基于教育理念模式的教育空間設計研究
——以合肥168玫瑰園東區(qū)校園的室內空間設計為例

陸 黎 安徽省建筑設計研究總院股份有限公司建筑裝飾設計院院長，高級工程師

1 教育理念與空間環(huán)境共融的模式研究

教育主體的特殊性決定了教育建筑空間設計的不同，其綜合空間受教育主體的不同年齡段的生理、心理、情感等多層次個體特征的影響，通過設計表達出教育主體與教育空間環(huán)境和諧共存互動的空間場所環(huán)境。從環(huán)境心理學的角度看，“人的行為取決于心理學環(huán)境，為什么能夠從物理環(huán)境中獲得反饋而被人選擇，以及怎樣被人判斷和評價，這是兩方面重要因素”[1]。校園設計的本質是以“學生教學活動”為中心，教育理念逐步從傳統(tǒng)的單一知識灌輸模式，向多元化開放式互動交流需求為主，應從學生與學校聯接互動的空間視角來進行挖掘，使其空間互動體驗與校園文化內涵達到高度一致。

“當今教學模式的不斷革新，教育者已經不再完全依賴于傳統(tǒng)的“反射式學習”，即發(fā)生于單一受教育者和書本或者老師之間的方式[2]。教育主體逐漸形成強烈的主動性學習目標與目的，開始培養(yǎng)指向性非常明確的興趣愛好，基于新時代的教學模式與教學理念基礎上形成新的教育空間設計解讀，主要表現為“在已有的傳統(tǒng)的以教室為單元的室內教育空間基礎上，增加大量的開放空間和公共空間。新建校園更應該注重教育空間關系的組合，多樣性、豐富性、可變性、開放性的室內教育空間，可促進學生自由和自制的平衡”[3]。分析學生心理行為模式后采用復合多元的設計方式，將建筑不同的區(qū)域功能有機的結合于一體，為學生搭建學習交流與教學活動的空間場所，提高學校教育實踐效率。

1.1 多元化與個性化空間體驗并存的設計思維

與傳統(tǒng)的單一教學模式相比，九年一貫制的教育理念是以學生個體作為出發(fā)點，因當今乃至未來的教育空間環(huán)境容納了不同年齡段的學生群體多種功能訴求，以學生為主體，塑造判斷解決問題的思維方式、主動協作的團隊精神、集成互動的教學模式?！皟和瘜Νh(huán)境的反應比成年人更為直接和活躍，他們總能發(fā)現高低、遠近、軟硬、暗亮的概念，而他們用來探索這些概念的客觀物體則又能激發(fā)他們的想象力并強化他們的學習樂趣”[4]。

建筑空間自設計伊始，一定程度上限制了學生的行為活動，同時也記錄其空間體驗感觸與心理秩序的全部信息。教育空間設計是校園與學生作為載體的敘述性故事解讀，是對空間主觀意識的多方位解讀。

“物總是告訴我們許多故事，敘說自己的形成以及形成時的歷史狀況，如果他們是真正的物也會透露出真理”[5]。因此空間設計應采用多元化與多種模式并存的設計思維模式，從空間形態(tài)、界面載體、材質色彩等多方面多維度的分析。如何強調教育建筑空間內部的心理體驗，是校園空間設計內在規(guī)律再梳理的心理過程，也是空間屬性所要考慮的重要要素。

1.2 功能性與互動性空間規(guī)律融合的設計思路

圖1 校園鳥瞰圖

圖2 校史展覽區(qū)

