游戲的監(jiān)管行為）；

（3）每個人首先要對自己負(fù)責(zé)，作為未成年人應(yīng)明辨是非，提升自身修養(yǎng)，知法、學(xué)法、守法（針對小華想要打網(wǎng)絡(luò)游戲的行為）。

其答案以課程內(nèi)容支撐觀點辨析，指引學(xué)生進行價值判斷和行為選擇，體現(xiàn)了主體的多元性、思維的辯證性、開放性與綜合性，力求試題立意、情境、任務(wù)與教材內(nèi)容的融會貫通，集中體現(xiàn)了教學(xué)評一致性的思想。這啟示道德與法治教師加強評價研究，以教促評，以評促教，重建教學(xué)評一致性的教學(xué)路徑。以此改進與優(yōu)化教學(xué)思路，避免就事論事的簡單分析，把握正確的價值引導(dǎo)方向，將正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力的養(yǎng)成落實在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：5.

[2]中華人民共和國教育部考試中心.中國高考評價體系[S].北京：人民教育出版社，2019：12.

[3]孫鵬偉，于勇.讓"減速帶"成為"機械刷題"的"減速劑"——兼談2021年高考全國理綜甲卷第24題評析[J]物理通報，2022（04）：130.

[4]呂國征.中考命題改革中對高階思維能力培養(yǎng)的關(guān)注——以2021年部分省市中考英語試題為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（10下）：4-11.

責(zé)任編輯 毛偉娜32F1D06A-6B5D-4F53-A4C2-DD782FEDDF88