家庭生態(tài)系統(tǒng)與初中生心理韌性的發(fā)展

蔡 丹 ，徐 潔 ，夏 添

（1. 上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海，200234；2. 維克森林大學(xué)心理系，美國(guó)溫斯頓-塞勒姆，27109）

一、引言

初中生處于個(gè)體身心發(fā)展和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，初中生處于生理快速發(fā)育與心理發(fā)展相對(duì)滯后的不平衡狀態(tài)，同時(shí)需要應(yīng)對(duì)來(lái)自外界的各種壓力和挑戰(zhàn)，如環(huán)境適應(yīng)、升學(xué)考試、人際交往等。①郭念鋒：《心理咨詢師基礎(chǔ)知識(shí)》，民族出版社2012 年版，第251-264 頁(yè)。而心理韌性是一種能夠幫助個(gè)體應(yīng)對(duì)逆境、重大壓力或創(chuàng)傷性生活事件的“反彈能力”②Masten AS，“Ordinary Magic：Resilience Processes in Development”，American psychologist，Vol. 56，no. 3（Mar 2001），pp.227-238.，可以作為一種保護(hù)資源，減輕各種壓力或創(chuàng)傷性生活事件對(duì)初中生心理健康的負(fù)面影響。③張光珍，王娟娟，梁宗保，鄧慧華：《初中生心理彈性與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系》，《心理發(fā)展與教育》2017 年第1 期，第11-20 頁(yè)。

然而，以往的研究大多將心理韌性視為個(gè)體所特有的一種品質(zhì)或能力，很少關(guān)注其動(dòng)態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)，且大多使用橫斷研究設(shè)計(jì)，很難在真正意義上揭示其發(fā)展特點(diǎn)。目前有關(guān)心理韌性的縱向研究相對(duì)較少，且大多集中在國(guó)外，這使得國(guó)內(nèi)研究者對(duì)初中生心理韌性的發(fā)展特點(diǎn)知之甚少。

Richardson 提出的過(guò)程模型闡述了心理韌性的形成過(guò)程，將其定義為個(gè)體身體、心理、精神在某一時(shí)間點(diǎn)上適應(yīng)外部環(huán)境時(shí)所達(dá)到的一種暫時(shí)的平衡狀態(tài)，這種狀態(tài)是各種保護(hù)性因素與風(fēng)險(xiǎn)性因素共同作用的結(jié)果。④Glenn E. Richardson，“The Metatheory of Resilience and Resiliency”，Journal of Clinical Psychology，Vol. 58，no. 3（2002），pp.307-321.而這些因素又可以劃分為個(gè)人特質(zhì)、家庭系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)三類。⑤Craig A. Olsson，Lyndal Bond，Jane M. Burns，Dianne A. Vella-Brodrick，Susan M. Sawyerd，“Adolescent Resilience：A Concept Analysis”，Journal of Adolescence，Vol. 26，no. 1（2003），pp.1-11.其中，家庭作為個(gè)體身心發(fā)展和人格塑造的基本環(huán)境，與心理韌性關(guān)系密切，對(duì)青少年的身心健康以及環(huán)境適應(yīng)具有重要的預(yù)測(cè)作用。①邊玉芳，梁麗嬋，張穎：《充分重視家庭對(duì)兒童心理發(fā)展的重要作用》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2016 年第5 期，第46-54 頁(yè)。

