“小繪本”里的“大世界”
——淺談農村英語繪本閱讀教學有效性的實踐研究

江蘇省江陰市第三實驗小學 徐劍秋

開展繪本閱讀教學是有效提升學生的核心素養、鍛煉學生思維能力的主要途徑，英文繪本故事本身所具有的可讀性、趣味性、生動性等特點，是激發學生思考力、維持其持久學習興趣的動力所在。

一、立足學生實際，優化學習過程

繪本閱讀能有效地集中學生的課堂注意力，并提高課堂教學效率。根據最近發展區理論，在確定教學內容時，教師應該選擇學生“跳一跳”就“夠得著”的知識。因此，教師要充分了解學生的學情以及英語繪本閱讀中的重難點和特征，科學地選擇繪本，優化繪本閱讀的教學過程，保證繪本讀物能夠為學生提供相應的支持，滿足學生的需求。

如三年級的學生剛開始接觸英語學習，詞匯量有限，也沒有什么英文繪本閱讀的經驗和方法，這一階段的任務就是激發并保持學生學習英語的興趣。因此，教師繪本閱讀的過程設計要以興趣為切入點，采用靈活多樣的教學方法來吸引學生的注意：多讓他們演一演，努力創設學中玩、玩中學的教學情境；不拘泥于詞匯和句型的教學，不能布置太多的閱讀任務，一定要讓學生保持興趣，致力發展思維訓練；以表揚為主，讓學生在閱讀中收獲快樂和喜悅。農村學校高年級的學生具有一定的閱讀理解能力，如果他們能主動參與，就能更好地發揮其主體性和自主性。因此，在教學設計時，教師可以采用任務型的教學模式，確定閱讀的任務或目標，實現對閱讀過程的監控。之后，再引導學生進行整體吸收和運用，達到學以致用的目的。

二、在問題中激發學生的閱讀興趣

如何讓學生想讀、愛讀、會讀，這是閱讀課首先需要思考的問題。教師要讓學生產生讀的需要，帶著問題有目的地讀課文。

（一）帶著問題，把握閱讀整體

在組織學生進行繪本閱讀時，教師首先可以引導學生觀察封面，通過問題引導學生根據封面上的圖片和文字來預測故事情節，這樣既有利于打開學生原有的知識儲備，又在一定程度上激發了學生的閱讀興趣。在教學繪本Can I play with you？時，導入環節仍然可以設計問題“Why the Little Elephant is crying？”讓學生通過想象來推測繪本，預測故事會讓學生產生強烈的閱讀欲望，因為他們希望通過閱讀驗證自己的預測。

（二）以舊引新，激發閱讀欲望

課外閱讀材料Tadpoles’mummy是五年級《聽讀空間》中的一篇閱讀材料，故事內容是學生耳熟能詳的，于是在開門見山引出主人公tadpoles之后，筆者通過圖片引出課題，再結合學生的已有知識，設置問題“What do you know about the story？”來打開學生的話匣子，激發學生表達的欲望，放松讀前的緊張心理。如果此時能追問“What do you want to know about the story？”，以此來激發學生的閱讀欲望，就能喚起學生的閱讀興趣，使學生處于積極的準備狀態，變被動式閱讀為主動式閱讀，點燃學生思維的火花，讓學生產生學習的動力。

（三） 循序漸進，保持閱讀興趣

繪本的趣味性尤其重要，問題設計要有邏輯，層層深入。如在《跟上兔子》分級繪本Cat and Mouse教學中，在一開始由Chant導入，調動了學生的積極性；通過談論自己的生肖開門見山地切入主題，話題與學生的生活經歷有關，學生更有參與感，導入也更順暢。以倒敘形式，呈現故事的最后一幅圖片，通過圖片對比，學生自然會對故事的中間環節產生疑問，讓學生帶著強烈的好奇心進入閱讀，同時對情節進行預測，激發學生的想象力。再通過問題“Why are they no longer friends？ Why does Mouse go alone？How does Mouse get the first seat？ What do you think of Mouse？”層層遞進理解故事，始終保持學生的閱讀熱情。

（四）以問啟思，學以致用

閱讀之后，如何引發學生的思考并讓學生學以致用？在課外閱讀材料Tadpoles’mummy教學中，在學習文本后，筆者設置了問題“What can you learn from the story？”，讓學生暢所欲言，引發感悟，指導學習和生活。本課讓筆者印象最深刻的是結尾環節，在tadpoles找到媽媽后，利用問題“Are they happy？Really？”尋求不一樣的聲音。學生聽到“They are not happy”時問“Really？Why？”，接著帶著疑問和欲望完成最后的任務，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

三、在任務中形成閱讀技巧

在高年級閱讀教學中，對學生閱讀理解的技巧和方法進行指導也是教學重點之一。在課外閱讀材料Tadpoles’mummy教學中，筆者采用任務型的教學模式，由扶到放，重點指導學生閱讀的方法和技巧。在文本第二幅圖的學習中，筆者設置了問題“Why do the tadpoles call the eel mummy？How do you know that？”，引導學生從圖片或文本中找到答案，為下文的學習做鋪墊。通過完成表格的形式引導學生找到關鍵詞，為小組合作學習進行方法指導。有了第二幅圖的學習經驗，在接下來的小組合作中學生很順利地就完成了任務。在這個過程中，雖然筆者進行了閱讀方法的指導，但在方法的有效性、指令的明確性、任務的指導性上還有待進一步提高。

同樣，在A hat’s trip教學中，在旅行的過程中重復出現“Then down the hat falls，into... It sees... doing sth.”的句型。重復句型的出現，讓學生在文本的理解上降低了一定的難度，因此在文本處理的過程中應更注重學生在閱讀過程中方法的習得，尤其是情感的體驗。

教學過程如下：

a.Watch and find

Then down the hat falls， into_______.

