英語易錯題成因分析及易錯題集開發應用

江蘇省南京市金陵中學龍湖分校小學部 沈 靜

“雙減”政策其中“一減”是指全面減輕學生作業負擔。根據政策，小學生每日作業總時長不超過一小時，以小學中年級學生為例，三門主學科平均作業時長為二十分鐘，即使去除機械、重復的作業，如此短時間的訓練如何確保學生掌握所學知識，這是對教師智慧命制作業的考驗。

小學生日常英語作業雖形式多樣，但與終結性評價緊密相關的筆頭操練習題，始終是作業構成的重頭戲，易高頻出錯的題目常為教師關注的重點。教師和家長一定要意識到典型錯題的價值，對的題只是復習和鞏固，錯的題才是提升和發展。易錯題通常反映學習內容中的重難點，是學習過程中生成的重要資源，對易錯題的厘清有助于學生修正對重難點知識的錯誤認知，鞏固知識，能有效提高學生的學習質量。易錯題通常范圍小、量少、針對性強，集中精力“消滅”它們，是有的放矢的行為，是確保“減負、提質、增效”的有效手段，充分重視、利用易錯題將對學生的學習產生良性影響。

事實上，教師對易錯題普遍重視，不少教師要求學生備有易錯題本，遇到錯題，及時抄在本子上，定期復習，這個學習習慣使不少學生獲益。不過學生自行整理易錯題并不一定能發揮錯題的最大功效。受限于年齡和認知水平，學生對易錯題常常只是原題的復制與記錄。他們很難發現錯題背后的“玄機”，錯題抄錄本身枯燥乏味、工作量大，教師如若對其再提出格式、書寫質量等方面的要求，不僅不能“減負”，還可能適得其反，增加學生的負擔，與易錯題整理的初衷背道而馳。在這種情況下，筆者帶領整個備課組團隊，從小學中年級開始，充分重視易錯題管理，觀察研究學生的學習現狀，分析錯誤原因，動態生成易錯題集并合理使用，幫助學生降低出錯率，提升學習質量。

一、易錯題成因分析

（一）基礎知識掌握得不扎實

易錯題，其根本原因在于基礎知識掌握得不扎實。以單詞記憶為例，house寫成houes，tired與tried不分等，這類錯反映了學生的音、形、義辨析能力缺失或學習態度問題。再如，在名詞復數的變化中，常見易錯的有mangoes, boxes, stories等特殊的變換形式，以點窺面，反映學生對這類知識點沒有掌握到位。

（二）主動意識薄弱

有些知識學生沒有理解障礙，如名詞的單復數及其運用，“I like dogs.”“These are apples.”但學生總是忘記在名詞后加s；再如，whose意為“誰的”，由它引導的疑問句，當回答具體人名時須在人名后加“’s”，這又是一個典型遺忘項目。學生始終形成不了全面考慮問題的主動意識或主動意識淡薄，總是在犯錯之后恍然大悟，卻難以吸取教訓，再次遇到仍然出錯。

（三）知識過于抽象

受限于認知發展水平，一些“看不見摸不著”的規則對小學生來說理解有難度。如一般現在時的語法規則，筆者所在學校是區域中的佼佼者，即使在這種水平的學校，掌握得不好的學生都不在少數。值得一提的是，之后學習的現在進行時、一般過去時等其他時態，由于關鍵詞較為“具體”，相較而言更能刺激學生的直觀感受，學生的學習效果反而良好。

（四）受思維定式影響

學生思維的靈活性、求異性不夠，會用固定的思維模式去分析和解決問題，不能具體問題具體分析，這也是易錯題產生的常見原因。例：（ ）What beautiful_______! A.house B.a house C.houses “What a beautiful house!”是教材中的原句，學生爛熟于心，形成思維定式，所以當他們看見類似的句子時，會不假思索地誤選A。

（五）辨析程度低

有些字母組合相似的單詞常常令學生“頭暈目眩”，看著相似，意義和用法卻大相徑庭，如“These are classrooms.”筆者在教學時，發現多數學生在朗讀時都將These are讀成There are或They are。這說明學生在沒有教師引導的情況下，自主辨析these are、 there are、 they are這三組相似短語的能力過低，讀錯必將導致用錯概率提升，這類知識值得注意。