縱觀已有的初中生心理韌性方面的研究文獻(xiàn)，大量實(shí)證研究都對(duì)家庭因素的影響作用有所涉及。但大多只是說(shuō)明某個(gè)家庭因素對(duì)心理韌性的影響，如父母教養(yǎng)方式②Gera，Manju，Jasjit Kaur，“Study of Resilience and Parenting Styles of Adolescents”，International Journal of Multidisciplinary Ap?proach and Studies，Vol. 2，no. 1（2015），pp.168-177.、家庭關(guān)懷③彭陽(yáng)，王振東，申雯：《流動(dòng)兒童家庭關(guān)懷，正性情緒對(duì)心理韌性的影響》，《中國(guó)臨床心理學(xué)雜志》2015 年第4 期，第729-732 頁(yè)。、父母支持等，也有研究將幾個(gè)家庭因素同時(shí)放入模型④高雯，王玉紅，方臻，劉明艷：《親子三角關(guān)系和心理韌性在父母沖突與青少年問(wèn)題行為之間的作用：一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型》，《心理發(fā)展與教育》2019 年第6 期，第729-739 頁(yè)。，考察其與心理韌性的復(fù)雜關(guān)系。這些研究都在一定程度上證實(shí)了家庭在心理韌性形成和發(fā)展中的重要作用，但沒(méi)有對(duì)各種家庭因素進(jìn)行整合歸納，將其作為一個(gè)統(tǒng)一整體。然而根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀，個(gè)體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是由若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)組成的，心理發(fā)展實(shí)質(zhì)上是個(gè)體自身與周圍環(huán)境不斷進(jìn)行相互作用的結(jié)果⑤Bronfenbrenner Urie，Stephen J. Ceci，“Nature-Nuture Reconceptualized in Developmental Perspective：A Bioecological Model”，Psy?chological Review，Vol. 101，no. 4（1994），p.568.，而家庭本身就是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜且動(dòng)態(tài)變化的生態(tài)系統(tǒng)，主要包含以下三個(gè)子系統(tǒng)：父母子系統(tǒng)、家庭環(huán)境子系統(tǒng)以及親子關(guān)系子系統(tǒng)。⑥席居哲，桑標(biāo)，鄧賜平：《兒童心理健康發(fā)展的家庭生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)研究》，《心理科學(xué)》2004 年第1 期，第72-76 頁(yè)。其中，父母子系統(tǒng)主要包括父母教養(yǎng)方式等變量，家庭環(huán)境子系統(tǒng)包括家庭經(jīng)濟(jì)地位、家庭氣氛、家庭活動(dòng)等變量，它們子系統(tǒng)基本囊括了家庭生態(tài)系統(tǒng)中對(duì)子女身心發(fā)展最為重要的影響因素。此外，家庭系統(tǒng)理論也指出，家庭是通過(guò)各家庭成員間的相互影響、相互作用來(lái)發(fā)揮其功能的⑦M(jìn)inuchin P，“Families and Individual Development：Provocations from the Field of Family Therapy”，Child Development，Vol. 56，no.2（1985），pp.289-302.，家人的陪伴支持、良好的親子關(guān)系是促進(jìn)青少年的心理健康發(fā)展和良好環(huán)境適應(yīng)的重要因素。⑧王中會(huì)，藺秀云：《流動(dòng)兒童的親子依戀與其城市適應(yīng)的關(guān)系：心理韌性的中介作用》，《心理發(fā)展與教育》2018 年第3 期，第284-293 頁(yè)。由此可見，親子關(guān)系子系統(tǒng)也是青少年家庭生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成成分，可以通過(guò)親子依戀程度、親子吵架頻率以及家人支持情況等具體指標(biāo)來(lái)進(jìn)行量化和分析。

因此，本研究主要聚焦于以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）采用追蹤研究設(shè)計(jì)，對(duì)初中生的心理韌性進(jìn)行兩年三次的追蹤調(diào)查，以考察初中生心理韌性的縱向發(fā)展特點(diǎn)；（2）依據(jù)家庭生態(tài)系統(tǒng)理論，從父母子系統(tǒng)（父母教養(yǎng)方式）、家庭環(huán)境子系統(tǒng)（家庭經(jīng)濟(jì)地位、家庭氣氛、家庭活動(dòng)）以及親子關(guān)系子系統(tǒng)（親子依戀、親子沖突、家人支持）三個(gè)方面，探究家庭生態(tài)系統(tǒng)中的保護(hù)因素和風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)初中生心理韌性發(fā)展的影響作用。

二、研究方法

1. 研究對(duì)象和程序

我們通過(guò)整群抽樣，選取上海市八所初級(jí)中學(xué)學(xué)生作為被試。專業(yè)調(diào)查員以班級(jí)為單位，開展測(cè)查工作，對(duì)同一批被試在預(yù)備年級(jí)上學(xué)期、預(yù)備年級(jí)下學(xué)期和七年級(jí)下學(xué)期分別進(jìn)行三次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查員事先會(huì)向被試說(shuō)明保密原則并讓其簽署知情同意書，測(cè)驗(yàn)結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。