社會心理學認為公共場所中小群體的溝通與集會有利于激發(fā)群體的交流欲望，并刺激潛意識中的溝通潛能，在教育空間中，學生作為場景的主角，其主觀的功能需求表達對空間形式產生影響。隨著走班制與STEAM 教學的實施，傳統(tǒng)的教學室內功能空間界限變得越來越模糊，促使當今乃至未來的室內空間設計不再是自我功能的傳達。室內空間環(huán)境中對學生、教師的行為感知需求進行探索，融合功能與互動設計從而有規(guī)律地達到心理暗示，激發(fā)學生的求知欲，挖掘學習的內在動力，契合學校倡導的“和美”文化氛圍?；硬粏问窃O計策略，還是功能空間規(guī)律性的催化劑，學生行為活動的變化影響著室內空間設計對情感體驗的氛圍營造的程度?；有栽O計是加強教育、學生、空間三者之間的交流與溝通，是室內設計通過空間規(guī)律的支配手法從而達到功能與互動衍生后的必然結果。對應“主動式學習”的教學模式，教學空間在使用上需要更多的靈活性，這就有別于傳統(tǒng)的固定化的教室空間。我們在注重提高傳統(tǒng)教室實用性的基礎上，可以將那些可轉移的教學活動安排在一些多功能的靈活空間，因為這些空間從本質上有更強的可利用性[3]。

1.3 安全性與文化性兼容的設計模式

安全是教育建筑空間設計的基本要求，只有在安全的基礎上，各功能環(huán)節(jié)工作才能有序開展與實現。校園空間的室內教學環(huán)境設計關系到學生、老師的身心健康的需求，要充分考慮教育主體的行動行為與心理關懷相融合。室內空間設計的出發(fā)點是空間效果，著眼點是空間環(huán)境，而最終的空間藝術追求的目標是空間文化內涵。環(huán)境安全是人文積淀的從屬部分，是構成空間體系的物質基礎，是空間文化實現的載體，并對使用者空間表達起到決定性作用。在室內空間設計過程中，安全性扮演著“靜態(tài)”的角色佇立于室內空間之中。校園文化的多元性決定建筑內部空間設計的復雜性，文化性的表達在室內空間設計更多以材料與建造來體現，在環(huán)境安全方面，設計通過技術支持手段，采用木質、綠色、環(huán)保的裝飾材料結合輕松活躍的色彩與理性、明亮的燈光照明營造可感知的環(huán)境感官反應，從而喚醒學生對空間氛圍的“主動行為”，提高學生學習效率，達到獲得文化層面的認同感、歸屬感和安全感。

2 教育空間與場所氛圍和諧的設計實踐

2.1 項目概況

合肥168 玫瑰園學校是一所區(qū)屬公辦的九年一貫制義務教育學校，隸屬于合肥市經濟技術開發(fā)區(qū)管委會，玫瑰園東區(qū)位于合肥市經開區(qū)石門路與疊嶂路交口。學校以“擇善修身、立學濟世”作為校訓，以“以誠以堅、惟志惟勤”作為校風，以“博學篤志、切問近思”作為學風；學校面向全體學生，秉承素質教育的育人理念，強調成人與成才并舉的發(fā)展原則；堅持學生心理與心靈、人格與個性的終身發(fā)展原則。

圖3 校園總平面圖

圖4 層功能索引圖

學?？偨ㄖ娣e54 770m2，建筑單體主要由綜合樓，教學樓組成。其中綜合樓主要為學生食堂、德藝體美教室、校史展覽區(qū)、理化實驗教室、風雨操場、多功能廳、VR 模擬教學實驗室、綜合藝術教室、教學教研室等功能配套輔助教學用房；教學樓配備教室72 間。

2.2 設計表達

當今教育改革探索背景之下，東校區(qū)功能空間設計采用空間維度特性和人文價值互動二者關聯的設計思維模式進行顯現。開放豁達的空間設計能為學生帶來多維的自身體驗，激發(fā)出學生潛在的意識形態(tài)。學生對空間環(huán)境的解讀可以看作是場所信息解碼的過程，通過教育活動與空間環(huán)境相互共用或理解，當學生知曉并接納空間場所信息后，其行為表現便很容易適應共存的空間環(huán)境，激發(fā)學生對感知需求與觸覺行為的探索意識，引起學生對校園環(huán)境的再次認知與多層次情感體驗，進而產生與校園空間共鳴的心理變化。當學生從情感的視角出發(fā)去發(fā)掘室內功能空間內涵時，教育主體與空間之間儼然建立起一種必然的聯系與溝通橋梁，這也進一步論證了設計創(chuàng)造價值的設計理念。

