小學英語實踐活動課設計探究

莊麗

英語日常教學中，一節課的教學內容會根據課程標準中的教學目標設定固定的知識目標、能力目標及情感態度目標，而教師會把較多的時間放在語言點的教授和語言技能的訓練上。盡管教材編制會圍繞學生的學習和生活，但學生多處于被動接受的位置，無法真正自我融入，也很難激發學習的自主性，從而促進自我的發展。而實踐活動課與傳統課堂不同，其以實踐為核心，以活動為載體，以單元總結或時態復習為目標，以task為主題或以project為框架結構，以完成任務為驅動力，以學生為英語學習活動設計和實施的主體，讓學生在自己的實際生活情景中積極主動地參與、真切地感知體驗，從而提高分析和解決問題的能力，提升英語的運用能力。

一、實踐活動課的設計

（一）設計基礎

小學英語學科的教材內容由若干模塊組成，這些模塊在不同主題的背景下實施英語語言知識的教授與訓練。模塊的內容依據課程目標而制定，包括語言知識、語言技能、語篇、話題、功能等，是特定教學內容的組合。而實踐活動課的教學目標是在學生設定的情景主題下，將以往的語言知識，包括詞匯和語法，甚至自學查找到的知識，運用掌握的語言技能，自主編制成圍繞話題的語篇，并在學習群體中討論、評價、比較、修改。語篇的形成過程也是學生自主進行聽說讀寫的過程，體現了語言學習的價值，也指向了英語學科核心素養的培育。

（二）設計原則

第一，多樣性原則。實踐活動課的設計雖以情景導入，但主題的確定卻是學生自主選擇的。例如，小學英語四年級上冊關于城市景點的介紹，教師在實踐活動課上選擇了幾個當地的景點進行情景導入，但關于景點的主題選擇由學生投票決定，甚至每個小組選擇自己的主題。實踐活動課的主旨固定，形式和主題都是學生自選的，因此具有很強的多樣性。

第二，關聯性原則。教師要依據課標，將教材內容充分整合，并在實踐活動課的準備階段引導學生進行頭腦風暴，輔助學生在小組內完成與自己所選主題有關的思維導圖，將與之關聯的語言知識盡可能地充分呈現，整個過程是學生對自己掌握的語言知識通過主題關聯的檢索過程，是自主學習和探究的初級階段。關聯性即以活動任務為核心點，做知識的發散投射，這是思維形成的關鍵，也是最容易調動學生自主性的熱身形式。

第三，合作性原則。整個實踐活動中，個體是主動參與的，但生成的結果是合作完成的。無論是主題的選擇、方案設計的思維導圖的完成，還是后期任務分工，都需要團隊合作。因此，合作能力是決定個體在實踐活動中融入度、參與度和貢獻度的關鍵，而此項能力也是實踐活動課在學生自身發展中最重要的內容，是自主學習和探究的中間階段，為最終形成分析問題、解決問題能力做鋪墊。

第四，實踐性原則。實踐活動無論從主題的切入，還是活動設計方案的確定，或者后來設計案的實施呈現，所有過程都要學生主動地參與思考、設計、動手操作直到完成。而最后的成果，如景點的介紹海報、室外班會的呈現、與親朋游玩的回憶記錄，都在實際生活中有實踐意義。

（三）設計步驟

第一，選題階段。教師將模塊或單元主題下的知識背景更換成學生實際生活中的對象，如身邊的人、學校舉辦的活動或家鄉的景點，引導學生利用課本上的知識將題目具體化、內容化。

第二，分工階段。學生選擇自己感興趣的或擅長的任務，自主查找材料，組織語言，設計展示方式。

第三，建隊階段。學生自我展示介紹后，進行組隊，并將成員各自的展示部分組織成一個整體。

第四，分享交流階段。各個團隊進行匯報展示，找出每個團隊作品的優點。

二、實踐活動課的實施

基于實踐活動課在培養學生自主學習和英語核心素養方面的優越性，我利用英語校本課，在自己執教的四年級一班和四班兩個班級開展了三次英語實踐課。以三年級教材課文為范本，學生分別以Have a picnic， Come to my hometown， Let’s enjoy my trip為主題，以小組合作為學習形式，在課堂上開展自主談論、設計、探究、合作，形成了野餐計劃、家鄉介紹導游冊、旅行札記等英文作品。其中Have a picnic一課代表學校參加了市里的英語實踐活動優質課評選，并取得了一等獎。下面以Make a plan for a picnic一課為例，具體闡述實踐活動課的實施。