我們于2016 年9 月（T1）使用心理韌性量表（CD—RISC）進(jìn)行第一次測(cè)試，回收有效問(wèn)卷1547 份，其中男生806 人，女生741 人，平均年齡為12.66 歲。之后，對(duì)同一批被試進(jìn)行追蹤調(diào)查，組織再次施測(cè)。第二次測(cè)試的時(shí)間為2017 年6 月（T2），使用心理韌性量表施測(cè)，回收有效問(wèn)卷共1523 份。第三次測(cè)試的時(shí)間為2018 年6 月（T3），為了考察家庭因素對(duì)初中生心理韌性的影響，在第三次施測(cè)時(shí)在原有心理韌性量表的基礎(chǔ)上加入家庭生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的問(wèn)卷，內(nèi)容包括父母教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)地位、家庭氣氛、家庭活動(dòng)、親子依戀、親子沖突、家人支持，回收有效問(wèn)卷1322 份。三次測(cè)試完成后，剔除無(wú)效數(shù)據(jù)，保留三次均參與的被試1107 人，其中男生549 人（49.6%），女生558 人（50.4%）。追蹤樣本和流失樣本在人口學(xué)變量和所研究的變量上不存在顯著差異（p＞0.05）。

2. 研究工具

（1）心理韌性

使用于肖楠和張建新修訂的心理韌性量表來(lái)測(cè)試初中生的心理韌性。該量表由25 個(gè)題目構(gòu)成，包括堅(jiān)韌性、力量性和樂(lè)觀性三個(gè)維度。①于肖楠，張建新：《韌性（resilience）——在壓力下復(fù)原和成長(zhǎng)的心理機(jī)制》，《心理科學(xué)進(jìn)展》2005 年第5 期，第658-665 頁(yè)。采用5 級(jí)計(jì)分，從1（代表“完全不符合”）到5（代表“完全符合”）。三次心理韌性的 Cranach’s α 系數(shù)分別為 0.94、0.91、0.94。

（2）父母教養(yǎng)方式

使用蔣獎(jiǎng)等人修訂的簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷中文修訂版（S—EMUB—C）測(cè)試初中生的父母教養(yǎng)方式。②蔣獎(jiǎng)，魯崢嶸，蔣苾菁，許燕：《簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷中文版的初步修訂》，《心理發(fā)展與教育》2010 年第1 期，第94-99 頁(yè)。該量表由21 個(gè)題目構(gòu)成，包括情感溫暖、拒絕和過(guò)度保護(hù)三個(gè)維度。采用4 級(jí)計(jì)分方式，從1 到4 分別代表“從不”“偶爾”“經(jīng)常”和“總是”。各維度的 Cronbach’s α 系數(shù)在 0.71—0.90 之間。

（3）家庭環(huán)境

使用“家庭經(jīng)濟(jì)月收入”這一指標(biāo)來(lái)衡量家庭經(jīng)濟(jì)地位（Social Economic Status，縮寫SES），具體測(cè)試題目為“家庭每月收入大概是多少”，分值范圍為從 1（代表“3000 元以下”）—8（代表“50000 元以上”）；家庭氣氛使用系統(tǒng)家庭動(dòng)力學(xué)自評(píng)量表中的家庭氣氛分量表進(jìn)行測(cè)試，該分量表由8 個(gè)題目構(gòu)成，采用5級(jí)計(jì)分，從1（代表“完全不符合”）到5（代表“完全符合”）③楊建中，康傳媛，趙旭東，許秀峰：《系統(tǒng)家庭動(dòng)力學(xué)自評(píng)問(wèn)卷的編制及信效度分析》，《中國(guó)臨床心理學(xué)雜志》2002 年第4 期，第263-265 頁(yè)。；家庭活動(dòng)使用家庭環(huán)境量表（Family Environment Scale，縮寫FES）中文版中的娛樂(lè)性（Active-Recreational Orientation）分量表來(lái)進(jìn)行測(cè)試，該分量表由 9 道是非題構(gòu)成，其中 1 代表“是”，2 代表“否”。

（4）親子關(guān)系

親子依戀問(wèn)卷選自父母同伴依戀問(wèn)卷（Inventory of Parent and Peer Attachment，縮寫IPPA），該問(wèn)卷由25 個(gè)題目構(gòu)成，包括親子溝通、信任和疏離三個(gè)維度，采用5 級(jí)計(jì)分，從1（代表“從不”）到5（代表“總是”）④張迎黎，張亞林，張迎新，王杰利，黃存云：《修訂版青少年依戀問(wèn)卷中文版在初中生中應(yīng)用的信效度》，《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》2011年第 1 期，第 66-70 頁(yè)。；親子沖突程度使用題目“你常和父親、母親吵架嗎”進(jìn)行測(cè)試，該測(cè)試問(wèn)題的設(shè)計(jì)基于華東師范大學(xué)青少年心理健康教育研究培訓(xùn)中心編制的“上海市中學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查表”，分值范圍為1—5，得分越高表示學(xué)生與父母吵架頻率越高，親子沖突程度越高；家庭支持則使用領(lǐng)悟社會(huì)支持量表中家庭支持這一分維度進(jìn)行測(cè)試，共4 個(gè)題目，采用7 點(diǎn)評(píng)分，得分越高代表個(gè)體感受到家人的支持越多。

