職校生涯規劃與心理健康教育融合模式的探索研究

徐曉黎

職業生涯規劃是指一個人對其興趣愛好進行探索，并確定終其一生所要擔任的職務，對整個職業進行整體的計劃和未來走向的規劃，包括一個人的職業學習和對某種職業及其存在該職業的組織進行生產性貢獻并最終退休。職校生涯規劃與心理健康教育的融合模式是研究學生在職業院校的職業生涯規劃與中職生心理健康教育的融合，啟迪學生從小根據自己的興趣愛好選擇合適的行業和職業目標，從認知、技能和綜合素質三方面培育學生的職業素養，并鍛煉其職業競爭能力，幫助職校學生更好地走上社會，走入人生的下一階段。

一、職校生涯規劃教育現狀與融合模式

（一）我國整體職業生涯規劃教育現狀

職校生職業生涯規劃的教育內容主要包括中職生對就業中自我的清晰認知、對職業的確切定位和對職業生涯的具體規劃三個主要方面。在每一方面注重的是對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的培養，主要注重培養學生興趣，提升學生能力，使學生主動獲得職業競爭能力并完成就業。

目前，職校職業生涯規劃教育教學在我國整體的教育體系中是相對欠缺的，這指的是職校學生在學習的過程中，不僅缺乏對職業生涯規劃的考慮，且缺乏基本的職業意識，在選擇專業包括進行職業素質訓練時，沒有依據自己的個人愛好進行選擇。同時，在自我認知方面存在著嚴重不足，他們不了解自己的職業興趣愛好是什么，也對自己的未來沒有清楚的職業規劃。雖然每個學生有自己的理想，但是知道如何進行實踐的學生只是其中的極少數。我國整體就業競爭十分激烈，甚至許多大學生、研究生也沒有足夠的職業經驗和職業技能，在確立自己的職業方向和職業目標時，往往會選擇盲從的態度。職業院校把學生職業培養當作第一目的，應對學生職業生涯規劃進行具體的梳理，對學生展開教育，這對于學生的健康發展和后來的就業穩定是必不可少的。

同時，在傳統的教育模式中，中職生進入社會和進入職場出現各種消極心理也頻頻發生。職校學生在定位自己的人生坐標時，常常感到迷茫，在職場上遭遇挫折時，往往感到沮喪和困惑，這是由于職業生涯規劃教育與中職生心理健康教育完全分離造成的。我國職業生涯規劃教育的缺失很大程度上影響了學生心理健康發展水平，使學生產生錯誤的認知或者不自信，面對職場中的挫折，很難重新樹立信心。

（二）職校生涯規劃與心理健康教育融合模式的必要性

中職生的心理健康教育指的是心理教育，主要針對學生的心理素質和受挫能力方面進行教育，是提高受教育者的心理承受能力、培養其良好心理素質的教育。培養學生形成良好的職業生涯規劃，并擁有健康的心理，對學生整體的職業生涯存在著指示、引導、示范、規劃和校正的作用，這是基于學生的職業生涯目標和長期發展的需要。

將職業生涯規劃和中職生心理健康教育充分融合，在一定程度上可以開發學生對于自己未來職業規劃的潛能，奠定學生終身發展的心理基礎。與此同時，以學生心理健康教育作為切入點，幫助學生在進入職業院校的第一天，便樹立清醒的職業認知，并以此作為努力目標，向前奮斗，獲得更高層次的職業知識和專業知識，可以在就業市場形成核心競爭力。

綜上所述，將職校生涯規劃和心理健康教育進行融合的教育模式是十分有必要的。其任務主要在于培養學生適應社會獨立生存的能力，幫助學生在自己未來的職業生涯中獲得終身學習的能力和潛在的職業技能，達到真正意義上的自我實現、自我充實、自我獨立。對于學校來說，完成職校生涯規劃和心理健康教育的融合，不僅能夠預防學生心理疾病的發生，而且能夠提高教學質量，提升學生的存在意義和職業價值，對于社會整體向前發展來說，都是十分有必要的。

二、基于某職業院校職校生涯規劃與心理健康教育共培的案例分析

（一）研究對象的選取與研究方法

本研究針對職校學生的職業生涯規劃和中職生心理健康教育的共同培養進行研究，通過采樣分析和比較，明確某學校在二者融合方面存在著嚴重的缺陷，職校學生職業生涯規劃和中職生心理健康教育幾乎是完全分離的。因此，該樣本具有典型性和特殊性，以此確立了通過某學校二者的研究進行樣本分析。本次調查對象為一年級到三年級學生，對調查學生抽樣并發放問卷，共發放有效問卷345份，收到有效問卷271分。這是本研究的數據支持。

