初中語文教學中如何滲透情感教育

陽熹

情感教育是指教育工作者根據一定的教學目標，通過一系列相關的教育教學活動，使學生在情感領域發生一定的變化，從而產生新的情感，最終形成新的積極的情感品質的一個過程。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向。”“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“重視情感、態度、價值觀的正確導向。”課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計，三者相互滲透，融為一體。隨著新課改的不斷推進，情感教育已成為眾多語文教師的重要教學手段。在此，筆者就初中語文教學中情感教育的滲透予以探討。

一、創設良好情感氛圍滲透情感教育

初中語文教學面對的是已有一定情感體驗的十三、四歲學生，在具體實施教學的過程中，語文教師應充分采用多種有效的手段來實施情感教學，應善于創設教學情境與氛圍來調動學生的激情。因此，一堂成功的語文課，應在教學的一開始就牢牢吸引住學生，這就需要運用導入藝術來抓學生的心，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發起求知欲，使學生產生濃厚的興趣，調動起學生的積極性，使他們主動地參與到學習中。老師滿懷激情的導語很容易感染學生，激發他們的興奮點。如，一教師在教學《鄉愁》這一課時，這樣設計導入語：（同時播放《江河水》音樂）同學們，我國偉大詩人屈原在《九章、哀野》中寫到“狐死必首丘”，也就是說狐貍死時必將頭朝向出生的山丘。獸尚且如此，人又怎能不承受思鄉之愁？多少海外赤子抱著葉落歸根的情感回到祖國回到家鄉！是啊，樹高千尺也忘不了根！無論你走得多遠，但總猶如風箏一樣，有一根用眷眷愛心織成的線緊緊地握在母親手中。你的根是在故園的井土之中。故園暫不能還，便滋生了那寶馬香車也載不動的鄉愁！鄉愁啊鄉愁，你是什么模樣？為什么千百年來的人們想起你總是心驚魄動，總是淚水漣漣？今天，我們來學習臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》，讓我們走進那如煙似霧的鄉愁世界，這樣學生帶著被激起的情緒和興趣走進文本。

二、尊重學生獨特體驗滲透情感教育

語文課程標準認為：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受和理解，因此，要引導學生自讀自悟。在教學中，由于個人生活經驗與相關知識積累不同，所以學生們對課文的理解也是千人千面，常常因許多不同聲音的存在而讓人感到耳目一新。例如，學習《安塞腰鼓》一課，同學們盡情地表達自己內心的感受。“安塞腰鼓是古代激勵邊關將士沖鋒殺敵、浴血奮戰的號角”“是將士們征戰凱旋的歡迎曲”“它氣勢磅礴，它置死地而后生，它充滿激情與力量，它是生命的舞蹈與狂歡”……學生讀出了涌動的靈氣，這樣的自悟自得，拋卻了固定程式的束縛，使課堂中自由陳述的氣氛很濃。學生在交流的過程中，可以發表獨特的見解，張揚個性;可以分享學習成果，體驗成功快樂，學生在教師搭建的平臺上展現生命的色彩。

三、開展語文實踐活動滲透情感教育

情感教育之最終目的是要讓學生在思想上產生情感共鳴，進而形成良好的思想道德品質，讓學生樹立健康向上的人生觀、世界觀和價值觀。事實證明，學生情感共鳴的產生離不開多種多樣的語文實踐活動，通過相應的活動，學生才能走進課文，走進學習內容，穿越時空的隧道、入情入境，與作者進行心靈上的對話，從而產生情感共鳴，使課堂教學更加順利、有序地進行。教師應引導學生善于從文學作品之中，從豐富多彩的現實生活之中，去發現真、善、美，去觸動自己的心靈，讓學生學會感動，并抓住“感動”這一契機引導學生深刻反思，組織開展相關的語文實踐活動。比如，在給學生教學《我的母親》這一課的時候，創設一些活動，不僅讓學生依托教學活動理清了刻畫母親性格特征的幾件事情，還讓學生依托這些教學活動體會到了作者對母親的關愛之情。與此同時，學生孝敬父母的思想情感通過這些課堂多種多樣的活動襯托了出來。又如，讀了《背影》一文后，在學生為文中深沉真摯的父子情而感動之余，組織學生開展“父母愛我，我愛父母”的語文實踐活動，引導學生從生活細節中去感受父母之愛，去反思過去自己面對父母之愛的態度，去思考自己如何報，同時要求學生把對父母是回報付諸于實際行動，并記下自己“愛”的行動與感受，然后在同學之間交流活動過程與心得體會。這樣，不僅培養了學生愛父母，尊重父母的情感，而且寫出的作文往往具有真情實感，感人至深。除結合課文內容開展語文實踐活動之外，還可以結合學生生活的體驗與感悟開展相關的以感動為基礎的實踐活動，讓學生自己在生活中去發現真、善、美，使自己的心靈感動，使自己懂得愛與責任，從而促使學生的身心得到健康的發展。同時，情感素養的提升，也可激發學生的學習熱情與學習主動性，促使學生把語文學習活動轉化成為一種自覺的活動。

總之，在初中語文教學中加強情感教育的滲透，是素質教育的內在要求，也是促進學生綜合素質全面發展的現實需要。對于一線語文教師而言，要積極提高自身的情感素養，在語文課堂上與學生進行更多的情感互動，對學生情感的發展進行更加有效的引導，幫助學生實現健康快樂的成長。