小學道德與法治課堂智慧評價探略

張昕鈺

摘 要結合新課標的要求，道德與法治課堂借助技術賦能、數據驅動的智慧評價手段，立足單元內容明確評價導向和要求，搭建課時教學的智慧評價支架。以自主共享評價測評學習結果，精準追蹤學習問題并改進、優化教學過程，通過即時交互展評共情，關注多樣化的學習資源和個性化的學習成果，全面精準地“可見”并優化每一位學生的學習與評價過程，促進素養發展。

關 鍵 詞 智慧學習；道德與法治課堂評價；核心素養；個性化學習

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）06-0020-03

作為道德與法治教學的有機組成部分，課堂評價一般注重即時性、生成性和針對性，通過激勵學生的學習積極性并指出問題，助力學生改進學習。但在實踐中，內容與方式單一、教師的主觀性強等問題，導致課堂評價難以發揮應有的育人價值。而現代信息技術的飛速發展為教學與評價提供了強大的技術支持，我們嘗試將“智慧學習”引入課堂，借助技術賦能、數據驅動的智慧評價手段，助力學生道德與法治素養發展。在此，以“百年追夢 復興中華”單元（五年級下冊）為例，結合道德與法治課程標準（2022年版，簡稱新課標）的精神，闡述我們的探索和思考。

一、智慧評價設計思路

“智慧學習”，即為學習者創設智慧環境，借助大數據、互聯網等技術賦能、數據驅動的教育平臺隨時為學生者提供學習支持，以此創設“快速構建知識、人際網絡的學習過程”[1]。在智慧學習環境中，學生可按需獲取學習資源，靈活開展學習活動；教師可全面了解和掌握學生的道德認知、判斷、情感、行為，以及發現和解決問題等方面的能力，及時改進與優化教學。借助技術賦能，為道德與法治課堂評價提供豐富的評價內容，實現評價資源聯通共享，評價過程全員可見，評價結果個性精準，評后提升全面可感等，促進每一個學生的核心素養綜合發展。

1.整體把握單元內容，明確評價導向

新課標明確了以發展學生的核心素養為導向，強調課堂評價內容包括“學生在學習過程中的道德品行、價值觀念、學習態度、課堂學習階段目標的達成情況等”[2]。這提示道德與法治課堂智慧評價應明確素養導向，針對具體的學習內容，并基于數據收集的客觀性、可行性進行整合提煉，全面關注學生在學習過程中的學習結果、學習能力和方法、情感態度與價值觀等，通過評價促進其全面而個性地發展。

“百年追夢 復興中華”單元教學是“以歷史為基礎，突出政治認同這一學科核心素養培育的思想政治教育”[3]。通過黨史知識的學習，引導學生初步感知與建立歷史思維，增進認同，涵養家國情懷，便成為本單元學習與評價的重要目標。基于這一理解，結合新課標課程目標的相關表述，我們認為本單元指向政治認同、健全人格等核心素養的發展，旨在幫助學生通過歷史知識學習，初步建立正確的價值取向和理性平和、積極向上的人格品質等，厚植家國情懷，更好地實現“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”，培養以實現中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當的時代新人。如此，為課堂智慧評價提供方向和指引。

2.搭建智慧評價支架，把握評價要點

新課標提出了“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價”[4]，借助信息技術等提升課程評價的科學性、專業性、客觀性等要求。基于此，我們以學習結果、學習方法與態度為主要評價內容，落腳于核心素養培育，增補了增值性；并以“紅軍不怕遠征難”一課為例，作出內容范例，為師生搭建如下智慧評價支架。

這一評價支架重在提示教師在具體教學中把握如下評價要點。其一，學習結果評價要關注起點與差異。尊重學生的認知差異，運用技術即時采集學習數據，實現一對一數據定位與分析，或多對多數據共享與集成，實現評價主體、內容、方法的靈活變通，從而客觀、個性地評價學生的歷史知識學習、課堂學習階段目標的達成等。其二，學習方法與態度評價凸顯主體與過程。引導學生通過人機自助學評、群組合作交流等方法，完成搜集、使用及評價所需的信息探索、理性分析、交流合作、說明問題等，這既是探究實踐方法的學習，也是學習態度與素養培育的體現，在全樣本、全過程評價數據收集、記錄的同時，將評價過程作為學生自我認識、調節、提高、教育的過程。其三，探索指向增值與發展的核心素養評價。使用多元統計技術對每位學生進行數據采集、縱向比較與量化分析，重視其在學習過程中表現出的態度、情感、行為及付出努力程度，結合課堂觀察等質性評價，綜合衡量學生發展增量。

二、智慧評價策略實踐

基于以上設計思路，我們在“百年追夢 復興中華”單元教學中，力求將存在于多維空間中的評價資源與數據實現聯通共享，達成師、生、機三方交互，靈活構建知識、人際交流網絡，以智慧評價因勢利導地促進每一個學生的個性全面發展。

1.定制自主共享評價，強化黨史知識習得

智慧評價注重靈活運用各種信息技術，促使學生在學習中參與思考、探究、檢測、分享、互評等，并在課內實時收集反饋數據，完成診斷性、差異性評價，進而形成私人定制的小數據和班級共享的大數據，讓評價結果全面、精準，高效落實歷史知識習得。

