廣西職業院校“雙師型”教師現狀及隊伍建設探索與研究

江雨　蔣洪麗　黃傳禧

[基金]本文系2018年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于中職‘雙師型’教師認定中職業技能評價標準的改進研究”的研究成果。（項目編號：GXZZJG2018B027）

摘要：廣西壯族自治區教育廳《自治區教育廳關于開展2022年廣西中等職業學校“雙師型”教師認定工作的通知》（桂教教師〔2022〕12號）文件定義：“雙師型”教師是指具有較高的教育教學水平和較強的職業技能，具備教師專業技術資格證書和相應職業資格證書或技術等級資格證書的復合型專業人才。“雙師型”教師的評選及等級的晉升之路，對職業教育的發展和教師發展具有積極的現實意義。本文論述廣西職業院校“雙師型”教師認定及其隊伍建設的目標設定、現狀與存在的問題，結合廣西商業技師學院實際情況，提出構建“雙師型”教師認定的相關標準和制度及“雙師型”教師隊伍建設激勵機制等認定與建設的路徑。

關鍵詞：廣西職業院校、“雙師型”教師、認定現狀、探索與研究

“沒有一流的職業教育，就不會有一流的技能勞動者，更不會有一流的產業。在未來幾十年內，中國社會要實現持續、協調地發展，保持‘世界工廠'的制造業活力，大力倡導、扶持職業教育實是一條最有效、徹底、可行的路徑。”教育大計，教師為本，要想打造一流的職業教育，就必須有一流的職業教育人才培養模式和一流的職教師資隊伍。提高中職教師專業能力已成為舉國共識，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“以‘雙師型'教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設”。

一、廣西中等職業教育“雙師型”教師認定體系建設的背景

2021年6月7日，《中華人民共和國職業教育法》時隔25年首次大修，更加明確了職業教育的定位，職業教育和普通教育是不同教育類型，具有同等重要地位。本次修訂是對實施科教興國戰略，發展職業教育，提高勞動者素質，促進社會主義現代化建設，具有重要的影響作用。

職業院校“雙師型”教師培養是國家中等職業學校教師教育基本導向，也是當今中的職業教育內涵式發展的必然要求。當前，我國的職業教育得到了較快的發展，但是教師隊伍建設尤其是“雙師型”教師隊伍建設發展速度較慢，教師隊伍建設仍是當前發展職業教育中的薄弱環節，“雙師型”教師尤為不足，強化職業教育“雙師型”教師隊伍建設已是刻不容緩。

二、廣西中等職業教育“雙師型”教師認定及其隊伍建設中存在的問題

近年來，廣西在“雙師型”教師認定與隊伍建設過程中積累了一定的經驗，但仍然存在一些問題，已成為廣西中等職業教育教師隊伍建設與管理的瓶頸。

（一）“雙師型”教師數量不足，比例偏低

廣西高校主要培養職業技術學院師范生大多是科研型、理論型人才，具備一定的理論基礎，但缺乏行業經驗，崗位動手操作能力較差，無法適應培養高技能人才的高要求;部分企業的兼職教師雖然實踐動手能力較強，但是缺乏一定的職業教育教學專業基礎，無法將技藝更好地傳授給學生。

（二）“雙師型”教師素質和能力不強

現在廣西大部分的中職院校的教師學歷與職稱較低，水平不高，在長期的教育教學中，部分教師產生職業倦怠、缺乏動力，對提升自身的教學質量及專業能力動力不足，受以學科為本位的傳統教育觀念的影響，重理論、重形式、輕實質。然而，隨著社會經濟的迅速發展，社會對技能型人才的需求越來越大，中職學校作為向社會輸送人才的重要場所，應適應社會對高技能人才的需求，改變傳統的教學模式，大力培養勇于實踐、敢于創新的人才。因此，提升職業院校“雙師型”教師素質和能力迫在眉睫。

（三）“雙師型”教師科研水平不高，職稱不相稱

有相關教師研究調查表明，廣西職業院校普遍存在這一現象：學校教師特別是一些老教師安于現狀，教學目標、培養學生思路較為死板，對待教學工作缺乏上進心，出現教師倦怠期。同時青年教師教科研能力不足，對于項目課題研究方向較為迷茫，造成科研項目少、研究水平低等后果，新老教師隊伍中，“傳、幫、帶”以老帶新的傳承理念沒有很好地在各職業院校運用，因而造成很多年輕老師職稱上不去。

（四）“雙師型”教師培訓系統不完善，教師能力提升慢

中職院校的教師人才隊伍中，主要的群體是從師范類的院校畢業的。目前的“雙師型”教師培養培訓仍然是以各本科院校或國家示范性高職院校為主體，行業企業參與度不高，而本科類的院校課程絕大多數以理論學習為主，技能操作型的課程輔，理論教學和企業實踐相脫節，造成青年教師缺乏專業的行業知識，短時間內無法成長為符合條件的“雙師型”教師。老教師由于教學任務繁重，無法長時間到企業一線進行脫產培訓，進行系統的、前沿的學習，出現技術斷層現象，跟不上行業企業的發展。培訓體系的不完善，出現新老教師出現斷層現象，即青年教師成長速度慢，老教師提升處于停滯狀態。