（六）受母語的負遷移影響

小學生漢語思維仍處于絕對優勢地位，母語負遷移是易錯題產生的根源之一，如中文無須進行“有”字辨析，而英語則需要考慮到底是“存在”還是“擁有”，在“介紹你的教室或你的校園”這類話題的寫作練習中，常看見學生的錯句：There have a...學生受“我的學校有……”這一中文表述句式的影響，無論教師如何強調，學生都要“硬塞”一個have到句子當中，這類錯誤常令教師無奈又無力。

二、易錯題集開發應用

（一）易錯題集動態生成

易錯題成因復雜，但有兩個關鍵因素：一是小學生認知發展水平，二是學習內容的抽象程度。提高對易錯題的重視程度，能促進學生對知識的深入理解，降低出錯率。以何種形式進行易錯題訓練？筆者認為，小學階段應以教師為主要負責人，動態生成易錯題集，并指導學生合理使用，這是行之有效的易錯題訓練方案。

易錯題集之所以“動態生成”，主要從以下兩個方面考量：

一是普遍易錯。有經驗的教師甚至在學生動筆之前，就能預測到某個題目錯誤率高，如一些難點或抽象程度較高的知識，學生不容易理解運用，這些錯誤不受“學生是誰”影響，無論同年級組的哪個班級，都普遍易錯，這類教師“心中有數”的題目是易錯題集的主體之一。

二是概率易錯。受命題理念更新、學生整體學習風格、教師教學能力等不同因素影響，一群學生掌握良好的知識點很可能成為另一群學生的易錯點；或者某種新題型的出現增加了錯誤率，這類“無準備”生成的錯誤就需要教師及時發現、歸納、整理、分析、歸因、引申并收集到易錯題集中，供學生再次操練。

可見，本文中所指的易錯題集不是錯題本身的“復制粘貼”，而是考驗教師能動性地對錯題智慧處理的能力。易錯題集的動態生成要遵循以下原則：

1.適度復現

教師必須常從兒童視角來看待知識，tiger與lion、peach與pear、basketball與football，甚至umbrella與fan，即使辨識度很高，在聽力練習中也會成為障礙。適度復現和刺激有利于學生扎實掌握基礎知識。適度不是高強度地抄寫背誦，而是合理地強化。筆者發現，連續三次出現同一類錯題，就能促進學生強化練習。如四年級的典型錯題：“Would you like_______（some/any）coffee？”這題中涉及some的一個特殊使用規則，在“邀請別人吃東西”這樣的語境中，疑問句中的some不變為any。三次強化即能促使學生與其建立起牢固的聯結。如果擔心學生遺忘，教師可間隔一段時間再次復現，鞏固和加深學生印象，形成長期記憶。筆者所教學生在四年級下冊期末檢測中遇到該題，題項統計結果顯示， 407個學生中出錯學生8人，錯誤率僅不足2%。

2.前置鋪墊

經歷過“大循環”教學的教師更能讀懂教材，螺旋式編寫的教材不會孤立某個知識點，遇到恰當的情境，教師即進行鋪墊，會給正式學習打下基礎。如一般現在時的學習，以譯林版小學英語教材為例，正式學習一般現在時這個時態在五年級上冊第三單元，而從四年級上冊Unit 1 I like dogs這一單元開始，學生就有非常充分的語境去初步感知這一時態規則。在這一單元的故事學習中，學生對“……喜歡……”有非常強烈的表達意愿，課堂上教師帶領學生感知“Yang Ling likes cats. Liu Tao likes dogs.”在易錯題中，以提示的形式將這一知識有意識地添加進去。同樣，have與has也可進行相似鋪墊。這種從眼熟到理解再到掌握的長時間滲透，有利于學生大大降低出錯概率。可見，易錯題要能預見“將來錯點”。

3.靶向集中

靶向，原義為對特定分子采取的行動，靶向治療在醫學上是指先定位靶點（患病細胞），再精準治療。靶向集中除了有利于學生集中精力攻克易錯點，還有利于學生建立知識間的類比遷移。類比遷移是一種用解決熟悉問題的方法解決某個新問題的解決策略，即當遇到一個新問題（靶問題）時，往往會想起一個過去已經解決的相似問題（源問題），并運用源問題的解決方法和程序去解決靶問題。如動詞的用法易錯題就可靶向解決。以譯林版英語五年級為例，教材中易錯的動詞用法主要有like加名詞（復數），like to do/doing；want加名詞，want to do；let加動詞原形；can加動詞原形；動詞后接代詞賓格；等等。在易錯題集中時既可以歸納一個動詞的幾種用法，如中英互譯：（1）（want+名詞）我想要些水；（2）（want to+動詞）我想要喝些水，還可以歸納幾個動詞用法的對比應用，如用所給詞的適當形式填空。