通過多維的空間布局與空間尺度營造兼具視覺美學的空間體驗與展現表達學校教育教學文化氛圍。在設計規(guī)劃中，力求體現空間的創(chuàng)新性、前瞻性、當代性、互動性的設計態(tài)度，利用室內空間節(jié)奏與家具陳設、技術設備設施達到刺激學生環(huán)境感知的行為暗示，站在空間審視角度按照學生的思維形態(tài)與意識感知進行空間調配，為學生締造一個和諧自如的心靈場所，使其與存在的空間產生情緒上的融合，逐漸形成教育空間的場所精神。“保持場所精神是一種積極而富于創(chuàng)造性的活動，它意味著在新的條件下創(chuàng)造性地解釋和體現業(yè)已存在的場所精神”[6]。對教育空間場所精神的塑造有助于對學生主體形成空間意識形態(tài)上的暗示與想象，通過設計傳達出的空間信息被學生接受并反饋的過程，進一步賦予空間新的精神活力。

開放圖書閱覽室的空間設計突出了“閱讀伴隨終生”的設計理念。通過對多個教育建筑空間閱讀場所的調研后，現階段圖書閱覽的空間設計側重于創(chuàng)造更多的學習共享空間。讓人隨手獲得知識，從而培養(yǎng)“終身閱讀”的行為習慣。用暖色的色彩讓人們感受到書香的文化氣息，有效地將交通與閱讀空間動靜分離。利用不規(guī)則的閱讀座位擺放方式，構建出各種適合自我的閱讀環(huán)境，從而既活躍了室內建筑空間也打破了傳統(tǒng)單一的閱讀行為，形成另一種和美的閱讀景象。在空間表達上，采用了傳統(tǒng)文化語言的現代空間形式轉化，頂部空間采用“井字梁”結構空間尺度形式，配合透薄輕盈的幾何燈具，以不同的造型姿態(tài)向閱讀區(qū)展開，結合立面通高書架陳列，極大豐富了室內空間與學生、教師等空間參與者的關系，完整地表達了空間人性關懷、安全構造的設計理解與定位。

圖5 科學實驗室效果圖

圖6 綜合藝術走廊效果圖

圖7 開放閱覽室效果圖

傳統(tǒng)元素空間的現代表達要求設計與傳統(tǒng)文化既要相互融合以達到人文積淀，又要與當代教育并駕齊驅，在綜合樓三層的陶藝室、剪紙室的空間設計中突顯出多樣性與差異性?？臻g形態(tài)上，藉由陶制土相色系與質樸的仿古壁飾等具象表達手法，模糊室內空間傳統(tǒng)與現代的邊界；剪紙室從安全和實用性角度出發(fā)，地面采用PVC 軟性材質，可以增加剪刀等鋒利工具掉落地面時的摩擦力以緩沖，為學生提供安全的學習環(huán)境，墻面留白突出展示作品。通過空間、材料與場所之間的關系處理，活躍了整體空間層次，豐富學生與教師的視覺視距，以小見大，營造寓教于樂、寓學于趣的空間表現手法。

對于傳承傳統(tǒng)文化的設計態(tài)度是互動的、人文的轉化探索，位于綜合樓3層的茶藝室空間設計是基于尊重傳統(tǒng)文化的脈絡上的和美延續(xù)，是空間精神回到過去與界面表達的現代價值觀相一致的演變過程。在設計中，汲取陸羽茶文化的歷史元素，建構一個優(yōu)雅、靈活、具有感染力的空間環(huán)境，從學生對知識文化的感知需求為突破口，進行教學環(huán)境再設計，并以此作為人文積淀與知識發(fā)掘的動力，從而使學生能夠輕松、不受約束、自然走進并融入到校園的空間環(huán)境中。在空間設計實踐中，墻面采用漢式鏤空花格景窗配以梅蘭竹菊裝飾，天花采用井字造型木梁與仿古肌理漆，以鵝卵石鋪地、蒲團散落鋪放，結合茶具案幾與木制古琴，模糊了空間古今之間的界限，營造出幽靜深遠的空間意向。校園空間文化通過傳承弘揚到沉淀推廣，設計與文化之間相互依托，共同建構動態(tài)的、互動的傳承進程。

