我的地理課改

王獻仲

這一學期以來，圍繞“先學后教，小組合作”課改的要求，本人進行了大膽地摸索和嘗試。在這個過程中，有開始的不理解，有行進的迷茫，有模仿的失誤，還有感到一些成效的喜悅。說到課改過程，可說磕磕絆絆，摸索前行。在此，本人對自己這一學期來的課改作一個小結與反思。

一、課改——改變了我的備課思路

我們汝南模式是“三主，六環”。三主就是：以教師為主導;以學生為主體;以師生互動為主線。六環就是：1揭題示標;2出示自學指導;3學生自研共探;4學情展示;5歸納總結;6鞏固提升。新的課改是以“學導為主、堂清結合”的呈現方式來進行課堂教學的，所以備課也必須以這個要求為指導方向，這完全不同于我們所熟悉和掌握以及能在各種資料上能借鑒的備課設計方式，這完全要我們教師自己給自己“洗腦”，用一種全新的方式，從另一個角度來把握教材，進行教學設計，用“另辟蹊徑”這個詞不足以表達教學設計這個備課環節的艱難。經過好長一段時間的“痛苦磨勵”，逐漸尋到一些課文教學設計的門徑，在這個過程中，也提升了自已鉆研教材的能力。我采取了四種方法 （1）激發學習愛好，培養學生學習的主動性。（2）教會學生學習、發展學生的自主性。 （3）營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。 （4）面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

我轉遍了教師的角色和教學手段。

二、課改——改變了學生的學習形式

對于本次課改，學習小組是重要的體現方體，也是課改的前提。只有建立起比較完備的小組單位，才能真正實現小組的學習和管理功能。八年級的學生，自主管理和管理他人的能力都不強，但我們也在進行努力的嘗試。“想唱戲，先搭臺”對學生進行比較周密考慮后分成八人小組，全班分六小組。我們班有48人。再進行小組長和組員的培訓，進行小組口號和制度建設，努力營造小組單位的氛圍。學生轉變了學生的地位。

三、課改——使學生真正成了課堂的主人

一直在說“學生是課堂的主人”，但怎么讀書，怎么評價，怎么感悟，還是完全在老師的指揮之下。新的課改中，在“大板塊”之下，進行“小組學”“小組展示”，學生的自主性增強了，自由活動的空間更大，于是，課堂上有了“我來說幾句”，“我來評價”，“我想邀請”等這樣一些以前老師說的語言。優秀的學生儼然就是一個個小老師的樣子，讓他們體驗到了以前不曾體驗的優越和自信。

四、課改——增強了學生的人際交往能力

小組學習與個體學習最大的不同在于需要合作，凸顯集體的力量，作為獨身子女的一代，自我為中心，不能與人正常交往，不會合作是一個通病，而“小組學”這種形式就必須要求他們在小組中找到自己的位置，在小組中與人合作，與人交往。開始雖然矛盾多多，正是顯示出他們與人合作交往的能力欠缺。經過一段時間的磨合，這些學生在小組之中更能與人相處，班上同學之間發生矛盾的事情也減少了很多。他們多了些許寬容，少了些許尖刻，心中知道有我，也會明白還有“他人”。

五、課改------要有合理的評價方案

在教師評價方面，應建立教師教學完整的評價考核制度、教學成果獎勵制度，教師的績效考核以教學為主;實行教學、研究績效合一。

在評價學生方面，數學教學較多關注學生學習活動的結果，忽視了學生學習活動、發展的過程，導致對結果評價的過度關注，把評價功能退化為僅僅是對學生分數的鑒定，這是對學習評價的扭曲。

由于每一個學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了學生的數學學習活動是一個富有個性的過程。由于學生個體的差異，應把重點放在學生自身的縱向評價上，使學生體驗到自己的變化、成長和進步，增強學好數學的信心。用數學學習檔案來評價學生學習的數學過程，可以全程、多樣、有效地促進管理目標的達成。

六、課改——實施中碰到的困惑

課改進行到此處，我看到了一些實效，同樣還看到很多迷惑，感到很多不知所措，也還有很多自己做得不好的地方。比如小組合作學習流于形式而無實效，一些問題需探討很長的時間同學們才能討論出來，可課堂上時間畢竟有限，學生還沒有進入合作學習的狀態，老師就必須叫停;還有就是八年級的學生正處于青春期和生理發育期，男女生對異性非常好奇，小組形式的課桌擺放，讓很多男女生對面而坐，上課分散了學習精力，同時也給那些自制力弱的學生提供了說話，玩東西的機會。當然，任何改革都不會一帆風順，這些只是改革路上的一點小荊棘。我們要看到改革勝利的大道。