融合教研　促進民族教育發展

摘要：為解決當前民族教研活動封閉、組織規模較小、專業引領不夠等問題，遼寧教育學院通過線上線下教研融合、民族學校與普通學校教研融合、跨區域教研融合、教科研融合，以豐富的融合形式、清晰的運作程序，激發民族學校教師積極主動參與，賦能民族教研，建立教研共同體，最終實現教師的共同成長。

關鍵詞：民族教研;融合教研;教研共同體

學校教育的關鍵是提高教育質量，而提高教育質量的關鍵是提升教師隊伍的專業能力。隨著我國基礎教育課程改革的不斷發展和深化，以及“雙減”政策的實施，要求民族學校教師盡快適應新時代的要求，提升專業能力。然而長期以來，遼寧省民族學校的教研狀況不佳，主要原因有三點：一是長期以來民族教研活動只局限于本民族之間，缺少廣泛和必要的信息溝通和實踐協作;二是小型民族學校的學科教研組往往只有兩三個組員，甚至一人多兼，教研活動不能正常開展;三是專業引領的力量不足，民族學校往往缺乏學科研究的領銜人或專家型教師。

2019年11月，《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》指出，要“創新教研工作方式”“提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創造力”，把教研創新提到了前所未有的高度，也為教研的深度變革指明了方向。

融合教研是推進新課程改革、促進教師專業發展和實施“雙減”政策的一種有效途徑。融合教研在鑄牢中華民族共同體意識、促進民族交流交融的背景下，更符合時代發展趨勢。遼寧教育學院通過民族教研與普通教研融合、跨區域教研融合的教研共同體，發揮信息技術的優勢，逐步實現融合發展，為民族教育發展提供了理論支持和實踐指導。

一、線上線下融合教研，推動民族教育發展

2021年7月，教育部等六部門印發的《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》指出，要“以技術迭代、軟硬兼備、數據驅動、協同融合、平臺聚力、價值賦能為特征，加快推進教育新基建;要以教育新基建壯大新動能、創造新供給、服務新要求，促進線上線下教育融合發展，推動教育數字轉型、智能升級、融合創新，支撐教育高質量發展。”遼寧教育學院適應新時代，構建線上線下融合教研的有效模式，增強教學互動，推進民族教育高質量發展。

（一）建立民族學校網絡教研體系

遼寧教育學院建立了民族學校教師網絡研修平臺，匯集省內外優質資源，研發教師研訓資源，建立教師研訓優質課程資源庫，指導推動教師自主發展，借助信息技術開展線上線下融合研修。通過教師研修平臺，將優質資源推送到網絡學習空間，為民族學校教師提供免費數字教育資源，使教育資源公共服務實現均等化、普惠化、便捷化。資源包含專家講座、教學案例、教學設計、課件、微課等。2020—2021年，遼寧教育學院共制作民族學校中小學教師在線培訓課程資源1032個，覆蓋小學、初中、高中所有年級的各主要學科。2022年1月，遼寧教育學院利用教師研修平臺，以在線自學方式開展全省民族學校統編教材初中語文古詩文教學專題培訓。通過專家講座和初中語文統編教材古詩文教學指導，增進教師對古詩文教學的理解，使其掌握古詩文教學的實施策略，提升民族學校語文教師的教學水平。

（二）構建線上線下融合教研模式

教研活動是教師實踐先進教育教學理念、解決教學困惑、促進互助合作的重要活動平臺。當下，線上線下融合教研成為教育發展的方向，它給民族教研的方式創新帶來新的思路和路徑。線上線下融合教研不受人員、時間、空間的限制，可以聚合更多的專家、教師參與教研，教研團隊的專業結構、人員結構更趨合理。同時，各地區、各學校的優質資源，通過線上線下融合教研得到共享、共生和提升，實現了教研實效性和針對性的提升。

1.建立線上管理工作群

遼寧教育學院建立多個民族教研線上管理工作群，如“市級民族教研員工作群”“民族學校三科統編教材教學群”“民族學校統編教材教學指導專家群”“統編教材樣本校對工作群”“民族教研核心團隊工作群”“民族教研子課題主持人工作群”等，適時發布教研活動信息，共商教研活動的開展。

2.開展融合教研會

遼寧教育學院利用“學到匯”直播平臺大力開展線上線下融合教研，為更多的民族學校、民族教師搭建了學習、交流、合作研究的平臺。2021—2022年，先后召開了全省民族教研核心團隊階段成果交流視頻會、全省民族學校統編教材義務教育階段語文專題研訓會、全省民族學校國家統編教材課堂教學展示（培訓）系列活動等。

3.使用線上會議工具

遼寧教育學院通過釘釘和騰訊會議應用，組織線上會議，研討教學熱點或問題，交流教研經驗，提高教研的效果。2021年7月，在騰訊會議應用召開全省民族學校（幼兒園）語文銜接教材和義務教育三科統編教材教師教學用書使用研討會。2021年11月，使用釘釘應用召開全省民族教研核心團隊課題研究階段交流視頻會，引導教師對課題進行研究和實踐，提高科研質量，充分發揮教研核心團隊的輻射作用。