教育空間的設計表達雖然渴望多樣性、注重空間與人之間的和諧感，追求視覺與載體的體驗感，校園空間設計是物質與精神共同作用的結果。而在當今乃至未來教育空間環(huán)境設計目標中，不再強調以往單一的人工環(huán)境，而是要組建基于綠色生態(tài)與空間環(huán)境相互融合的可循環(huán)設計準則。尊重自然、利用生態(tài)，引入綠色生態(tài)的設計思維，營造良性遞進的空間環(huán)境，符合長遠的、可持續(xù)性的健康利益。基于綠色生態(tài)設計原則，合理有效地選用可循環(huán)、可持續(xù)、可再生的裝飾材料，通過表面的視覺感知與界面肌理，從而清晰完整地反映出空間場地的本質，詮釋了校園空間環(huán)境設計中生態(tài)效應與社會效應的“雙贏”目標。

本案對輔助教學的非正式學習空間的概念解析與設計策略，目的在于嘗試打破傳統(tǒng)的正式學習空間，通過空間布局的優(yōu)化，完整表達特定空間的教學特色，通過室內空間設計達到教育者與受教育者之間的良性溝通與反饋，通過設計促成一個復合而又獨立的教學空間。科學實驗室的圍合式、創(chuàng)客教室的組團式、棋藝教室的開敞式、美術教室的共享式等此類非正式教學空間，通過室內空間設計的模糊、混合、流動表達后，進一步塑造教育主體的活力行為，激發(fā)其與空間環(huán)境的自發(fā)互動。

3 結語

圖8 陶藝室效果圖

圖9 剪紙室效果圖

圖10 茶室效果圖

圖11 體育館效果圖

通過168 玫瑰園東區(qū)校園的設計實踐得出，教育建筑的內部空間設計是對建筑空間內環(huán)境的二次創(chuàng)造的結果，是建筑設計的延續(xù)與深化。通過社會行為學、教育心理學、人文美學、建筑學等交叉學科綜合規(guī)劃，從而實現既統(tǒng)一又相對獨立的教學空間，實現校園、學生、人文、生態(tài)之間有機和諧發(fā)展目標。從學生的視角與服務教育的目的出發(fā)，建造開放性、多元化、多層次的校園室內復合共享的多功能空間，創(chuàng)造出基于建筑功能、空間造型的人文互動的校園動態(tài)空間模式，即是教育建筑特別是學校建筑的“精神”，校園空間設計不僅僅滿足適應性的功能需求，也應上升到校園整體環(huán)境所期望的精神特質與文化內涵，藉此成為校園空間設計的人文導向與行為活動軌跡的存儲容器。

隨著對未來教育理念和實踐的不斷革新探索，成熟的教學模式、教育技術工具的出現，促使我們對校園的學習空間形態(tài)進行再認識和再思考。對未來教育和學校建設的探索、思考和研究，從校園設計建設各個環(huán)節(jié)系統(tǒng)思考和突破當下的成規(guī)，為已經到來的“未來學?！钡娜遮叾鄻踊?、個性化的辦學需求提供有預見性的硬件條件。

在滿足規(guī)范和正常教學的前提下，為學生提供個性發(fā)展的空間，為學習和生活提供了更多可能性，適應時下的教學模式，營造和諧、輕松、寬松的氛圍，讓學生們可以通過空間的表象激發(fā)對知識的探究欲望。培養(yǎng)學生自信、自主、自律、自強的意識與能力。激活學生自主創(chuàng)新欲望，激發(fā)學生文化創(chuàng)造活力，推進學?？茖W和諧發(fā)展；加強營造構造的安全性與可持續(xù)發(fā)展性，折射出“快樂生活、健康成長”的辦學理念，為學校營造一個綠色可持續(xù)發(fā)展的現代教育建筑空間。