促進深度學(xué)習(xí)的課堂多元化評價策略

楊姣 邢曉潔

本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《指向深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計研究》（JCJYC2105ZY018）研究成果。

摘要：核心素養(yǎng)的提出，深度學(xué)習(xí)成為實現(xiàn)核心素養(yǎng)的必然，深度學(xué)習(xí)作為激發(fā)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中被廣泛研究。郭華提出了深度學(xué)習(xí)的五個特征：聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價值與評價。隨著課堂教學(xué)研究的深入，學(xué)者們愈加重視評價環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生參與的“參評式”課堂多元化評價成為促進深度學(xué)習(xí)的重要手段，“參評式”課堂的目的是體現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化不可分割，在教學(xué)中促進深度學(xué)習(xí)，從而最終達到育人的目的。

關(guān)鍵詞：多元化評價 ? 深度學(xué)習(xí)

在人們的慣性思維中，對學(xué)生進行評價是老師義不容辭的任務(wù)，在我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，依靠教師來評價學(xué)生這種單向評價模式。深度學(xué)習(xí)是一種知識意義的主動探尋而不是灌輸，是以學(xué)生的理解為基礎(chǔ)，深入探究和尋求知識的內(nèi)在意義，最終達到解決問題和情感滿足的目的。[7]學(xué)生和教師發(fā)揮其在評價中的協(xié)作作用，評價的效果才有可能最顯著。“參評式”課堂的目的是通過學(xué)生、教師、甚至專家、家長共同努力，從而確保我們的學(xué)生參與課堂評價，成為有成效的交流者、復(fù)雜的思考者、負責(zé)任的公民、能干的問題解決者、自我評價的學(xué)習(xí)者、有道德的個體和高素質(zhì)的工作者。我們的學(xué)生在正確的評價手段的幫助下，信心百倍地走向美好的學(xué)習(xí)生活。

“深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，相互配合，合作完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題。并在此過程中，學(xué)習(xí)者積極研究探索，從而深刻掌握該學(xué)科目標核心知識，并能夠運用該知識來解決生活中的實際問題。通過此過程，學(xué)生不僅培養(yǎng)了學(xué)科思維模式，同時還培養(yǎng)了合作創(chuàng)新精神、公民素養(yǎng)以及責(zé)任擔當能力和意識。可以說，它既聚焦學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)后所獲得的學(xué)科核心素養(yǎng)和合作、創(chuàng)新、公民、實踐等能力素養(yǎng)，同時又指出了深度學(xué)習(xí)發(fā)生的機制”。[1]

一、課堂多元化評價策略

“參評式”課堂是多種評價方式的并存。就評價時間點而言，在上課前，課中以及課后都可以進行評價。這樣，就出現(xiàn)了準備性評價，形成性評價以及終結(jié)性評價等幾種評價方式。

（1）準備性評價。準備性評價指的是開始新的教學(xué)內(nèi)容之前的評價。準備性評價的目的對學(xué)生的現(xiàn)狀進行評估，以便了解什么需要教，什么不需要教，對教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計。準備性評價的特征是以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，是課堂教學(xué)不可或缺的前提條件。

準備性評價可以采取：①試卷檢測方式;②課堂問答方式;③課前問卷形式;④前期作業(yè)分析形式;⑤教師自我分析判斷形式

（2）形成性評價。所謂形成性評價（Formative or Progress Assessment），是指其結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)和學(xué)習(xí)的評價。形成性評價可以通過觀察來確定一個學(xué)生應(yīng)用知識和技能的能力。形成性評價也可以是一節(jié)課一結(jié)束就進行的評價，教師可以用一兩句話對上節(jié)課做畫龍點睛的總結(jié)，并提出相關(guān)的問題，描述學(xué)生的課堂反應(yīng)，或者是把學(xué)生與該主題相關(guān)的已有知識聯(lián)系起來。

比如，學(xué)生可以用RSQC2方法來復(fù)習(xí)功課。RSQC2指的是回憶（recall）、總結(jié)（summarize）、提問（question）、評論（comment）和聯(lián)系（connect）。通過回憶，學(xué)生能夠列出上節(jié)課的重點難點和興趣點。學(xué)生可以試著用一句概括性的話來總結(jié)上節(jié)課的要點。學(xué)生就上節(jié)課的任何問題提出質(zhì)疑。學(xué)生可以就所學(xué)材料或上課的內(nèi)容進行評論，然后表達自己的觀點。最后，學(xué)生可以把本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和相關(guān)的問題聯(lián)系起來。