It sees_______.

【設計意圖】讓學生通過文本、插圖的閱讀，由扶到放，根據教師提出的任務迅速地找到相應的信息，從而完成任務。

b.Group work：What else places does the hat go？What else does the hat see?

Where does the hat go? What does the hat see?

【設計意圖】學生在小組合作閱讀的基礎上檢查答案，以表格的形式引導學生關注文本細節，學會把握關鍵信息。

四、在語境中品味語言含義

（一）創設適切情境，自然導入故事

作為課內外融合內容，語篇Froggy’s new job無論從詞匯還是篇幅來說都較為適合農村學校開展閱讀教學嘗試。文本以童話故事的形式講述了主人公青蛙在追尋理想的過程中遇到的一些挫折和有趣的經歷，最后無心插柳卻實現理想的故事。上課伊始，教師借助What do you want to be？的趣味動畫歌謠，讓學生感知各類職業；由歌謠中動物的職業引入目標故事主人公Froggy的職業，依托圖片引導學生分別學習pilot、singer、star和lifeguard，在Froggy不同職業的選擇中學習故事。

（二）創設人本情境，提升表達能力

教師引導學生在觀察繪本插圖時要結合繪本語境，品味語言含義。繪本Can I play with you？以小象和小伙伴的情感變化為線索。文中生詞不多，簡單句型“I want to... What are you doing, Little Elephant？ Go away!Can I play with you？”重復出現，不會給學生造成很大的閱讀障礙。教師一定要抓住情感線，帶著學生體會主人公的情感變化，感受它前后行為和態度的變化，并借此教育學生要有禮貌地與他人相處。其中生成性的表演成分居多，旨在以繪本為基礎，鍛煉學生的口語表達能力。這樣，學生便可以深入語境，理解句子的內涵，豐富自身的詞匯和句型積累，從而夯實英語語言基礎。反轉戲的引入是為了更加突出主人公小象的前后對比，這樣的形式既能培養學生捕捉信息的能力，對故事情節的發展、人物關系、感情變化等做出判斷分析，以發展他們的思維能力和語言表達能力，也能讓學生全員參與，感受英語繪本課堂的魅力。

五、在閱讀中體驗快樂

（一）體驗先行，語言跟上

進行課外拓展閱讀，我們不應拘泥于詞匯和句型的教學，而應著眼于學生閱讀方法的掌握、閱讀情感的體驗和閱讀后的情感提升，要把學生的快樂體驗放在第一位，語言的教學放在第二位。分級繪本Cat and Mouse生詞較多，如果按傳統方式一一朗讀教學，時間上不允許，也會讓學生產生畏難心理，難以實現教學目標。因此，在閱讀過程中，教師可利用多種形式對單詞和句義進行講解，教給學生一定的猜測詞義的技巧；通過小組活動給圖片排序，幫助學生理清故事脈絡，同時獲得一定的閱讀方法和技巧。

（二）朗讀多樣，助力閱讀

閱讀時需要眼、腦、手諸感官并且用全身心地投入。我們要發揮繪本故事良好的教育作用，整體感知，避免反復誦讀使學生喪失興趣。在朗讀的指導上，尤其是在任務型教學環節中，教師可以教給學生讀的方法，如默讀、快速讀、仔細讀等。多種生動活潑的閱讀活動，能真正提高學生的英語閱讀和應用能力，為以后高層次的閱讀奠定基礎。

（三）巧用“繪”，豐盈情感體驗

在繪本教學中，教師要充分利用繪本的“繪”，在讓學生在學會關注圖片細節并從中獲取信息的同時，體會故事中角色的感情變化。例如，在繪本A hat’s trip教學中，對于繪本故事中出現的生詞windy、 focus、walk、 fast、blow、gust、snif等，教師可以充分利用繪本有趣的插圖，讓學生學會從文本和圖片中獲得信息，從而明白單詞意思，同時讓學生在英語閱讀中感受到英語學習的進步與成就，從而進一步激發學生的英語學習興趣。

六、以繪本提升，開啟語言運用新篇章

（一）體驗價值，有效融合

繪本故事的人文性和價值引導是繪本教學區別于課本教學的一個重要方面，在Cat and Mouse中，通過閱讀后的問題“What do you think of Mouse？”檢測學生對文本的理解，引導學生明白故事里傳遞的“不要欺騙，否則你將失去一個朋友”的道理，從而實現情感上的升華。

（二）結尾開放，發散思維

教師可設計開放式的結尾，給學生思考和自我表達的空間，讓學生在交流中學會分享，掌握更多英語閱讀的方法和技巧。課堂不是繪本教學的唯一陣地，如在繪本A hat’s trip教學中，筆者采用了續編故事的形式：“If you are the hat， where do you want to go？Who do you want to meet？ What do you want to see？”適當地拓展延伸讓學生發揮想象：又一陣風吹來，帽子還會去哪兒呢？學生所想所說的正是他們所向往的，給他們一個空間，他們將言無不盡。

繪本閱讀給學生帶來了美的享受，讓學生見識了五彩斑斕的世界；原汁原味語言的押韻、簡練和詼諧，讓學生積累了豐富的語言經驗。英語教師要永遠懷揣著一顆童心，感受著學生的感受，與學生一起感受繪本閱讀帶來的快樂與幸福：在閱讀中一起欣賞、分享、快樂、成長；在純正的語言世界里使用語言、探索其中的奧秘；在美妙的語言境界中遨游，拓寬視野，開闊眼界。