小學道德與法治一體化學習評價探略

陸嘉安 李婧

摘 要道德與法治學習評價貫穿課前、課中和課后，立足新課標強化一體化設計的要求，循著學生不斷擴大的生活視野，分學段開發多種評價活動，深化其價值理解和體悟；聯通課堂內外、校內外生活，開發學校、家庭和社區評價資源，使學習評價貫穿“全學程”，促進價值認同與踐行，助力課程核心素養養成。

關 鍵 詞 學習評價；小學道德與法治；分學段；價值認同

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）06-0023-04

在小學道德與法治教學中，評價尤其學習評價通常容易被忽視，存在評價目標定位不準確，評價方式單一，缺乏評價支持等問題。實際上，學習評價貫穿課前、課堂和課后，隨時都在發生，其體現在教師的評價語言、評價工具單、學習活動評價等不同方面?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（簡稱新課標）明確指出，“評價貫穿道德與法治課程學習的全過程和教學的各個環節，發揮以評促教、以評促學、以評育人的功能”[1]。這要求道德與法治教師深化對學習評價的理解，探索具體的評價策略?；诖?，我們圍繞統編教材的公共生活教育內容，展開了新的實踐與思考。

一、分年段開發多元評價活動，深化價值理解與體悟

新課標強化課程一體化設計，體現了一直以來本課程對育人規律和學生成長規律的尊重。這啟示道德與法治教學與評價要強化整體意識，尊重不同學段學生的認知特點和成長規律，循著其不斷擴大的生活視野，循序漸進地引導學生發展?；诖耍覀冊趯W習評價中分學段開發了不同的評價活動方式，以評價引領學生在互動體驗、探究反思中深化價值理解和感悟。

1.低段游園互動實踐，深化責任義務感悟

小學低段（第一學段）是學生學校生活的起步期，重在“適應”，引導學生走進有序的校園集體生活，啟蒙正確的價值觀、道德和法律規范教育。學習評價須立足低段小學生認知特點及其實際生活，注重活動性、趣味性，深化其認知和體驗?；诖?，我們創設了游園這一評價活動方式。

游園之“園”即學生日常生活的班級，以此為游園場地，設定題目展開學生問答或實踐活動，在互動中實現評價，深化體驗。游園既可采用單人作答，如“環保小搭檔”（二年級下冊）一課學習后，請學生輪流走上講臺，介紹自己的環保小搭檔；也可采用小組合作闖關，如在學習“我是班級值日生”（二年級上冊）后，教師設計了“值日工作我能行”游園評價實踐（見表1）。

依據游園實踐評價單，請學生自主分配，將教室分為若干個區域，分組認領打掃任務，并根據評價內容和標準作出評價。如此，為學生提供評價和實踐指引，在“創造”整潔、舒適的班級環境過程中，深刻感悟“我”作為班集體一員所應承擔的責任和義務，美好的班級環境需要每一個人的努力。

2.中段對弈過程表達，增進公共空間理解

中段（第二學段）學生處在向高年段的過渡期，生活視野進一步擴大，公共生活相關內容在教材中逐步增加。我們主要采用單元測試的方式，使用學生喜愛的小棋游戲工具，通過“對弈”過程展開學習評價。

單元學習結束后，教師引導學生立足學習內容，結合自身生活實際，制作游戲棋，和同學一起玩棋、議棋，在設計和游戲過程中一起查漏補缺，增進公共空間理解，并指導自己的行為，實現知行合一。以三年上冊第二單元“我們的學?！睘槔卦谝龑W生進一步了解學校這一公共空間的環境和組織結構，增進歸屬感，提高參與學校公共生活的意識，有助于道德修養、法治觀念、責任意識等核心素養的培育。教師提出清晰的設計要求和示例，為學生提供指引：

小棋設計注重開放性和多元個性，設置了如下評價標準：棋盤設計6★：構圖飽滿、設計美觀、體現創意；關卡設計20★：主題突出、答案明確、前后進退格數合理；問答環節4★：邏輯合理，能自圓其說，切合單元主題。如此，激發學生認真回顧單元學習內容，以高度的主人翁意識和責任感設計棋盤內容和規則（見圖1），在精心設計和敘說表達中增進學校生活空間的理解和歸屬感，用實際行動讓我們的校園更美好。

3.高段作品互鑒反思，增強公共生活意識

在已有生活學習基礎上，小學高段（第三學段）學生生活范圍不斷擴大，對公共規則、責任、公德等已有一定認知和理解，并已經具備一定的道德是非判斷能力。統編教材集中設置了“我們是班級的主人”（五年級上冊）和“公共生活靠大家”（五年級下冊）兩個單元，教材內容強化思維深度和邏輯，旨在強化學生的責任意識和公共生活意識，增進社會性情感。

根據高段學生理性思維的發展實際，我們主要采用作品互鑒的方式，引領學生展開實踐調查和互動分享，引導其展開自主探究與實踐。學生可以單元或課為單位，通過社會實踐創作主題作品，之后在班級交流展示。這一評價通?？膳c單元實踐作業實現整合。

