資產評估專業學位研究生校外導師管理機制研究

黃志雄 張欣睿

課題：2021年浙江財經大學研究生教育創新項目“資產評估專業學位研究生校外導師管理機制研究”階段性成果

【摘要】資產評估專業學位人才培養經過了近10年的探索，已初步形成了可持續的產教融合校外導師協同培養機制。但受限于制度建設滯后等方面的原因，資產評估“十四五”發展規劃中仍然強調了“產學研”相結合機制設計的重要性。據此，本文以校外導師管理機制為切入點，從制度保障、遴選聘用、過程指導、內外交流、考核評價五方面進行分析，并提出相應建議。

【關鍵詞】資產評估;專業學位;校外導師

一、引言

資產評估作為新時期資本市場估值定價與現代財政體制財政管理的重要基礎工作，在服務國有資產管理、提高上市公司質量、防范重大金融風險、保障社會公共利益和維護國家經濟安全等方面發揮著重要作用。但是與高端人才需求龐大現狀不相匹配的是，資產評估行業缺乏足夠數量的高水平人才供給，專業碩士人才培養體系中“應用型”特征并不突出。尤其是校外導師培養機制流于形式，導致培養的資產評估專業學位碩士研究生缺乏實踐應用能力。在資產評估的市場轉型以及新興業務興起背景下，高端人才對多元化服務對象的知識需求勢必會對傳統資產評估專業碩士培養形成巨大沖擊。據此，本文將以我校讀大學資產評估專業碩士點為例，深入探討校外導師管理機制，以提升資產評估專業碩士學生應用型實踐能力。

二、資產評估專業學位研究生“應用型”培養模式

培養模式是一個動態發展的過程，其包含三個核心要素：培養目標、培養過程和質量評估。其中，培養目標作為培養模式系統內最核心的要素，主要解釋了“要培養什么樣的人”的問題。以我校資產評估專業碩士點為例，培養目標是培育面向資產評估行業和對資產評估有需求的相關行業、部門和單位，培養具有良好的政治思想素質和職業道德，深入理解資產評估執業環境，擁有較強的資產評估操作技能，具備戰略管理能力、開拓創新能力、評估決策能力、信息分析能力及風險管控能力的高層次應用型資產評估專業人才。因此該專業擬定的培養目標應該既要求研究生具備資產評估相關的理論基礎和專業知識儲備，還應著重培養學生擁有足夠的實踐能力。

在“應用型”培養目標導向下，培養過程著重回答了“如何培養研究生”的問題。結合資產評估專業學位“應用型”培養導向特征，我校資產評估專碩學位點采取了“雙導師指導+多元化教學+實習實踐”的培養模式。即實施“雙導師”制，行業產業深度參與課堂教學，參入學生論文選題、寫作、答辯及實踐指導全過程。校內導師負責研究生日常教學管理，校外導師負責研究生實踐教學，兩者共同推進培養目標的實現。

培養模式最后一環質量評估則是對培養目標執行情況的綜合評價。在“雙導師”制培養模式下，就尤為需要重視評估校外導師在資產評估專業碩士人才培育中的質量產出。一般來講，校內專業導師傳授理論知識、重視研究創新能力的培養，而校外職業導師更傾向于指導學生培養良好職業道德、實務技能。但是相對于校內導師有著系統的考核晉升機制，校外導師在培養模式中的重要作用卻難以評價。這也就導致校外導師的付出難以量化與改進。我校資產評估專碩學位點在校外導師質量評價上采取了“導師競爭上崗、動態管理”的模式，通過校外導師考評，形成規范合理、進退有序的動態調整機制。

因此，資產評估專業學位研究生培養模式與傳統學術型研究生培養模式不同，重點側重于“應用型”的培養理念實現。而這一理念的實現在傳統校內導師培養體系是無法實現的，需要校外導師發揮其培養過程中的實踐教學與平臺供給。校外導師管理機制的有效設計將直接決定了資產評估專業學位研究生“應用型”培養模式是否能夠實現既定培養目標。

三、資產評估專業學位研究生校外導師管理機制現狀分析

我校資產評估專業學位研究生校外導師管理機制從遴選聘用、過程指導、內外協同以及考核評價的多個方面進行了把控，但依然存在以下不足：

（一）校外導師實踐教學效果不理想

表3列示了研究生滿意度，從中可以發現資產評估專業碩士研究生滿意度最低的就是實踐教學效果（87.50）與就職求職服務（80.83），校外導師培養過程中的實踐導向效果并不理想。