3. 數(shù)據(jù)分析與處理

使用SPSS 25.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、統(tǒng)計(jì)處理，主要包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和重復(fù)測(cè)量方差分析；使用AMOS 24.0 進(jìn)行路徑分析和結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證。

三、研究結(jié)果

1. 初中生心理韌性的基本情況

描述統(tǒng)計(jì)的結(jié)果如表1 所示，先后三次測(cè)試的初中生心理韌性平均得分分別為70.54、72.20和67.86。采用重復(fù)測(cè)量方差分析考察初中生三次心理韌性測(cè)試間的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理韌性的測(cè)量時(shí)間主效應(yīng)顯著（F（2，1105）=44.92，p＜0.001，ηp2=0.08）。事后檢驗(yàn)的結(jié)果表明，初中生的心理韌性在預(yù)備年級(jí)一年內(nèi)顯著提高，但在七年級(jí)上學(xué)期又出現(xiàn)顯著下降。

表1 初中生心理韌性描述性分析及重復(fù)測(cè)量時(shí)間主效應(yīng)

2. 初中生家庭生態(tài)系統(tǒng)的基本情況

表2 顯示了第三次測(cè)試時(shí)初中生家庭經(jīng)濟(jì)地位、家庭氣氛、家庭活動(dòng)、父母教養(yǎng)方式、親子依戀、家人支持以及親子沖突的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。家庭生態(tài)系統(tǒng)各維度得分分別與其對(duì)應(yīng)的中值得分進(jìn)行單樣本t 檢驗(yàn)，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，過(guò)度保護(hù)、拒絕、疏離、與父母吵架頻率顯著低于中值（ps＜0.001），這表明初中生父母的過(guò)度保護(hù)、拒絕、疏離、與父母吵架頻率得分處于中等偏低水平。而初中生的家庭活動(dòng)、家庭氣氛、親子依戀、家人支持、父母的情感溫暖、信任、溝通顯著高于中值（ps＜0.001），這表明初中生的家庭活動(dòng)、家庭氣氛、親子依戀、家人支持、父母的情感溫暖、信任、溝通得分處于中等偏高水平。由此可見，本研究中的初中生總體上處于一種積極的家庭生態(tài)系統(tǒng)之中。

表2 家庭中各個(gè)變量的描述性統(tǒng)計(jì)（N=1107）

3. 初中生心理韌性與家庭生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系

初中生心理韌性（T3）與家庭生態(tài)系統(tǒng)各指標(biāo)的相關(guān)分析結(jié)果如表3 所示，其中家庭經(jīng)濟(jì)地位與初中生心理韌性的相關(guān)系數(shù)較低，且與其他很多指標(biāo)（父母的過(guò)度保護(hù)、拒絕、疏離、親子吵架頻率）相關(guān)不顯著，故將其從家庭生態(tài)系統(tǒng)中刪除。父母的情感溫暖、信任、溝通、家庭氣氛、家庭活動(dòng)、家人支持這些變量與初中生心理韌性之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，故將它們納入家庭保護(hù)因素。親子沖突、疏離、拒絕、過(guò)度保護(hù)這些變量與初中生心理韌性之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，故將其納入家庭風(fēng)險(xiǎn)因素。