①Let’s_______（swim）.②I like_______（swim）. ③I want_______（swim）.④Would you like_______（swim）？ ⑤Look, she_______（swim） now.⑥Nancy_______（swim）every day.⑦Mike_______（swim）tomorrow.這一組練習涵蓋小學階段動詞的幾種典型用法，集中操練可以促進學生對知識的進一步理解，提升學生對關鍵信息的敏感度，降低錯誤率。

4.組織構建

組織構建，在本文中指學生在教師的幫助下構建自己的知識體系。將零散的知識點體系化，有利于學生了解知識的來龍去脈，并根據知識的內在邏輯和特點進行組織和歸納，建立知識間的聯系，在需要時，學生能夠迅速從體系內調取信息，還能將新學知識及時納入體系之中。知識體系的構建要求學生真正實現知識的內化，但一些抽象、難度大的知識的內化還需要教師助力。如譯林版英語五年級上冊第一單元開始學習的there be句型，教師在易錯題集中可進行以下組織構建（見下圖）：

there be句型集結號 1. there be 與have的區別there be 構建表示 ，表示一種“存在”關系，即“在……（地方）有……（東西）”如：在森林里有座房子。 have，表示“……擁有”，注意第三人稱單數形式，不能放在句首如：我有一節游泳課。 他有一場足球賽。 2. There be... 與It is/They are.的上、下句There be... It is /They are...上句: What’s +表地點的介詞短語？問“有什么？”如：What’s in the classroom？上句: What’s this/that？問“是什么？”復數 What are these/those？下句：單數/不可數There is... ( 什么)復數There are... ( 什么）下句:單數/不可數It is...(它 什么)復數They are... (它們 什么)桌子上有什么？ 桌子上有些湯。 這是什么？ 這是一棟房子。 那些是什么？ 它們是花。 （ ） —What’s in the tree？ — five birds singing in the tree.（ ） —What are those in the tree？ — birds.A.There is B. There are C. It is D. They are房間里有什么？ 房間里有三張床。

3. There be...的就近原則 There some soup and three cakes on the table. There three cakes and some soup on the table.4. There be...的否定句 單數/不可數There a/an/any... 復數There any...5. There be...的一般疑問: (多讀多背，注意升調) 單數或不可數Is there a/an/any...? 如Is there any soup on the table? 復數Are there any...? 如 Are there any cakes in the fridge?

以上“There be句型集結號”出現的均是學生的高頻易錯點，如There be表示的“有”與have混淆、There be與They are混淆、There be的就近原則等，專題化操練之后，學生初步形成了對There be句型的整體認知，再學習How many...are there？這一特殊疑問句時，理解與應答能力有明顯提升。

（二）易錯題集常態應用

易錯題集的生成頻度約為一至兩個單元一頁，以譯林版小學英語八個主單元教學為例，一學期約4至8頁紙張構成易錯題集，學生約兩周使用一頁。一頁題量不宜過大，注意精簡。教師在排版時，應注意文字大小適宜，可圖文并茂，或加上一些鼓勵性的言語，讓學生觀感舒適，激發興趣。

出現易錯題是因為學生知識掌握不扎實，題目的綜合難度高于日常練習，因此，教師切忌一次性讓學生做大量易錯題，這樣會讓學生感到疲倦，會形成畏懼感。教師可利用碎片化時間，將一頁習題按題量或內容分散，一次只完成一部分，先集體討論，再個人完成，教師批改之后，最好能夠一對一反饋，如有必要，可讓學生再次有針對性地部分重練。總之，教師一定要重視易錯題集并養成嚴謹的習慣，要讓這樣的態度感染學生，使其提高認識、端正態度，以實現易錯題集的最大功效。

本文所指的易錯題是教師對所教學生整體研判形成的成果，在中年級，教師可根據班級情況要求學生按規定完成易錯題練習，隨著學生年齡的增長，可逐步將管理模式改為“易錯題超市”，讓學生根據自身情況和需求，像在超市購物一般，自主選題進行易錯題訓練。教師更應鼓勵學生在已有易錯題集的基礎上，與教師共同動態生成個性化的易錯題集，如教師在易錯題集上預留相應位置，學生通過課堂筆記或課后梳理進行添加，充分體現學生的學習自主性，提高學生的自學能力，提升英語學習質量。