例如，“公共生活靠大家”單元學習后，我們以第四課“我們的公共生活”之“維護公共利益”為主題，引導學生開展實踐調查，并完成一份調查報告作品。教師設計作品撰寫模板，如學生可調查身邊的公共設施使用情況，指引學生確定調查地點和對象、著重了解公共設施的使用狀態，從中發現問題并展開反思。調查報告作品在課上進行現場交流。EF6A59BB-D45B-402B-9FFB-9A32031F6F89

調查作品的評價主體包括學生、家長和教師，綜合自評和他評（見表2），著重評價學生的學習實踐態度、切身感悟和思考和行為表現等，引領學生在實踐反思中強化責任意識，增進社會情感，增強公共生活意識。

二、依時空開發多元評價資源，增進價值認同與踐行

在具體的學習評價過程中，學校注重聯通課堂與課外、校內與校外，開發多元評價資源，堅持“教師價值引導和學生主體建構相統一”[2]，將學習評價貫穿道德與法治“全學程”[3]，促進知行合一。如此，聯通學校、家庭和社會生活不同時空，營建良好的學習生態，發揮評價的激勵、改進等功能，引領學生在踐行中增進價值認同。

1.引領主體自主預學評價，激發公共生活反思

課前預學不僅有助于教師把握真實學情，優化教學，其本身也是激發學生的反思意識，實現道德成長的過程，具有初步的診斷、激勵和改進等評價功能。為此，我們將注重設計科學的課前預學單，引領學生自主學習與評價。

以五年級下冊第5課“建立良好的公共秩序”為例，重在讓學生“了解與自己生活密切相關的社會規則，認識規則在生活中的重要性”[4]，我們設計了如下預學單（見表3）。

通過課前預學調查，讓學生理性認知生活中的公共空間，通過敘寫自己的做法和感受，對自身的行為作出評價和反思。

2.激發課堂同伴辨析評價，增進公共生活情感

課堂教學過程中評價無處不在，既包括教師評價，更包括學生自評和互評。評價須根據不同年段學生特點，重在引發思考與辨析，提高思維能力和道德判斷能力，增進情感體認。

低段小學生以感性認知為主，課堂教學通常注重游戲等活動體驗。我們通過模擬生活場景，指導學生做出行為判斷和演練。以二年級上冊“大家排好隊”一課為例，教師設計了從瓶中取出小球的游戲實驗：學生分為8個小組，每組5人，準備一份實驗器材，將5個系有長線的小球放入一個瓶口較小的瓶子中（每次只能取出一個球）。小組討論如何快速順利地取出所有小球，之后開始游戲，并對自己的操作進行評價（見表4）。

學生通過反思發現，沒有順利完成游戲的小組主要是因為有成員沒有記住或遵守小組討論的規則，同時發力拽小球，導致瓶子差點翻倒，耽誤了時間。由此，學生認識到要遵守大家共同制訂的規則，有秩序地做事，一個人的不文明行為，會影響大家的公共生活水平。

中高段小學生的表達能力和理性思維有所發展，教學著重引導其學會理性反思，引發辨析、思考和觀點表達。例如，五年級下冊第5課“建立良好的公共秩序”一課教材“活動園”使用了四幅畫面，呈現公共生活中的不文明行為，引導學生討論思考不守秩序的危害。[5]教師對其進行拓展，引入時事新聞：疫情期間有人要進入商場卻執意不戴口罩，商場工作人員進行勸阻，但他拒不配合，請學生小組討論評一評（見表5）。

學生根據真實新聞進行評判，并在組內進行互評。評價標準的簡單階梯設計旨在引導學生不僅要作出簡單判斷，更要深入思考原因，并嘗試提出自己的觀點。通過思考“是什么”和追問“為什么”，明晰“怎么辦”，充分感悟遵守規則、法律法規的重要性，切實引領其共生活行為踐行。

3.深化課后多元主體評價，提升公共生活能力

課后學習評價重在引領學生的生活踐行，通常指向課后社會實踐活動，旨在提升學生的生活能力和習慣養成。因此，其重在常態追蹤，持續發揮反饋、激勵和改進功能。我們在實踐中注重引導學生記錄、敘寫實踐過程及反思，通過多元主體的互動分享展開評價，持續激發學生的踐行動力。

我們將不同的學習主題納入學生成長記錄手冊或文明日記，以三年級下冊“我家的好鄰居”為例，本課學習恰逢疫情隔離，居民都不能離開所在小區，一棟樓的居民就聯結成了關系緊密的“共同體”。教師引導學生以“鄰里互幫互助”為主題，通過拍照片、錄視頻、寫日記等方式，記錄疫情期間與鄰里互助的事，并發表在班級群內，并展開同學互評、教師和家長評價等。這一學習與評價過程引領學生“浸入”社區生活，切身體驗社區鄰里守望相助的溫情和大愛，感悟自身的責任和義務，并作出力所能及的貢獻。這將有助于學生社會公德、責任意識等素養的養成與發展。

參考文獻：

[1][2][4]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022：49，3，28.

[3]毛偉娜."雙減時代"道德與法治學習生態的新建構[J].中小學德育，2022（03）：4.

[5]王喆瓊.讓兒童成為有道德的"公共人"——基于公共視角的小學道德與法治主題活動設計策略例談[J].中小學德育，2020（03）：25.

責任編輯 毛偉娜EF6A59BB-D45B-402B-9FFB-9A32031F6F89