例如，在梳理長征途中的重大事件時，教師使用平板“答題反饋”功能，以“長征路線圖”結合具體事件編織時空脈絡，用任務驅動方式推送資料。學生可根據自身的學習與思考進程，自助式獲取學習資源。這一知識學習過程將直接記住歷史知識變為自主探究歷史進程中的事件，并通過“答題反饋”自動即時地精準糾錯，通過“任務驅動→答題反饋→一一糾錯”的即時學習評價，實現個性化精準評價與學習改進。32F1D06A-6B5D-4F53-A4C2-DD782FEDDF88

學生在課前根據個性興趣，從不同角度自主預學“長征難”，梳理歷史信息，形成思維導圖；課上，小組展開二次探究，先互相學習，再合作改善成果，即時拍照上傳學習平臺；各小組欣賞評價他組成果，進一步激發探究興趣，活躍思維，通過組內補充，班內人人評價，實現第三次探究。在持續的自主探究與思考中，黨史知識自然走進了學生心中。

2.精準追蹤學習問題，深化史實價值體悟

借助大數據反饋，教師可根據學情和教學內容，采用不同的技術手段跟蹤檢測學習與評價結果，通過“獲取數據→了解學情→調整學程→掌握優化”的學習與反饋過程，即時聚焦學生的疑難問題和學習重點并加以突破。

例如，在“星星之火可以燎原”一課教學前，教師提問“關于井岡山革命根據地，你想了解什么？”使用訊飛語音鼠標錄音，將學生反饋即時生成文字，整理后發起投票。根據數據，投票數極少的問題“井岡山在哪里”由學生補充解答即完成，投票數最多的問題是“工農革命軍為什么撤退到農村，選擇了井岡山”。于是，教師調整學習任務，聚焦這一問題，引導學生從歷史背景、地理位置、黨中央領導人的軍事智慧等方面展開探究。

長征事件排序學習任務顯示，學生在遵義會議、四渡赤水、血戰湘江三處錯誤率極高，教師相機切入兩大戰役的介紹。學生通過對比信息發現變化，教師則在屏幕上圈畫突出，引出變化原因，彌補其知識漏洞。針對學生的提問：為什么紅軍要在赤水繞彎子？教師引導學生回憶之前所了解的史實，追問“誰能介紹四渡赤水戰役？之前的遵義會議發生了什么”等問題，引導學生嘗試運用所學知識有理有據地表達看法，遷移解決新問題。歷史背景、士兵武器、領導更替、軍事謀略、地理位置等因素的一一發現，體現了思維增量。借助智慧評價手段，引導學生在發現問題、解決問題的過程中，深入體會中國共產黨根據國情、獨立自主地運用馬列主義解決實際問題的艱難與偉大。學生更好地感悟黨史背后蘊藏的政治方向、價值取向和歷史思維，深化了對史實價值的體悟。

3.即時交互展評共情，促進革命精神內化

評價本身也是一種學習過程，重在考查學生表現出的態度、情感、行為及努力程度等。智慧評價通過數據采集技術，可實現對學習全樣本、全過程、全方位評價數據的收集記錄和互動反饋，實現人機、師生、生生互動互評。課前，學生可自選黨史資料自主學習，并上傳預學作品，展開即時評價等。課中，學生通過自主或合作探究完成測試，并互動評價學習成果：教師可通過抽答、搶答等活躍氣氛，如用點擊“大拇指”功能，從積極主動、回答很棒、團隊合作等方面評價每一位學生，代替“你真棒”的滿堂夸；教師同屏分享大屏內容，學生邊聽邊在平板上縮放圈劃，調動全身心，實現師生、生生思維與情感的“同頻共振”。

例如，在長征故事探秘環節，學生帶著學習任務“這場遠征這么難，紅軍為什么不怕呢？請閱讀長征故事，探尋其中的秘密”進入情境，閱讀故事，圈劃感動處，書寫自己對故事、英雄人物的評價；教師則推送學生課前搜集的長征故事，進行巡視、提醒、解疑，調取認真探秘的學生平板界面投大屏展示，實時關注學生多樣化的學習資源和個性化成果。

學生沉浸在故事帶來的敬仰、感動等情感中，在體驗評價中感悟、體認英雄精神，崇敬先烈之情油然而生。課后，學生回顧學習成果，自覺開展相關項目化實踐作業，并上傳班級學習平臺曬一曬。智學生自覺走進歷史，深入理解與體悟，從而將革命精神和愛國情懷內化于心，外化于行。

在技術賦能、數據驅動支持下，教師以評導學、促學、為學，讓黨史教育評價智慧地呈現了可視化、數據化、高效化的新樣態。在實施中，我們要警惕工具理性的誤區，不能為了追求形式而強加技術，讓“信息味”沖淡了“思政味”。如此，才能讓智慧學習更好地服務學生核心素養發展。

參考文獻：

[1]郭曉珊，鄭旭東，楊現民.智慧學習的概念框架與模式設計[J].現代教育技術，2014（08）：5.

[2][4]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：51，4.

[3]羅嫣才."百年追夢 復興中華"單元教學理路——小學道德與法治"四史教育"教學例探[J]中小學德育，2020（06）：26.

責任編輯 毛偉娜32F1D06A-6B5D-4F53-A4C2-DD782FEDDF88