形成性評價不僅可以幫助學(xué)生鞏固強化已有知識，而且有助于學(xué)生辨別出模棱兩可的知識點。形成性評價通常很受學(xué)生的喜愛，因為它關(guān)注的焦點在于更好地幫助學(xué)生表達他們已有的知識，而不是匯報他們還不知道的知識結(jié)構(gòu)。對于教師而言，形成性評價也是非常受歡迎的，因為它一般不需要教師付出太多的精力或者是評定成績。學(xué)生們可以自己就創(chuàng)造出非常新穎的活動來進行自我評價。形成性評價為接下來而進行的終結(jié)性評價做準備。

（3）終結(jié)性評價。終結(jié)性評價指的是，在每個單元或者每節(jié)課后為判斷學(xué)生在該單元或者本節(jié)課中所學(xué)到的知識和所掌握的技能而進行的評價。終結(jié)性評價涉及最后的結(jié)果，而形成性評價涉及在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、“參評式”課堂教學(xué)案例

以北師大版選修7 Unit21 Lesson3 Epidemics Explained 為例。本單元是高二下冊中間的一個單元，在選修7中起到了“承上啟下”的作用。本課是一個能夠讓學(xué)生理解與感悟一些歷史上的傳染病并對其產(chǎn)生深遠影響的一個課例。開課前，通過學(xué)習(xí)高中英語《新課程標準》，從理論上提高認識，用心研究教材，通過對文本分析，初步定下了本課的教學(xué)設(shè)計，并且運用了“參評式”課堂幾種評價：①日常即時性評價：包括課前預(yù)習(xí)、課堂提問、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、口頭表達等方面的評價。②形成性評價：學(xué)生對課文、語法、詞匯的掌握情況進行評價。③終結(jié)性評價：在學(xué)習(xí)結(jié)束的時候，評價學(xué)生深度學(xué)習(xí)達到了什么水平，以及對傳染病的認知、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展情況。

（一）教學(xué)前的準備性評價：

1. 教學(xué)前的學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出并識記與epidemics有關(guān)的詞匯，學(xué)會音形義相結(jié)合嘗試識記生詞。

（2）要求學(xué)生找出課文中的長難句，并自己試著加以分析理解以下幾個長難句：

1）Having killed up to 50 million people in 18 months， with a tendency to strike the young and fit rather than the old， the Spanish Flu is believed to have been the most acute epidemic in history.61A70FDC-A326-47A8-AEFB-1ADEDED50FDB

2）Many people fear it could be the next global epidemic， especially as scientists who studied tissue from the bodies of people who died of the 1918 Spanish Flu proved that Bird Flu is a modern adaptation of the same virus.

2. 教學(xué)前的評價內(nèi)容：

（1）通過預(yù)習(xí)，我找出了_________ 個生詞，我一共記住了_______個生詞。

（2）通過課前自主預(yù)習(xí)，我理解了的句子為____________;

一知半解的句子為___________________;

無法理解的句子為_________________。

（3） 通過預(yù)習(xí)課文，我找出了（ ? ）

A. 全部問題的答案 ? ? ? ?B. 大多數(shù)問題的答案

B. 部分問題的答案 ? ? ? ?D.找不出問題的答案

教學(xué)前評價我一般會采用學(xué)生自評的方式，讓學(xué)生做到預(yù)習(xí)課文心中有數(shù)，上課以后學(xué)習(xí)更有針對性。

（二） 教學(xué)中評價

1. 教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)

英語新課程標準要求在教學(xué)中增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機會參與到課堂中并能夠表達自己的看法與觀點。

Epidemics Explained 這篇文章按照時間順序介紹了歷史上比較嚴重的傳染病。因此我設(shè)計了如下任務(wù)：

（1）呈現(xiàn)關(guān)于各種傳染病的圖片，談?wù)摎v史上出現(xiàn)的傳染病，了解學(xué)生對歷史上出現(xiàn)的傳染病的認知情況。

（2）聽讀全文，從文章中找出重要信息，并會用重要信息補充筆記。

（3）根據(jù)學(xué)生對上下文語境的理解，進行重點單詞、短語的意義探索。

（4）細讀局部段落進行細節(jié)理解，挖掘文中關(guān)于幾種傳染病的細節(jié)信息。

（5）為思考的閱讀。進一步閱讀思考，訓(xùn)練學(xué)生批判性、概括、呈現(xiàn)自己觀點、遷移的能力，促進深度學(xué)習(xí)。

（6）“頭腦風(fēng)暴”，從各方面了解各種傳染病，以及在傳染病爆發(fā)期間，同學(xué)們應(yīng)該怎樣預(yù)防。

（7）根據(jù)前面任務(wù)學(xué)生評價情況，布置作業(yè)，如，借助網(wǎng)絡(luò)或查閱歷史資料進一步加深對傳染病的認識。

2. 教學(xué)中的評價內(nèi)容：

（1）根據(jù)學(xué)生本人的實際回答問題的情況回答下列問題，并做好評價。

In this lesson，you have learned about some kinds of epidemics. How comfortable do you feel doing each of the skills below ？

1=Not comfortable

2= Need more practice

3= Comfortable

4.=Very comfortable

（2） Talk about Epidemics

（3） Talk about your feeling after reading the article.

