農村學校心理健康工作中開展生命教育的實踐與探索

吳春梅

【摘要】近年來，社會壓力的增高、多元價值觀碰撞等因素導致自殺、自傷、傷害他人、傷害他類生命等相關暴力事件愈發頻繁，反映出很多學生在生命價值觀的混亂。同時，農村學校在引入生命教育方面又有先天的劣勢。作者從一線心理健康教育專職教師的角度，結合已有的理論和實踐基礎，在心理健康教育過程中不斷開展生命教育的實踐探索，引導學生樹立正確、積極的生命價值觀。此外，希望本研究能為農村學校引入和加強生命教育拋磚引玉，讓農村學校的生命教育引起更多人的注意和更深入、廣泛的研究。

【關鍵詞】農村學校、生命教育、心理健康

生命教育作為教育的價值追求，其目的是幫助學生更好的理解生命的意義，確立生命尊嚴的意識，傳揚生命的價值，使他們能擁有一個美好的人生。從各個不同國家和地區實施生命教育的實踐來看，生命教育的內涵主要是教人認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命、探索生命的意義，實現生命價值的活動。生命教育通過有目的、有計劃、有組織的教育進行生命意識熏陶、生存能力培養和生命價值升華，并最終使其生命價值充分展現的活動過程，其核心是珍惜生命、注重生命質量、突顯生命價值。

基于生命教育對學生健康發展的重要性、以及農村學校缺乏系統引入生命教育理念的現狀。作者結合自身作為一名一線農村職高心理健康教育教師的身份，不斷嘗試在心理健康教育中引入生命教育理念。

（一） 開展生命教育的指導框架

已有學者把生命教育主要分成珍惜生命教育、生存能力教育及生命質量提升教育三個層次。作者結合一線教育實踐，對這三個層次進行了更深一步的細分，直至可以結合具體教育行為的開展，形成了一個開展生命教育的指導框架，如圖1所示。

如圖1所示，珍惜生命教育又包含生命安全教育、珍愛生命教育和生活態度教育三個細分層次。首先，生命安全教育作為最基本的生命教育，旨在教育學生避免現實生活中存在的各種生命威脅因素。據統計，每年在校青少年因各種意外事故死亡的人數遠遠大于暴力事件致死的人數，這說明生命安全教育的不可或缺。其次是珍愛生命教育，除了因意外事故及外界暴力事件等被動因素導致的生命威脅之外，自殺成了學生個體自身因素導致生命威脅的又一個重要因素。因此，珍惜生命教育也就成為了擺脫生命威脅因素的又一個基本要求，在心理健康工作中，這經常與危機干預聯系在一起。近幾年，學校每年都會開展兩次的大型的學生心理健康普查。但負責這項工作的，基本都是學校的心理健康教師，而沒有普及到每一個班主任和任課教師。再次是生活態度教育，現實生活中不免磕磕絆絆，導致很多態度消極的學生走向焦慮、抑郁，乃至最后產生輕生念頭。在實際心理健康案例接待中，這樣的學生群體占比很大。作者認為，珍惜生命教育是在和各種消極因素抗爭，旨在教育學生遠離各種生命威脅因素。這也是進行后續誘發積極因素的前提和基礎。

（二）農村學校心理健康教育開展生命教育的實踐

在形成以上開展生命教育實踐指導框架基礎上，作者結合農村學校教育實踐環境，自身心理健康教育工作的經驗，形成以下具體的實踐切入點：

如上表所示，作者及所在學校心理健康團隊不斷嘗試在心理健康工作開展中融入生命教育的理念，利用心理學的學科優勢，采取危機干預、心理輔導、團體輔導、專題講座、主題班會等多種形式落實生命教育指導框架。比如，在接待焦慮來訪者的時候，我們不會只給來訪者貼上焦慮的標簽，一方面，我們會從生命適應的角度，不斷引導來訪者培養適應環境變化的能力，一方面謹慎預防來訪者往消極走向抑郁，乃至有輕生念頭，可以提前記錄做好危機干預準備，結果發現咨詢效果有明顯的提升。

作者在不斷嘗試在學校心理健康教育工作中開展生命教育的實踐探索，主要達成一下成果：理論上來說，我們以往學者的生命教育三層次理論，并結合實際教學工作，對各個層次進行了深度挖掘，形成了橫向、縱向兩個維度的層次理論框架，同時也是我們開展實踐的指導框架。從實踐上來說，我們的探索一方面非常顯著的提升了我們的心理健康工作效率和效果。另一方面，在農村學校引進了生命教育的理念，為這個缺乏實踐的領域拋磚引玉，給其他教育工作者進一步研究和實踐提供了參考。

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