（一）選題階段

學校在近期即將組織一次春游，學生對于去哪玩、玩什么等話題非常感興趣，從而一致同意選擇Make a plan for a picnic作為本次英語實踐活動課的主題。根據二三年級教材中所學的關于四季的課文，最終將野餐主題具體設計為四個方向，分別是“景點”“天氣與服裝”“食物”“游戲”。

（二）分工階段

教師在一個周末作業中布置學生回家思考自己選哪個項，介紹什么，用什么方式介紹。提示學生：“景點”介紹可以參考剛學完的模塊一課文;“服裝”介紹可以查找三年級上冊模塊七介紹季節和服裝的課文;“食物”要會介紹怎么做;“游戲”的選定盡量與英語有關，并用英語簡單介紹玩什么。分工方式如下，利用英語課堂結束前的五分鐘，從最初的選組范圍內選出四個景點的人員，每個景點3個人;選出會介紹季節天氣和服裝的學生8個人;選出會簡單介紹食物或曾經做過食物的學生，其中三明治3人、漢堡3人、水果沙拉2人、壽司2人;其余學生可以繼續設計野餐游戲和活動，并給確定下來的學生布置寫介紹稿的任務。

經過修稿、彩排、準備服裝道具之后，實踐活動課的個人成果展示（第一課時）如下。

1.景點部分（內容略）：櫻花園、白玉山、東雞冠山、植物園。

2.天氣服裝部分（內容略）。

（1）學生以四季為節點介紹服裝。

（2）全班一起唱天氣歌。

（3）導游進行天氣預報，整理衣物。

Weather broadcaster： At the weekend， it will be warm， sunny and a little windy. The temperature will be 13. You should wear jacket or sport suit， and wear a hat and sunglasses.（從天氣組員手中選擇合適的衣物掛在講臺上）

3.食物部分。

（1）食物組部分組員簡單制作食物，部分組員表演。

（2）學生說出喜歡的食物，并與組內同學分享。現場制作食物的學生可以把制作好的分享給教師和其他同學。

T： While you are enjoying your food， let’s take some pictures. Who can tell me the difference？（引出下一環節）

（3）野餐圖片找不同。教師帶領學生集體外出，講解野餐安全衛生與注意事項。學生探討還有哪些外出游玩注意事項。

4.游戲部分。

（1）“我說你做”。四個小組各選一個水果，分別是apple，pear，peach，banana，教師說“apple sit”，做錯的小組在前面做動作猜數字1～20。

（2）單詞首尾銜接。接不上的同學用最后一個單詞造含有will的句子。

（3）公雞下蛋。四個小組代表佩戴道具，同伴拿籃子，在規定時間內跳小雞舞，其他同學一起數掉下來的彩蛋數，多者勝出。

【反思】

1.景點和天氣服裝部分

精彩之處：學生在介紹時充分發揮想象力，邊演邊講，感受到快樂。

不足之處：學生的關注力在表演上多于語言上。語句表達有錯誤，被糾正時也并未引起重視，學生完全忙于展示自己的表演。

2.食物和游戲部分

精彩之處：學生動手制作食物并品嘗分享，與其他同學一起玩游戲，既增強學生的動手能力，又將美味與英語結合。在集體游戲中培養學生的團隊精神，使其體會互相合作、互相支持、互相協作的重要性。

不足之處：食物分享范圍有限，浪費材料。游戲受場地限制，效果不佳。

（三）建隊階段

個人展示結束后，學生依據個人意愿進行組隊，以景點為小組，設計不同風格的野餐計劃。

第一課個人展示結束后，全班同學組建自己的團隊，每組分別負責櫻花園、白玉山東雞冠山、植物園，每組包含了野餐選擇的景點介紹、依據天氣要穿的衣服、選擇的食物、設計的活動和游戲。然后，小組合作完成一幅以野餐為主題的拼貼畫。

（四）分享交流階段（第二課時）

Step 1： Fill in the plan form.

Step 2： Report the plan in group.

第一組：We will go to Oriental Cherry Park for a picnic.

（播放景點視頻）Do you know where is it？Yes， it’s 203 Oriental Cherry Park.In this park， you will see lots of flowers and trees. It’s very big. In April， there will be white and pink flowers in the park. We can dance and sing with the flowers in the wind.

