探索基于“三元育人”應用型人才培養路徑的創新與實踐

王立 劉長萬

推動部分高校向應用型職業大學轉型，是高等職業教育領域人才培養與經濟發展轉型升級供給側結構性的重要改革內容。到目前為止，高校向應用型轉變在創新人才培養路徑方面仍存在問題：一是忽視學生職業素養、人格認知教育的培養問題;二是能力范疇偏窄，學科知識缺乏交叉互融問題;三是職業能力與未來就業崗位能力要求脫節問題。

一、“應用型”人才培養的主要問題及解決方法

1、主要問題

學習通識性文化基礎知識教育與崗位職業素養脫節問題：重智能、輕人格，重學業成才、輕精神成人，忽視健全人格塑造的情況卻較為普遍，沒有針對職業素養基于工作過程的教學方案、模式;培養的人才職業素養與企業的需求存在一定的差距;學科知識缺乏交叉互融問題，教師只注重本專業的知識教學，缺乏學科交叉互融內容;學生的知識面偏窄，未來發展的潛力不足;實踐能力與企業崗位能力要求脫節問題：學生的動手能力與企業招聘的崗位要求有一定差距，學生難以快速的適用崗位。

2、解決方法

多維發力，在教育實踐中逐步構建起的職業素養工作格局，在通識教育當中，增加學生的人格塑造內容，不斷健全學生的道德修養與健全人格。“三元育人”的通識教育突出健全人格為職業素養教育的核心，突出立德樹人之根本。

應用型人才培養路徑的創新，突出應用型職業人才培養特點。人才培養方案修訂在“通識職業素養課、專業基礎課、專業主干課、職業技能課、選修課、實踐環節課、第二課堂”等七大課程模塊。堅持強化實踐教學，突出能力培養的原則，不斷完善人才培養方案課程體系的建設。在職業技能課、實踐環節中加強與企業崗位能力的匹配度，通過校企深度合作，加強校外實踐基地建設，把職業技能課、實踐環節搬到企業生產中，解決學校實踐條件不足等問題，提高學生的實踐動手能力。

二、探索“三元育人”應用型人才培養的理論與實踐創新

1、理論創新

創新“三元育人”的教育理念，探索“健全人格+復合知識+實踐能力”三元育人應用型人才培養模式。“三元育人”的教育理念是對高等教育理念進行了大膽的探索與實踐，其獨創的“三元育人模式”構建一套具有應用型人才培養鮮明特征的科學教育課程、人文教育課程、技術教育課程和創新教育課程相融合的課程新體系。

基于產教深度融合，與知名企業建立深度校企合作，共建人才培養應用型課程體系，設計創新“通識職業素養課、專業基礎課、專業主干課、職業技能課、選修課、實踐環節課、第二課堂”等七大課程模塊;強化學生實踐動手能力，突出崗位技能培養的原則，進一步實踐“三元育人”應用型人才培養路徑的創新。基于“三元育人”的教育理念，創新高等教育應用型人才培養路徑理論是有效可行的。

2、實踐創新

堅持理論與實踐相結合，在“三元育人”的教育理念以及“創新高等教育應用型人才培養路”路徑理論觀點的指導下，遵循應用型職業教育規律，系統設計應用型課程體系的實施， 設計創新“通識職業素養課、專業基礎課、專業主干課、職業技能課、選修課、實踐環節課、第二課堂”等七大課程模塊;探索基于“三元育人”應用型人才培養路徑的創新與實踐，突出應用型人才培養與企業職業能力崗位需求零距離對接;通過安排專業教師到校企合作企業掛職鍛煉，不斷提高教師專業實踐能力，進一步提升教育教學質量。

三、應用型人才培養路徑的措施與實踐

人才培養方案改革遵循全面貫徹黨的教育方針為指引，突出立德樹人為根本目標，以培養學生職業素養、創新能力、和實踐動手能力為核心，突出應用型教育教學規律和人才成長規律的人才培養模式。進一步加強應用型實踐能力課程體系建設，強化實踐課程教學環節比重;提升學生綜合職業素質、職業崗位能力和繼續深造學習的潛能培養。創新育人理念，落實立德樹人根本任務。不斷探索“三元育人”以“健全人格”為核心，突出立德樹人之根本。圍繞人才培養方案改革專業培養目標，通識職業素養教育與企業崗位能力職業素養相關知識復合、整合、重組優化;多維發力，基于“三元育人”應用型人才培養路徑實現人才培養目標的總體設計。

構建人才培養模式突出立德樹人為改革目標。設計創新“通識職業素養課、專業基礎課、專業主干課、職業技能課、選修課、實踐環節課、第二課堂”等七大課程模塊;堅持強化實踐教學能力為核心。共享共建，打造產教融合新標桿。校企協同育人，與國內知名企業深度產教融合。不斷強化與企業的深度合作，校企共同開展實踐教學內容及項目的課程體系建設，突出應用型人才培養模式改革。在人才培養方案改革中，以實踐能力為課程內容改革為先導，突出學生實踐動手能力培養為核心，強化應用型人才實踐教學環節，進一步狠抓校外實訓基地建設，實踐性較強的課程搬到合作企業進行真實項目的實踐訓練，實踐課題的內容與企業的生產相一致，積極推進與企業生產之相適應的實踐教學內容改革。探索基于“三元育人”應用型人才培養路徑的創新與實踐具有重要的現實意義。

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