研究方法如下。文獻法：借助“中國知網”“外文數據庫”和“百度學術文庫”等網絡資源、利用學校圖書館，大量查閱相關文獻，比如著作、報紙、雜志等進行資料的收集和整理，為本研究提供理論支持，針對這個課題，收集大量資料并對其進行研究。問卷調查法：針對課題制定相應的問卷，共30道題，主要對職校學生現階段學習和授課方式以及學習成果的簡要了解。訪談法：進入實地走訪了解教學現狀，將調研的不同教師分別安置在不同的研究崗位上，了解教師態度以及執行起來的可行性與效率，幫助教師轉變教學思維，優化課堂教育方式。

（二）存在的主要問題

其一，職校學生一年級對職業生涯規劃的了解并不是很明確。問卷調查顯示，有20%的學生了解過并且明確分析過自己的職業生涯規劃，有40%的學生聽過但并不曾了解，其余學生完全不了解，甚至沒有想過在職校就讀期間開展自己的職業生涯規劃。學生整體對于職業生涯規劃的考慮度和接受度偏低，認知方面存在著大范圍的欠缺。

其二，針對三年級職業生涯規劃問題進行調研可得，三年級學生普遍存在著對職業生涯規劃的焦慮，一方面無法樹立正確的、清晰的自我認知，另一方面，在學校組織的學校招聘和專業招聘雙選會中，明顯存在著缺乏自信、底氣不足，對未來感到迷茫的消極情緒，甚至到了畢業時期，仍然存在著職業目標不明確、職業就業發展方向不明確、隨波逐流的心理。

上述兩方面問題都是由于職校生涯規劃和心理健康教育分離造成的，學生普遍缺乏自我認知和清晰的職業規劃，缺少與職業相關的具體知識，在就業市場上的核心競爭力比較弱。與此同時，對是否要開展學生職業生涯規劃和心理健康融合的課程，學生卻持否定態度，整體對職業生涯規劃較為抵觸，存在不正當的態度，此處也應當引起學校教師的注意。

三、職校生涯規劃與心理健康教育融合模式的措施探索

（一）依據中職生心理分不同年級選擇職業教育內容

根據學校職業生涯規劃現狀可知，不同年級對待職業生涯規劃的態度是不同的，但總體趨勢呈現出迷茫和焦慮的狀態。因此，在對職校學生進行職業生涯規劃時，應當考慮到不同的學生基礎和對待就業的不同態度，分門別類地促進學生的職業生涯發展。

職業教育是要求學生學會某一種特殊的職業技能，并在日后的就業市場中形成核心競爭力。因此，對于職校學生的職業生涯教育內容選擇應當細分具體專業，讓學生了解自己的興趣愛好和職業生涯規劃知識，了解該職業的基本信息，學會自我認知，對整體職業進行認知并完成一系列的職業生涯規劃。尤其是對于初入職校的一年級學生來說，要增強其職業生涯規劃意識，使其完善自我認知狀態，以便在三年級時期形成核心競爭力，擺脫迷茫情緒。

（二）完善心理健康教育與職業生涯的融合

在對學生整體的職業生涯規劃和職業就業心理進行調研時，可以發現，學生普遍存在著對職業生涯迷茫和對未來就業環境失望、信心不足的消極心理。因此，促進二者融合的過程中，學校應注意到學生心理健康教育的重要性。

在學生入學時，便要建立起其對職業規劃清醒的認知，幫助學生樹立正確的職業目標，端正自我態度，糾正原來認為職業生涯是不必要的、對職業生涯課程抵觸的消極心理。有利于學生在源頭上杜絕對該課程的敷衍心理，幫助學生進一步完善自我，有利于打好其職業生涯規劃基礎，在后期一二年級的學習和學校招聘上表達自我，完成由學生到職場人的基本轉型。

同時，針對三年級學生在就業市場上的挫折和迷茫心態，學校也應當給予一定程度的預防和輔導，在其尚未開始職業選擇和進行就業之前，應當對就業現狀開展分析，使學生了解就業市場的基本情況，幫助學生樹立自信和正確對待就業的態度。

（三）“以學促研”在具體學校中逐步開展融合研究

由于我省基本存在著職校生涯規劃和學生心理健康脫節和分離的情況，而我國的就業環境整體趨勢并不樂觀，職校學生確實在職場缺乏一定程度的競爭能力。因此，學校應當更加重視學生的培養和教育。完成職校生涯規劃和心理健康的融合教育不是一蹴而就的，而是需要長期的發展和規劃。因此，關于具體的教研活動和改進教育措施，不僅需要考慮到職校學生就讀該院校的特殊性，對不同的專業和職業發展進行分析，更要在學習中研究，在不同學校針對不同學生開展不同的調研。

這是一個長期發展的過程，學校應當堅定信念，做好長期融合機制，保障學生有良好的就業環境和職業素養，在就業市場上擁有核心競爭能力。

進行職業生涯規劃教育，促進學生認知自我的同時，完善學生心理健康教育是一個任重而道遠的過程，本文針對教育現狀提出了相應的解決措施，以便各學校相互借鑒完成對學生整體核心素質的培養。

責任編輯 陳春陽