大概念視角下的高中歷史教學

陳雅靜

一、大概念與單元教學設計

《中外歷史綱要》信息量之大有目共睹。以下冊第六單元《世界殖民體系與亞非拉民族獨立運動》為例，該單元涉及四大洲、幾十個國家和地區，不同時期、不同階段、不同殖民者的侵略方式各有不同，殖民地人民的抗爭亦各有特色，時間跨度長，知識點繁多而瑣碎。如果對知識點逐一講解，將無法在2節課內完成單元教學任務;同時，學生初中曾學過《殖民擴張與民族解放運動》一課，如果按照書本順序展開容易導致知識的重復，造成學生的倦怠感。

對此，課程標準給一線教師指明了方向：歷史教學應“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”[1]陳志剛教授、王繼平教授也指出，“關于《中外歷史綱要》，一線教師普遍反映在教學中很難處理。借助于大概念理念，如果教師以單元備課視角透視課本，就會有一個嶄新的整合課本內容的思路。”[2]因此，教師在處理教材過程中，首先應找到本單元的大概念，依據大概念突出重點，弱化次要知識點，搭建科學合理的整體框架。根據課標，筆者將本單元的主題定為“世界殖民體系下的各國命運”，核心概念定為“殖民與抗爭”，主題學習的關鍵概念有“拉丁美洲的殖民地化與獨立”“非洲遭受瓜分與抗爭”，“亞洲淪為殖民地半殖民地與覺醒”等。

二、基于大概念的單元教學

材料一：（美國入侵）阿富汗的戰爭不是一場反對恐怖主義的戰爭，或者說不是一場為了民主或為了幫助很長時間以來遭受苦難的阿富汗人民的戰爭。這是一場殖民主義的戰爭。

——《環球視野》摘譯自2009年7月12日西班牙《起義報》

通過美國2001年入侵阿富汗的戰爭，引出“殖民主義”的定義，即強國用各種侵略手段使落后國家變為它們的殖民地、半殖民地或附屬國的侵略政策。再結合時事新聞，美國撤軍時對阿富汗民眾采用了暴力手段，讓學生直觀地體會到殖民主義的罪惡，從而帶出本單元的核心概念：“殖民與抗爭”。

1.殖民與抗爭：亞非拉國家的獨立之路

本環節可以通過兩個課堂活動，來強化學生的時空觀念。

課堂活動1：請學生結合整個單元內容自主繪制時間軸，說明亞非拉國家遭受的殖民經歷與抗爭過程，幫助學生構建整體的歷史觀。

課堂活動2：展示18世紀中葉和20世紀初殖民情況的兩幅地圖，引導學生得出這一百多年來亞非拉三大洲發生的顯著變化，即20世紀初拉丁美洲基本取得獨立、非洲基本淪為殖民地、亞洲部分國家淪為殖民地，從而為后續設問奠定基礎（見上圖）。

問題 1：拉美國家為何能率先取得獨立？這是真正意義上的獨立了嗎？（教科書內容）

問題2：非洲是怎樣一步步淪為殖民地的？圖中非洲國家的分界線有什么特點？它反映了什么問題？非洲人民的抗爭有何意義？

通過分界線“平直”的特點，揭露1884年柏林會議“地圖上作業”的方式不顧當地國情對非洲國界線的隨意劃定，踐踏非洲國家的主權。雖然非洲人民的抗爭大多以失敗告終，但打擊了帝國主義的侵略勢力，促進了非洲民族獨立思想的傳播。

問題3：在亞洲，印度是怎樣淪為殖民地的？中國和伊朗等國遭遇了怎樣的侵略？亞洲的覺醒的意義是什么？

引出“殖民地”與“半殖民地”概念，幫助學生讀懂歷史，增強歷史解釋的能力。

2.矛盾與斗爭：殖民者之間的角逐之路

學生在初中階段已對殖民擴張和民族獨立運動做過史實性了解，教師應從整體性教學的角度出發，幫助學生構建完整的知識框架。本環節通過兩個表格完成。第一個表格主要梳理殖民國家活躍時間和殖民區域，強化同學們的時空觀念;第二個表格設計如表1。