（4） Use new words and expressions

（5） Your reflection

Ive learned ________________________________________.

I would like to know more about __________________________.

I am not sure about _________________________.

（2）小組互評（了解學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成效如學(xué)習(xí)情感、策略等）。由推選的小組長負責(zé)，組織小組反思，填寫下來，并存入小組英語學(xué)習(xí)檔案袋中。

姓名：

小組合作工作量：

提供信息量：

組內(nèi)活動參與度：

組內(nèi)活動創(chuàng)意：

參與活動進步情況：

注：以5分制計分，也可以用語言評價。

本階段的教學(xué)評價可以視教學(xué)的實際情況來決定放在課內(nèi)進行還是在課外進行。

（三） 教學(xué)后評價

1. 教學(xué)后的學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）學(xué)生復(fù)習(xí)課文，掌握閱讀課文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象。

（2）學(xué)生復(fù)習(xí)課文，理解閱讀文章。

（3）學(xué)生理解本篇閱讀篇章的發(fā)展脈絡(luò)，寫一篇關(guān)于epidemics 的短文。

（4）學(xué)生以小組為單位搜集關(guān)于世界上的各種傳染病的資料，可以通過上網(wǎng)查詢，上圖書館收集有關(guān)資料（包括文字和圖片）;通過小組交流共享信息，以達到深度學(xué)習(xí)的目的。通過小組討論，不斷完善小組研究性學(xué)習(xí)成果，研究型學(xué)習(xí)成果的形式不拘。

2. 教學(xué)后的評價內(nèi)容

1. 非測試性評價

（1）學(xué)生評價本篇閱讀課文的閱讀能力（學(xué)生自評）

（2）學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果（小組互評和教師評價）

主要根據(jù)學(xué)生研究學(xué)習(xí)成果的材料組織、編輯美觀與否和成果的創(chuàng)新性進行評價，并存入小組英語學(xué)習(xí)檔案袋中。

2. 測試性評價（評價學(xué)生對本篇文章的理解和語言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)效果）61A70FDC-A326-47A8-AEFB-1ADEDED50FDB

（1）篇章主旨大意理解

（2）文章的細節(jié)理解

（3）推理判斷

三、“參評式”課堂教學(xué)反思

（一）教學(xué)有法、教無定法、教要得法。

我們經(jīng)常會反思自己的課堂教學(xué)是否高效。我這節(jié)課主要圍繞著（epidemics）這一主題作為教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)各個環(huán)節(jié)的。希望通過情景的設(shè)置，讓同學(xué)們盡可能深入地了解傳染病，在生活中應(yīng)該如何預(yù)防傳染病等知識，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)這篇文章 ，反反復(fù)復(fù)地體驗喚起學(xué)生對傳染病的深入思考、理性思考。讓學(xué)真正地成為英語閱讀課堂的主人。使高中英語閱讀課切實體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代化教育理念，最終達到育人的目的。

（二）各步驟設(shè)計要遵循語言學(xué)習(xí)本身的特性，要符合英語語言思維的特點。

課堂教學(xué)評價過程中，注意體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位和對學(xué)生深度學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用。在傳統(tǒng)課堂中“教師一言堂”的評價的形式遏制了學(xué)生的主動性和發(fā)展性，尤其是終結(jié)性評價所占比例太小，形成性評價所占比例太大了，導(dǎo)致作業(yè)布置與課堂教學(xué)脫節(jié)。

（三）“參評式”課堂英語閱讀課的教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和積極參與度。

“參評式”課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和積極參與度。但“參評式”課堂容易受學(xué)生情緒和情感的干擾。教師在課堂教學(xué)前需要創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進學(xué)生進入好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情緒。

總之，“參評式”課堂多元化評價促使學(xué)習(xí)者主動參與課堂，并對課堂教學(xué)進行積極主動的關(guān)注和回應(yīng)，“參評式”課堂多元化評價使深度學(xué)習(xí)變得可測、可視、可評。

參考書目：

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[3]安德烈·雷德芬.卓越教師的200條教學(xué)策略[M].于涵.北京：中國青年出版社，2016：025-031.

[4]Ellen Weber.怎樣評價學(xué)生才有效—促進學(xué)習(xí)的多元化評價策略[M].陶志瓊.北京：中國輕工業(yè)出版社，2019：38-42.

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