（五）“雙師型”教師獎勵激勵制度不完善，教師評選積極性不高

隨著自治區教育廳等主管部門出臺的政策建設和發展“雙師型”建設隊伍，各院校也積極響應并出臺激勵政策，但基本上都停留在提倡或鼓勵的層面，或者是評選上了給予一次性現金獎勵政策，并沒有與職稱、績效、聘任和考核相掛鉤，造成教師對到企業參與社會實踐積極性不高，參與評選的內動力不足。

三、廣西中等職業教育“雙師型”教師隊伍建設措施

針對以上在“雙師型”隊伍建設中出現的各種問題，在國家、地方政府的政策指導下，職業院校可采用下列措施建設“雙師型”教師隊伍。

（一）完善教師人才引進制度，改善職業院校“雙師型”隊伍結構

職業院校在新教師的招聘和引進過程中，在要求高學歷的同時，對有企業工作經驗的技術骨干適當放寬其應聘條件。

1.職業院校可以從本科院校中擇優招聘具有較高水平專業理論能力的畢業生，在其進入學校后，對其進行教育教學能力培訓，同時安排專業帶頭人或骨干教師帶領他們進行專業技術能力培訓，獲取相應的專業資格證書，發展其成為“雙師型”教師的青年骨干力量。同時，為了營造良好的師資培養氛圍，各職業院校應為“雙師型”教師搭建一個更加寬闊的展示舞臺。比如通過積極申報成立示范特色專業基地、技能大師工作室、高技能人才培訓基地等，建設“雙師型”教師發展團隊，通過“傳、幫、帶”，組織多種形式的技能培訓，參加各級各類的教學能力及行業比賽，手把手傳授技藝，老教師帶領青年教師參與社會服務，既提高青年教師的社會服務能力，又可促進技能提升，同時促進對外交流與合作，實現個人社會價值。

2.從校企合作的資深行業企業中引進專業性強、具有高水平技能職稱的中青年教師，他們在行企業有較長時間的鍛煉，具有較強的實踐操作能力和經驗豐富的專業技術水平，熟悉行企業的最新發展趨勢。引進學校后， 安排經驗豐富的骨干教師對其進行教育教學能力的培訓和指導，提升教學能力，并考取中等職業教師資格證，促進“雙師型”教師培養力度。

3.職業院校應出臺支持幫助老師們學習培訓提升的政策文件，打造學歷提升工程，從政策上和經濟上積極鼓勵在校的教職工繼續深造學習，提高教師的綜合能力水平，讓廣大教師隊伍的年齡結構、學歷結構逐漸趨于合理。

（二）加強政企行與院校合作力度，促進產教融合，壯大“雙師型”教師隊伍力量

搭建政府、中職院校、行業協會、企業、科研機構交流平臺，推進工學交替一體化教學改革，旨在通過課程設置與企業需求對接、課程內容與職業標準對接、課程教學與生產過程對接，達到“職業素養、專業技能、綜合能力”三提升的育人目標，實現人才與企業技能崗位精準對接，創建教師實踐的場所，學生實習的基地。產教融合，建設一批資源共享，集實踐教學、社會培訓、企業真實生產和社會技術服務于一體的高水平職業教育實訓基地，推動企業技術人員、高技能人才和職業院校教師的雙向流動，企業專業人員兼職專業教師，承擔部分專業實踐課，而專業教師則到企業進行跟崗實踐，參與企業技術難題研究，加強校企的雙向的交流合作，促進教師專業發展，也壯大了“雙師型”教師隊伍的力量。

（三）成立 “雙師型”教師培養工作領導小組，完善教師激勵政策

成立學校內部“雙師型”教師培養工作領導小組，制定“雙師型”教師培養工作管理制度和導師聘任辦法，構建有組織機構、制度體系、運行機制和激勵機制，確保“雙師型”教師認定培養工作常態化、制度化、持續化。完善“雙師型”教師激勵政策，建立與“職稱評審、工資績效、崗位聘任”等相關聯的獎勵機制。在教師評定職稱環節，學院內部可以“雙師型”教師作為職稱評選的基本條件。制訂評審側重不同的評價標準，與各種崗位的教師職稱提升相適應，促使教師不斷發展。設置“雙師型”教師工資系數或者津貼，獎勵“雙師型”成績優異的教職工，激發“雙師型”隊伍的穩定持續發展。

（四）實施“學賽研創”遞進式專業能力培養，促進“雙師型”教師發展

“賽”是以校賽、市賽、區賽、國賽和世賽活動為舞臺，以專業競賽活動為目標，組織鼓勵師生參加積極參加各級各類的職業技能大賽、教學能力大賽等比賽項目，實現“以賽促教、以賽促學、以賽促練、以賽促改”。通過競賽指導，促使指導老師們不斷鉆研學習，既加強了專業理論知識的學習和研究，又提升了實踐操作能力及敏銳的行業發展趨勢的洞察能力，也增進了校企行之間的聯系與合作。這樣可推動著教師往既有深厚專業知識，又有較強的專業實踐能力的“雙師型”教師方向發展。

綜上所述，職業教育的蓬勃發展，職業院校的“雙師型”教師遠遠達不到要求。努力提高“雙師型”教師隊伍的數量，優化“雙師型”隊伍結構，建設一支高水平、高技能和高素質的“雙師型”師資隊伍，提高職業教育教師的教學能力，是職業院校今后一直努力奮斗的目標，也是培養高質量職業技術人才的根本保證。

參考文獻：

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