試論初中語文文言文教學的優(yōu)化策略

姜妍

摘要：本文研究初中語文文言文教學優(yōu)化策略。以部編版語文教材八年級上冊《桃花源記》一課為例，分別從反復(fù)吟誦，突破難點、桃源內(nèi)外，尋求本真、閱讀升華，讀寫結(jié)合四角度出發(fā)，列舉教學策略。期望本文能夠為廣大語文教學工作者帶來一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學;文言文;桃花源記。

引言：

《桃花源記》是《桃花源詩》的序文，寫于戰(zhàn)亂頻仍的東晉末期，寄托著作者對美好生活的遐思與向往，是初中語文教材中的重要篇目，在課堂教學中，引領(lǐng)學生深入解讀這篇文章，一方面有利于增強學生的文言文賞析能力，一方面也有利于增強學生對古人美好追求及傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)其文化自信。但現(xiàn)階段看來，學生離如上學習目標還有一定的距離，文言文學習興趣不濃厚，鑒賞文章內(nèi)容、理解文章主題的能力也亟待提升。為解決如上問題，教師應(yīng)結(jié)合學生的實際情況，優(yōu)化課堂教學工作，幫助學生突破學習重難點，取得事半功倍的學習效果。

反復(fù)吟誦，突破難點

傳統(tǒng)教學模式下，文言文在學生看來大多是枯燥乏味的。在課程改革深入推進、素質(zhì)教育全面開展的時代背景下，語文教師應(yīng)積極革新教學思路，以循循善誘的教學方法，點撥學生形成探究課文的濃厚興趣，以優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為課堂教學的順利開展奠基[1]。如，教師可利用“世外桃源”等成語，作為本節(jié)課的導(dǎo)入語，制作多媒體課件，為學生播放悠揚婉轉(zhuǎn)的古風純音樂，令學生對世外桃源“情不自禁，心向往之”。之后教師可引導(dǎo)學生吟誦課文，體會文章大意，但由于這篇課文生僻字較多，部分字詞古今詞義有別，同時“一詞多義”的情況，在文章中出現(xiàn)得也較多，易為學生的吟誦帶來一定的困難，教師應(yīng)針對這類問題，為學生做好講解，抓住文言文中的關(guān)鍵詞，借助多種方法，加深學生對知識的記憶。在教學過程中，教師應(yīng)做好點撥，幫助學生更好地體會桃花源的環(huán)境美、生活美、人情美，更好地達到教學目的。

桃源內(nèi)外，尋求本真

當學生通過反復(fù)的誦讀、學習，對《桃花源記》的行文邏輯及敘事主題產(chǎn)生相對明確的認識后，教師可引導(dǎo)學生進一步體會文章的主題，感悟“虛實相生”的寫作手法，感受作者在字里行間中表達的思想感情。教師可采取如下策略進行教學：

首先，教師可借助陳寅恪對《桃花源記》一文的評價，引導(dǎo)學生思索這篇文章究竟是紀實文還是虛構(gòu)文，讓學生進一步感受文章“虛實結(jié)合”的寫作特點：文學大家陳寅恪在《桃花源記旁證》中說《桃花源記》既是寓意之文，又是紀實之文。在點出這一點后，教師可要求學生與同桌、小組成員討論文章的寫作手法，細讀文本，勾畫文本細節(jié)，確認虛實。之后，教師可利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生梳理文章是如何做到“虛實相生”的，如“遂迷，不復(fù)得路”、“后遂無問津者”就體現(xiàn)了“虛構(gòu)”，“晉太元中，武陵人...”幾句及描寫桃花源記的景物特點的句子則屬于“寫實”。

其次，完成上述教學工作后，教師可進一步引領(lǐng)學生結(jié)合“虛實相生”的寫作手法，感受作者心目中美好的生活境界與眼前戰(zhàn)亂的社會現(xiàn)實之間的對比，聯(lián)系桃源內(nèi)外生活，探究陶淵明的寫作目的[2]。教師可為學生引出一些課外資料，助力學生的探究，如東晉“軍閥割據(jù)，民不聊生”的社會背景，《桃花源詩》的內(nèi)容，等等，讓學生深刻體會到：桃花源具有風景優(yōu)美、民風淳樸、互幫互助、文明友愛的社會特征，陶淵明寫作本文的主要目的，是表達自己對戰(zhàn)爭的厭惡，寄托自己對美好生活的向往。

閱讀升華，讀寫結(jié)合

王教授指出，文言文教學應(yīng)遵循“一體四面”的基本規(guī)律，在教學后期，教師應(yīng)引導(dǎo)學生明確文言文篇目在文化層面的意義，引領(lǐng)學生內(nèi)化對作者及文章的深層次理解，培養(yǎng)學生的文化品格。第一環(huán)節(jié)中，教師可為學生引出《山海經(jīng)》中的內(nèi)容，如夸父“未至，道渴而死，棄其仗，化為鄧林”，及與“桃”有關(guān)的民間文化知識：壽桃、蟠桃、桃花運、桃木符，讓學生體會到：在中國人的心目中，桃花象征著美好，象征著平安、吉祥，桃花源象征著安居樂業(yè)、自由平等、民風淳樸的理想國;第二環(huán)節(jié)中，教師可為學生引出余秋雨對《桃花源記》的評價：“桃花源永久地消失于被重新尋找的可能性之外”，引導(dǎo)學生思索“桃花源”在現(xiàn)今社會中的意義，讓學生知曉每一代人、每個人心中都有個世外桃源，孔子用儒家學說建構(gòu)自己的桃花源，魯迅用淳樸的民風營造桃花源，那里飄若紅雨，美不勝收，那里自在從容，和諧美好...在喚起學生對“桃花源”的遐思后，教師可鼓勵學生拿起手中的筆，結(jié)合本文學過的虛實結(jié)合的寫作手法，發(fā)揮想象力，描寫心中的桃花源，促進學生閱讀、寫作素養(yǎng)的全面發(fā)展，同時增強學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，培育學生的文化自信，實現(xiàn)語文教育與德育的雙贏。

結(jié)語

綜上所述，課程改革背景下，初中語文文言文教學亟待變革。為取得更為理想的教學效果，教師應(yīng)做好教學優(yōu)化工作，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，采用各種先進的教學方法，增強學生對課文主題的理解，幫助學生突破篇目重難點，增強學生對文章深層次內(nèi)涵的認知，鼓勵學生將課堂中學過的知識應(yīng)用于語言表達之中，寫出文質(zhì)兼美的作品，表達對美好生活的向往，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻

孫倩倩. 部編版初中語文教材文言文注釋及其在教學中的運用研究[D].海南師范大學，2021.

季嘉蕾.基于多元化教學的初中語文教學策略分析[J].讀寫算，2021（10）：135-136.6CBB0DB1-B8E6-42B3-8AA3-92DD840CEC71