小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究

周承瑤

摘要：近日，教育部印發(fā)了2022版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對我國全面落實(shí)立德樹人，建立時(shí)代新人具有重要指導(dǎo)意義。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育能夠落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);心理健康教育

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與心理健康的關(guān)系

小學(xué)語文閱讀教學(xué)與心理健康教育在最終目的與服務(wù)對象是相同的，有著緊密的聯(lián)系[1]。語文閱讀教學(xué)主要是培養(yǎng)閱讀能力，開拓知識面，使學(xué)生知識技能得以發(fā)展，提高他們的文化知識，滿足不同類型學(xué)習(xí)的需要。小學(xué)心理健康教育同樣是為了培養(yǎng)健全的心理素養(yǎng)，提升學(xué)生的道德認(rèn)知水平，增強(qiáng)心理健康知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)與心理健康教育在內(nèi)容上是一致的。小學(xué)閱讀的重點(diǎn)是學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生的心理健康教育宗旨是通過閱讀文本理解其中的道理，實(shí)現(xiàn)心理健康的良性發(fā)展。兩種教育都是讓學(xué)生有一個(gè)健康的心理為最終目的，滿足多元的情感需求，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

2. 在閱讀教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的路徑

2.1課堂情景式閱讀實(shí)施心理健康

課堂情景式閱讀就是要營造適合閱讀學(xué)習(xí)的氛圍，教師可以借助視頻、音頻等設(shè)備，抓住學(xué)生喜新尚奇的心理，激發(fā)他們主動去探索知識，并能夠更好體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)入深層次的理解。在情景創(chuàng)設(shè)中，教師要將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的情感相互結(jié)合，選擇具有代表性的課文激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步感知文字中傳遞的情感變化。例如，讓學(xué)生選擇課文中自己喜歡的角色進(jìn)行角色扮演，在文本的設(shè)置的故事情景中激發(fā)他們的表演興趣，鍛煉他們的語言能力。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，能讓學(xué)生在語文閱讀中彌補(bǔ)缺失的情感，獲得自己能力的提升。角色扮演能快速的將學(xué)生帶入故事情景中，理解作者一天并產(chǎn)生情感共鳴。這種方式能夠讓學(xué)生排除負(fù)面情感，在文章積極思想的影響下，產(chǎn)生正面的情感和正確的價(jià)值觀。

2.2課堂問題引導(dǎo)式閱讀實(shí)施心理健康

問題引導(dǎo)式閱讀法的應(yīng)用就是提煉課文的核心問題，層層設(shè)問并刺激學(xué)生的思維的不斷活動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，問題引導(dǎo)式教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生更加深入地研讀課文，借助閱讀材料中包含的正確價(jià)值觀和道德觀，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育。[2]例如，在《吃水不忘挖井人》課文中，閱讀前，教師可以提出《吃水不忘挖井人》的故事中吃水的人是誰？挖井的人又是誰？為什么要帶領(lǐng)展示給鄉(xiāng)親們挖井？通過一系列問題激發(fā)學(xué)生對《吃水不忘挖井人》中故事的閱讀興趣，帶著問題深入閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生積極思考老師提出的問題，在解決問題的過程中獲得了閱讀的成就感，最終明白我們做人要懂得在你享受成果的同時(shí)，不要忘了給你創(chuàng)造成果的人。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生心理實(shí)現(xiàn)了有效疏導(dǎo)，使他們常懷一顆感恩的心對待周圍的人，并以積極的心理面對問題，對那些幫助過你的人要去感恩。問題引導(dǎo)式閱讀法的提出，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從對問題的好奇出發(fā)進(jìn)行探索、獲取知識，還能幫助學(xué)生明白閱讀的技巧，有的放矢的抓重點(diǎn)閱讀。

2.3課外延伸閱讀實(shí)施心理健康

語文課外閱讀是學(xué)生了解生活，體會人生百態(tài)的重要來源，在語文教學(xué)中，教師在對課文中材料進(jìn)行分析后，還要組織學(xué)生關(guān)注課外的閱讀及知識延伸，以經(jīng)典課外讀物為依據(jù)，以學(xué)生的興趣愛好為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。要積極強(qiáng)化小學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，加強(qiáng)課程思政教育的內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生的接受能力推薦適合的閱讀材料，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面。那么，小學(xué)生課外閱讀怎么才能有效地將心理健康教育滲透進(jìn)閱讀中去呢？

在課外閱讀知識的講解中要把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，找準(zhǔn)適合這個(gè)年齡段的讀物讓學(xué)生去閱讀，讀完后要引導(dǎo)他們體會文章的情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師要找一些啟發(fā)學(xué)生立志的讀物，這些讀物都應(yīng)該有利于學(xué)生身心健康全方面的和諧發(fā)展。如《希臘神話》《伊索寓言》，這些課文每篇都是不是很長，然后每一篇都講述了不同的哲理，適合小學(xué)生閱讀，可以作為基礎(chǔ)的閱讀材料;要想有更深層次的閱讀，可以選擇中國的古典四大名著、《三字經(jīng)》的青少年版，這些書圖文結(jié)合，讓小學(xué)生讀起來不會那么苦澀難懂。另外，在閱讀過程中，學(xué)生會逐漸形成對某一類書籍的閱讀興趣，在發(fā)現(xiàn)他們的興趣之后要也及時(shí)關(guān)注并引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的興趣為他們推薦更多相關(guān)的書籍并適當(dāng)?shù)挠枰灾v解，幫助他們解除疑惑課文中的疑惑，提高他們的知識水平。為學(xué)生推薦合適的閱讀材料，是引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的開端，才能提高情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)心理健康教育。[3]

3.結(jié)語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育不僅能夠通過閱讀學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，還能從閱讀中讓學(xué)生找到自己缺失的心理問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生的身心得到良性的循環(huán)發(fā)展。在此過程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教育，靈活采用情景式閱讀法、問題引導(dǎo)式閱讀法及課外延伸閱讀法引導(dǎo)學(xué)生體會文章表達(dá)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而引導(dǎo)他們心理的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]藺淑蘭.小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究[J].才智，2019（09）：21.

[2]趙松柏.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中心理健康教育的滲透[J].現(xiàn)代交際，2020（08）：205-206.

[3]袁麗佳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究[D].四川師范大學(xué)，2015.C4D6AB70-3F79-4ABD-A6C2-92B590D8D090