（二）校外導師遴選成本較高

遴選聘用機制規范了校外導師的選聘標準、過程。當前，教育部并未建立校外導師信息系統，各培養單位一般從具有合作關系的行業、企業中聘用校外導師，缺乏合適的選聘機制。受地理位置、學校生源、經濟基礎等多方面的影響，不同的高校所能建立的合作關系水平有所不同。一些重點高校由于其優越的社會聲譽、自身實力，往往會成為企事業單位合作的熱門，而對部分學校而言，可能會出現社會導師數量不足的現象。總體來看，當前的遴選聘用具有隨意性，信息可獲取性較弱。表2列示了我校資產評估專碩學位點校外師資結構，共有來自資產評估事務所經理級別以上校外導師11人（7位正高，4位副高），國企以及行政單位副處級以上領導2位，從業年限均超過15年，能夠支撐資產評估專業研究生的實踐教育與培養。但是可供選擇替換的校外導師數量受到極大局限。

（三）過程指導缺位

過程指導機制要求社會導師參與研究生從培養方案制定、專業課程授課、校外社會實踐、畢業論文指導的全過程。由于培養單位并未對校外職業導師的具體責任義務進行明確規范，校外導師自身又缺乏對其所需具備的職責的深刻認知且大多是各行業的高管、合伙人，平時公務繁忙、精力有限，一般社會導師只能參與指導研究生論文及社會實習的過程，并不能參與研究生生涯的全過程。表3是我校2021年資產評估專業碩士研究生校外導師開設的講座，從中可以發現校外導師參與的頻率并不高。而且校外導師往往屬于兼職，很少有時間參與培訓。此外盡管社會導師的學歷高、社會工作經驗豐富，但其在授課能力上尚有欠缺，難以客觀精準的指導研究生。

四、完善校外導師管理機制建設的建議

教育部關于印發《專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）》的通知中明確指出：“在導師隊伍建設上，健全行業產業導師選聘制度，構建專業學位研究生雙導師制;在提高培養能力上，推進培養單位與行業企業共同制訂培養方案，共同開設實踐課程，設立用人單位“定制化人才培養項目”、實施“國家產教融合研究生聯合培養基地”建設等改革措施?；谏鲜鲂Ｍ鈱煿芾硭嬖诘娜毕荩乱浑A段資產評估專業碩士校外導師管理機制可以進行如下改進。

（一）制定管理細則

各培養單位應結合自身實際，針對性的制定外聘社會導師的管理細則，明確校外導師的權利、義務，使校外導師管理機制運作更加規范。通過規范化處理，減輕由于社會導師數量不足、來源分散可能造成的困難，提升管理效率。此外，各高校需要對校外導師進行系統的培訓指導，掌握當下資產評估碩士培養模式的要求，更好地培養出資產評估專業人才。

（二）完善聘用程序

高校在制定詳細校外導師管理細則后，應在確保公平公開的背景下實行校外導師的選聘流程。資產評估碩士校外導師主要來源于資產評估事務所以及其他從事資產評估事務的專業人員，其實務工作經驗豐富。培養單位應及時公開擬聘用的社會導師，并利用各種渠道擴大選聘的來源，為資產評估碩士研究生未來職業規劃與實踐能力提升提供更加開放的條件。

（三）加強責任意識

校外導師應正確看待校外導師隊伍建設，樹立責任意識，將參與社會導師的工作視為提升自身能力的過程。當前，為了使校外職業導師能夠兼顧專兼職兩方面的工作，不少高校采取了諸如開辦資產評估系列專題講座的方法，這類講座應從系統性、規范性層面出發，確保學生能形成科學實踐思維。同時，培養單位也需要轉變思想觀念，更加主動的參與社會導師的選用過程中。

（四）實現三方聯動

針對資產評估碩士理論積累與實踐能力培養的不同特點，應分階段、分層次明確校內外導師在不同環節的參與程度，在明確自身職責的基礎上，更好地開展專業指導工作。學校應組織召開導師見面會，加強校內外導師的交流互動，明確雙方責任，實現更精細的分工協作。同時也應培養學生主動性，更自覺的聯系校外導師，提升自身學術及實踐能力。

（五）建立激勵機制

當前的獎懲機制往往由學校制定，只能起到表面激勵作用，深層次的激勵機制應將校外導師的兼職行為與其任職部門的考核相掛鉤，構建校內外績效互通機制，使“勤”“績”的評價更具體化，從而更好地調動校外導師的參與度和積極性。此外，政府也需要加大對社會導師進校園的資金投入，使其勞有所得。

參考文獻

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