Weather & clothes： It will be warm. We will wear T-shirt or dress. If it is sunny， we will wear sunglasses and hat.

S1： Where is it？

S2： It’s in the west of Lvshun.Go out of the school. Turn right. Go past the post office， then go straight in. Then turn right. It’s on your left.

S3： How will we go there？

S4： You will go there by 203 bus. Enjoy your trip！

Food： We will take sandwich. It’s easy to cook. I’m bread.Do you like me？I’m hamburger. Do you like me？I’m vegetable. Do you like me？We are sandwich.（代表不同食物的學生進行動作表演）

Games： We will dance and sing with flowers in the wind. Come on boys and girls. Let’s dance.（全班跳《排舞1234》）

（組長計票，請同學評價）

第二組：

We will go to Baiyu Mountain for a picnic. Let me show you. Go out of the school， turn right， and walk along the road. It’s next to a market. Turn left. Go straight on. You can go there on foot.

Weather & clothes： Look. That is Baiyu Mountain.It’s very high， so it is windy on the top of the hill. We will wear shirt or dress， jacket or dust coat.

Food： We all like hamburger. It’s yummy， we will take it to the picnic. Who wants to join us？

Games： We will see the ship in the port，which looks like a tiger tail. The sea is very beautiful. We will draw some pictures. Do you like drawing？

（組長計票，請同學評價）

第三組：We will go to Dongjiguan Mountain. It’s high and there are many trees. It was a very important battlefield.

S1： Where is it？

S2： Go out of the school. Turn left. At the first turning， turn right. Go past Wanzhongmu.Then turn left. You can go there by car.

Weather & clothes： We will climb the hill there.So we will wear school suit. How many school suits do we have？Three. And if it is rainy， we will wear raincoats or take umbrellas.

Food： We will take sushi. It’s very healthy. Do you know how to make it？Let me show you. （播放制作壽司視頻）Do you like it？

Games： We will play the war game. Do you like guns？

（組長計票，請同學評價）

（囿于篇幅，第四組略）

教師根據得票數選出Best plan， Best writing， Best drawing。

本節課是這次英語實踐課的結束階段。學生以小組為單位完成了團隊的野餐計劃，并在全班面前匯報。最后評選出最佳計劃、最佳書寫、最佳繪畫獎。無論是負責哪一部分的學生都完全融入到運用英語表達展示的氛圍中，并在用英語演繹的世界里找到自信和快樂。

三、實踐活動課的總結

（一）實踐活動課的難點

1.學生方面

學生英語表達能力有很大局限性，加上思維的慣性和惰性，使其語言組織得很蒼白、單一。需要很大的努力，學生才可以大膽地想、大膽地說、大膽地設計。教師的啟發與點撥是激發學生創造熱情的關鍵，使他們打破思維慣性，語言表達變得更加靈活、多樣。

2.教師方面

教師既不能牽制學生，又不能完全放手。引領、啟發、鼓勵、糾正、輔導需要大量的時間和精力，比平日的教材課程設計難得多。尤其是中間的分工階段和建隊階段，教師要指導學生反復篩選、修改自己的材料和設計，鼓勵他們堅持到最后;看到效果要及時贊揚學生，增強其自信。

（二）實踐活動課的優勢

開展實踐活動課的初衷是突破課本教學，讓學生學習英語后能加以應用，將現實生活中豐富的場景和復雜的問題呈現在課堂上，讓學生自己開動腦筋，用所學、未學或者通過再發掘查找出的知識來解決某些問題，抑或還原某些場景使其掌握的知識更豐富、更具特色。這一過程除了語言行為，還包含情感認知和意識行為等心理變化，既能激發學生的學習興趣，培養其學習習慣，端正其認知，鍛煉其學習意志，啟發學生做知識的主人，感受自我在學習過程中的存在感和價值感，同時也使其在生活中出現相似情景時，能自動將課堂上所學知識遷移，實現知識從書本到生活中的再現運用。

更重要的是，實踐活動課從形式上能保證以學生為課堂的主體，實現學生自主學習，挖掘學生學習的內在動力，展現其個體的潛能和特點。教師的角色轉換成“穿針引線”的人，一邊防止課堂松散拖沓，一邊“扶”著但不牽絆，放學生的思維自由馳騁。教師不再以知識的對錯作為評價學生的標準，學生語言的運用也更生活化、個性化。學生用英語表達自我、展現自我，充分體驗學習英語的樂趣。

（責任編輯：李晶）