表3 家庭各變量與心理韌性的相關(guān)關(guān)系（N=1107）

（續(xù)表）

使用AMOS 23.0 構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型（見圖1），考察家庭生態(tài)系統(tǒng)中的保護(hù)因素和風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)初中生心理韌性的影響。模型擬合指數(shù)為 χ2=696.141，df=74，CFI=0.941，NFI=0.935，IFI=0.942，TLI=0.917，RMSEA=0.087，說(shuō)明該模型對(duì)數(shù)據(jù)的擬合效果可接受。標(biāo)準(zhǔn)化的路徑系數(shù)（圖中只顯示顯著性水平小于0.05 的路徑）結(jié)果表明家庭保護(hù)因素和風(fēng)險(xiǎn)因素呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，家庭保護(hù)因素與初中生心理韌性間的路徑系數(shù)為0.81（p＜0.001），因此家庭保護(hù)因素對(duì)初中生的心理韌性有積極的影響作用。而家庭中的風(fēng)險(xiǎn)因素與初中生心理韌性間的路徑系數(shù)為0.27（p＜0.001），因此家庭中的風(fēng)險(xiǎn)因素在保護(hù)因素同一個(gè)模型作用下，也對(duì)初中生的心理韌性產(chǎn)生積極的影響作用。為了驗(yàn)證風(fēng)險(xiǎn)因素在沒(méi)有保護(hù)因素作用時(shí)對(duì)心理韌性的負(fù)面作用，我們?cè)俅问褂肁MOS 24.0 構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，模型在排除保護(hù)因素的作用之后，家庭中的風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)初中生的心理韌性產(chǎn)生消極影響，路徑系數(shù)為-0.36（p＜0.001），模型擬合指數(shù)為 χ2= 220.537，df= 19，CFI= 0.950，NFI= 0.946，IFI= 0.950，TLI=0.906，RMSEA=0.098。

圖1 家庭保護(hù)因素和風(fēng)險(xiǎn)因素與初中生心理韌性的關(guān)系模型

四、研究結(jié)果

1. 初中生心理韌性的基本情況

研究發(fā)現(xiàn)，在初中六至八年級(jí)的三年期間，初中生心理韌性呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢(shì)。初中生在預(yù)備年級(jí)上學(xué)期（T1）心理韌性水平較低，可能是因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境比較陌生，面臨著人際交往和適應(yīng)環(huán)境的壓力。①楊苗苗：《負(fù)性生活事件感受對(duì)中學(xué)生心理韌性與心理健康關(guān)系的中介作用》，《中國(guó)健康心理學(xué)雜志》2016 年第12 期，第1889-1892 頁(yè)。在入學(xué)半年后，他們逐漸適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活節(jié)奏②張光珍，王娟娟，梁宗保，鄧慧華：《初中生心理彈性與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系》，《心理發(fā)展與教育》2017 年第1 期，第11-20 頁(yè)。，所以在預(yù)備年級(jí)下學(xué)期（T2）時(shí)有顯著提高。然而在七年級(jí)上學(xué)期（T3）時(shí)又急劇下降，造成這種現(xiàn)象的原因可以從內(nèi)外兩個(gè)方面進(jìn)行考慮：一方面，隨著逐步邁入青春期，初中生的自我意識(shí)空前高漲，逆反心理較為強(qiáng)烈，身心發(fā)展處于一種由半成熟到成熟狀態(tài)過(guò)渡的不平衡狀態(tài)，既追求獨(dú)立自主，又有很強(qiáng)的依賴性③郭念鋒：《心理咨詢師基礎(chǔ)知識(shí)》，民族出版社2012 年版，第251-264 頁(yè)。，容易出現(xiàn)一些消極心境或者情緒困擾；另一方面，伴隨著年級(jí)的升高，繁重的學(xué)業(yè)壓力和成績(jī)分化所帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，會(huì)對(duì)初中生的心理韌性產(chǎn)生消極影響。④Zhang Yuqing，Zhang Xing，Zhang Liwei，Guo Cheng，“Executive Function and Resilience as Mediators of Adolescents’Perceived Stressful Life Events and School Adjustment”，F(xiàn)rontiers in Psychology，Vol.10（2019），pp.1-9.