引導學生綜合分析，得出歐洲列強的海外殖民活動愈演愈烈跟工業革命的深化和資本主義的不斷發展相關的結論。通過表格的形式，可以改變課堂教學模式，讓學生從“被動輸入”轉變為“主動輸出”，從宏觀的視角進行合作探究學習，強化將知識轉化為應用分析的能力。

3.先進與落后：世界殖民體系下的各國命運

西方列強殖民擴張對世界歷史發展造成的影響是本單元的難點，借用“探究與拓展”欄目中的兩則材料設問，引導學生利用唯物史觀探討。

材料二：1880年時，我們所面對的不完全是一個單一的世界，而是一個由兩部分所合成的全球體系：一部分是已開發的、具有主宰性的、富有的;另一部分是落后的、依賴的、貧窮的……

——[英]霍布斯鮑姆《帝國的年代：1875—1914》

問題 1：殖民體系建立后世界發生了什么變化？

問題 2：殖民體系的建立給各國帶來的影響是什么？

通過材料，引導學生認識到世界殖民體系建立后，幾乎所有國家和地區都被卷入資本主義世界市場當中，世界越來越緊密地連為一體。同時，透過材料的三組反義詞，學生能直接體會到殖民體系建立后這個世界的巨大反差，即各個列強越來越先進、殖民地半殖民地越來越落后，進而形成了人類歷史上由少數資本主義國家奴役和控制世界上絕大部分土地和人口的極不合理的狀態。

材料三：英國在印度要完成雙重的使命：一個是破壞的使命，即消滅舊的亞洲式的社會;另一個是重建的使命，即在亞洲為西方式的社會奠定物質基礎。

——[德]馬克思《不列顛在印度通知的未來結果》

問題：怎么理解英國的“雙重的使命”？

這段材料是馬克思關于“英國殖民侵略對印度歷史發展的影響”的論述，指出了英國的殖民統治主觀上是對印度的劫掠，客觀上卻促進了印度進步。英國的“雙重的使命”，恰恰反映了西方列強的殖民侵略的雙重影響，以小見大，突破難點。

課堂的最后教師總結，世界殖民體系在第二次世界大戰后崩潰，以血腥掠奪為特征的殖民主義已成為歷史。但是“殖民主義思維”仍然沒有退出歷史舞臺，“后殖民主義”仍以不同的面貌繼續存在。如導入提及的美國入侵阿富汗這種殖民主義的戰爭，正是美國憑借強大的國力霸凌他國，嚴重破壞了世界的和平與發展。作為當代中學生，應關注時事，更應以史為鑒，戳破美西方意識形態霸權的“糖衣”，筑牢理想信念，增強業務能力，做合格的新時代社會主義接班人。

三、實踐思考

筆者采用單元教學，依據“殖民與抗爭”這一核心概念，將兩課內容融會貫通，精簡材料，精心設計高思維含量的問題，并將課堂節奏放慢，給學生更多的自主討論和分析的時間，最后呈現的課堂效果是上課注意力集中，課堂氣氛活躍，同學們在交流研討中碰撞出思維的火花。課后檢測的反饋是，學生不僅能掌握核心知識點，還能靈活運用知識點，綜合運用知識能力有所提高。

基于大概念進行單元教學，有利于學生理解歷史，也有利于提升學生的歷史學習能力和素養，是今后歷史教學的重要方向。不同的教師根據不同的核心概念，可以呈現出多樣化的課堂。但是單元教學的開展有一定難度，對教師有較高的史學素養要求，需要教師在反復仔細研讀教材的基礎上，找準貼合單元主題的核心概念。因此，作為中學一線教師，在備課之余應全方面提升自身的學術涵養，關注時事，閱讀史學書籍，并積極關注學術界的最新研究成果。只有教師個人素質得到全面提升，才能打造出更多充滿人文關懷的歷史課堂。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第4頁。

[2]陳志剛、王繼平：《大概念的理解與教師備課》，《歷史教學》（上半月刊）2020年第17期，第43頁。