二、構建區域融合教研體系，開闊視野內涵發展

教師專業發展是教育事業不斷發展的保證。在全面深化教育改革下，對教師教學能力的要求越來越高。而教師教學能力的提升不僅需要其自身的努力學習，更需要學校、其他教師的引領與幫助。遼寧教育學院構建教研共同體，促進民族學校與普通學校、民族學校之間的深度合作和融合發展。

（一）開展民族學校與普通學校融合教研

遼寧教育學院建立普通學校與民族學校融合教研長效機制，打破封閉的民族教研狀態，促進普通學校和民族學校的融合發展。通過文化交流、教學交流，增進不同民族之間的認識與理解，相互促進、共同提高，形成健康優良的民族教研生態。遼寧教育學院每學期以召開“同課異構展風采，互學共研促發展”為主題的教研活動，通過普通學校和民族學校教師同臺競技，促進民族學校師資專業化發展，為民族教育優質均衡發展積蓄了“源頭活水”。

（二）開展跨區域融合教研

遼寧教育學院通過組織民族學校跨區域的校際聯動專題教研活動、跨省域的融合教研活動，明確融合教研的方法和策略，促進校際之間的相互交流和協作發展。2021年5月，遼寧省民族教研核心團隊階段成果交流視頻會上，沈陽市朝鮮族第一中學、沈陽市朝鮮族第二中學和大連市朝鮮族學校聯合開展了基于網絡的跨區域研修活動。2022年1月，遼寧教育學院和江蘇省淮安市清江浦區教師發展中心聯合召開民族學校統編教材小學語文第二期“解決關鍵問題”專題研訓會。會上，兩個省的小學教師分別交流展示課堂教學，促進各區域教師的優勢互補、賦能提升和共同成長。

三、加強教學專家團隊引領，激活優質教師資源

教師的專業化成長需要專家團隊引領方向。遼寧教育學院為加強民族學校教師隊伍建設，積極發揮教育專家和優秀教師的示范引領作用，輻射帶動教師隊伍整體素質提高。

（一）建立民族教育教學指導專家團隊

使用國家統編教材是大力推進國家通用語言文字教育和教材建設的迫切需要。為提升民族學校教師國家通用語言文字教學能力，用好國家統編教材，遼寧教育學院會同普通教育的教研力量，組建由省教育廳行政領導、國家級專家、省市縣級教研員、一線骨干教師共45人組成的民族學校國家統編教材教學指導專家團隊，深入民族學校開展教學和教研等方面的精準指導，夯實國家統編教材研訓工作。2021年9月，民族學校國家統編教材教學指導專家團隊深入域內8市8所義務教育階段民族學校，開展為期14天的國家統編三科教材使用情況的專題調研指導工作。深入課堂教學一線，共聽課32節，點評指導32節，專題講座8次，訪談教師、學生150余人次。通過教學專家團隊的精準幫扶，有效促進民族學校教師的專業化發展。

（二）建立專家與教師結對子

專家與教師師徒結對，有利于充分發揮優質師資對民族學校教師的引領作用。遼寧教育學院創新師徒結對方式，聯結成教師發展共同體，有效提高民族學校的內涵發展，促進專家和教師融合發展。在2021年遼寧省民族學校統編教材義務教育階段語文“解決關鍵問題用好統編教材”專題研訓會上，來自遼寧教育學院、本溪市明山區教師進修學校、遼寧省實驗學校的三位教學專家，分別指導來自沈陽市朝鮮族第六中學、大連市朝鮮族學校、朝陽市喀左縣蒙古族小學的三位語文教師，展示了各具特色、精彩紛呈的示范課。

四、構建教科研共同體，提升教師專業素養

教育改革的關鍵是思想觀念的改革，具有科研能力是時代發展對教師素質的要求，科研融合是提高教師素質的有效途徑。遼寧教育學院構建教科研共同體，有效提升教師專業素養。

（一）構建教科研共同體

遼寧教育學院建設了遼寧省民族教研核心團隊。根據遼寧省民族學校的教育教學情況，民族教研核心團隊提出“構建校本研修共同體，促進教師專業成長”的理念，課題研究項目確定為“民族學校校本研修有效實施的途徑和方法研究”，設立了23所實驗學校。在科研工作中，民族學校教師打破自我封閉的科研狀態，主動融合到教研核心團隊中來，成員互通有無，營造良好的學術生態，全方位凝聚力量共促專業發展，從各自單兵作戰向團隊協同攻關轉變。

（二）開展融合教科研活動

遼寧教育學院通過教科研專題活動，在樹立科研為教學服務的思想的同時，通過課堂觀摩、專家講座、階段成果交流等融合科研活動，將科研成果充實到教學環節中，發揮科研在教學研究中的支撐作用。2021年11月，召開全省民族教研核心團隊課題研究階段交流視頻會，共交流展示6市10所民族學校的課題階段成果。通過開展融合科研活動，推動民族學校教育科研的健康發展，激發教師的研究熱情。

融合教研，切實提升了遼寧省民族學校教師專業水平，有效促進教師融合發展，進而實現民族教育的優質均衡發展。遼寧教育學院將繼續秉持融合發展的理念，在融合教研的路上奮力前行。

參考文獻：

[1]倪曉豐，王立軍.基于新媒體面向少數民族漢語文化教學的探索[J].遼寧教育，2020（6）.

作者簡介：李成順，遼寧教育學院民族教育研訓部教研員。