2. 初中生心理韌性與家庭生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系

研究結(jié)果表明，在家庭生態(tài)系統(tǒng)中，保護(hù)因素包括父母的情感溫暖、信任、家庭氣氛、家庭活動(dòng)以及家人支持，它們均對(duì)初中生心理韌性正向影響顯著。而風(fēng)險(xiǎn)因素則包括父母的過(guò)度保護(hù)、拒絕、疏離以及親子沖突。盡管這些因素與心理韌性呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，然而在結(jié)構(gòu)方程模型中的路徑系數(shù)卻為正數(shù)，說(shuō)明其對(duì)初中生心理韌性積極影響顯著。這一結(jié)果支持了Garmezy 提出的保護(hù)因素模型。⑤Garmezy N，Stress-Resistant Children：The Search for Protective Factors，In：J Stevenson，ed. Recent Research in Developmental Psycho?pathology. Oxford，England：Pergamon Press，1985，pp.213-233.該模型指出，父母的過(guò)度保護(hù)、拒絕、疏離以及親子沖突等家庭風(fēng)險(xiǎn)因素會(huì)對(duì)初中生心理韌性產(chǎn)生不利的影響⑥李永占：《父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生學(xué)習(xí)投入的影響：一個(gè)鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)模型》，《心理發(fā)展與教育》2018 年第5 期，第576-585 頁(yè)。，而父母的關(guān)愛和支持等保護(hù)因素則會(huì)對(duì)這些消極后果產(chǎn)生一定的彌合和消減作用⑦M(jìn)ary I. Armstrong，Shelly Birnie-Lefcovitch，Michael T. Ungar，“Pathways between Social Support，F(xiàn)amily Well Being，Quality of Parenting，and Child Resilience：What We Know”，Journal of Child and Family Studies，Vol. 14，no. 2（2005），pp.269-281.；保護(hù)因素在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)作用，能夠?yàn)樘幱陲L(fēng)險(xiǎn)或逆境中的個(gè)體提供心理上的支持；保護(hù)因素和風(fēng)險(xiǎn)因素間的交互作用，減少了消極影響發(fā)生的程度和概率，兩者共同預(yù)測(cè)個(gè)體在經(jīng)歷過(guò)挫折或逆境后的心理發(fā)展結(jié)果。⑧Graber，R.，Pichon，F(xiàn).，Carabine，Psychological Resilience，London，England：Overseas Development Institute，2015.為了進(jìn)一步論證上述結(jié)果，本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型單獨(dú)考察風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)初中生心理韌性的作用，再次使用AMOS 24.0 構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，結(jié)果與預(yù)期一致，在沒(méi)有保護(hù)因素的緩沖下，風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)初中生心理韌性消極影響顯著。具體到本研究，家庭生態(tài)系統(tǒng)中的保護(hù)因素和風(fēng)險(xiǎn)因素的影響明顯，描述性統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明初中生總體上處于一種積極的家庭生態(tài)系統(tǒng)之中。這可能是因?yàn)檫@些初中生擁有強(qiáng)大的家庭保護(hù)力量，和睦融洽的家庭氛圍、良好的親子關(guān)系、父母的信任和支持這些保護(hù)因素起到調(diào)節(jié)和緩沖作用，消減了親子沖突、父母的過(guò)度保護(hù)、拒絕、疏離等家庭風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)初中生心理韌性帶來(lái)的消極影響，從而促進(jìn)個(gè)體的積極適應(yīng)。

3. 提高初中生心理韌性的方法和途徑

由上文可見，家庭生態(tài)系統(tǒng)，特別是各種家庭保護(hù)因素對(duì)初中生心理韌性的發(fā)展至關(guān)重要。舒適和睦的家庭環(huán)境、安全親密的依戀關(guān)系、父母對(duì)子女的民主教育、理解接納、陪伴支持等都是增強(qiáng)初中生心理韌性的重要外部條件。因此，父母應(yīng)該與子女建立積極和親密的關(guān)系，給予他們溫暖和支持，創(chuàng)設(shè)良好的家庭生態(tài)環(huán)境，使家庭成為初中生成長(zhǎng)道路上的堅(jiān)強(qiáng)后盾，幫助他們始終保持積極良好的心態(tài)去應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折。上述研究再次印證了家庭教育的作用。在個(gè)體發(fā)展層面，充分發(fā)揮家庭生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)作用，提高初中生的心理韌性，可以有效支持初中生順利度過(guò)青春期這個(gè)個(gè)體心理發(fā)展的“暴風(fēng)驟雨”時(shí)期。在宏觀層面，重視家庭教育，發(fā)揮家庭生態(tài)系統(tǒng)的作用，對(duì)于培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏、意志堅(jiān)定、德智體美勞全面發(fā)展的人具有重要意義。

總而言之，家庭生態(tài)系統(tǒng)與初中生心理韌性關(guān)系密切，家庭生態(tài)系統(tǒng)中的保護(hù)因素可以在一定程度上彌合和消減風(fēng)險(xiǎn)因素的不利影響，以此促進(jìn)個(gè)體的積極適應(yīng)。