小學信息技術教學中學生自主學習能力的培養

呂平廷

信息技術的發展極大地改變了人類的生活、思想。小學信息技術教育是學生獲得網絡知識的先決條件，所以，小學教育要與時俱進，使學生能更快、更深地學習信息技術。小學信息技術教學需要一種靈活、前沿的教學方式，僅依靠教師的授課無法使學生獲得較好的知識，因此，教師必須加強對學生自主學習的訓練，只有使學生具備自主學習的自覺意識和主動的行為，才能形成一種富有創造性、能動性的學習方式。

一、小學信息技術教學的現狀和教學中存在的問題

當前，我國信息技術課堂教學中的一些問題還比較突出。第一，在教室里，信息技術老師依然是最重要的。目前，教師在小學信息技術課上依然處于主導地位，整個課程都是按照老師事先制定的教學計劃進行的。在這種背景下，學生很難積極地參與課堂中，從而忽視了課堂上可能產生的多種教學資源。同時，目前部分從事信息技術的教師為新入職的年輕教師，他們擁有豐富的信息技術基礎知識，但缺乏足夠的教學經驗，導致了小組協作學習不能進行。雖然自主合作以學生為主，但是教師卻是整個課堂的主干，沒有老師的引導，就不能進行有效的自主協作的學習。第二，小學生缺乏自主意識。目前的信息技術課程更多是以教師為目標，而學生只能被動接受，這使部分學生形成了一種消極的認識。這種學習方式嚴重地影響了學生的學習與發展。受課時和教師教育理念等因素的制約，一些小學教師對信息技術教學的重視不夠，缺乏實踐性的課堂教學，堅持以教師為主，使小學信息技術教學的自主合作學習流于形式，降低了課堂教學的實效性。第三，缺少真正的團隊協作。從對小學信息技術教室的觀察可以看出，學生的坐姿和計算機的排列方式都是一成不變的，這給信息技術課堂帶來了很大的困難。同時，學生的分組方式也常常是教師隨意安排的，缺少科學性和合理性。由于教師采用了單一化的方式，很容易導致組別之間的學習水平參差不齊。與其他學科相比，信息技術的教學時間相對較短，教師對小組協作的設置也相對簡單，有些教師在組建團隊時不設置組長，因為沒有人指揮學生成了一盤散沙，集體協作學習模式已經形同虛設。在合作學習中，小組長是合作學習的基礎，有些教師會在每個小組里都設立一個組長，這樣才能保證小組的順利進行。第四，學生的參與不均衡。自主學習能力是指在教師的教學指導下，激發學生學習興趣、引導學生自主探究學習過程、注重學生的自主思維和解決問題的能力。但在目前的學校信息技術教育以學生參加實務課為主，由于學生對所學知識的認識水平存在差異，多數掌握了計算機認知的學生都能主動參加，而意識較弱的學生則不能有效地參與課堂中，甚至會造成消極的心理，這就會影響到整個教學的效果。第五，很多地方的小學都配備了機房，但是在一些發展較慢的地方，機房的建設依然是遙不可及的。首先，隨著城市化的發展，農村小學的學生數量越來越少，配有幾十臺計算機的計算機機房將導致資源的閑置和浪費。其次，農村學校人口稀少，學校的安保工作很難保證昂貴的教學設施的安全。最后，一些地方的小學因為教學任務繁重，信息技術課程常常名存實亡，甚至連專門的師資都沒有，這些都是當前迫切需要解決的問題。

二、小學信息技術教學中培養學生自主學習能力的策略

（一）培養學生的求知欲探索能力

小學生在小學階段接觸的知識還不夠豐富，所以他們對事物的理解多是依靠自己的直覺。而年紀較小的學生思想容易分散，很難把注意力集中在一件事情上。所以當遇到一些具有挑戰性的知識時，如果教師缺少管理，他們就會沉迷于游戲。這就需要教師合理地安排課堂的時間。因此，教師要通過游戲、創設情境、趣味性卡片等手段，將知識導入課堂。比如，在“申請電子郵箱”的課程中，教師可以聯系即將到來的母親節提出問題：小米的母親因為工作原因外出不在家里，所以請學生代替小米寫一封母親節祝賀郵件，思考一下該怎么寫、怎么做。教師讓學生在課堂上思考，并以思考為基礎進行學習。學生都有自己的想法，然后教師再教他們如何將電子郵件發送出去，如何將郵件的格式設定成正確的格式，從而激發他們的動手能力，這樣學生就能學到更多的東西，也能更好地掌握信息技術的知識。

（二）營造良好的課堂氛圍

小學生的知識水平較低，但是他們對外部世界充滿了好奇，加上小學信息技術學科自身的特性，教師可以充分發揮多媒體教學的優勢，為學生營造一個充滿樂趣的學習環境，使學生在愉快的課堂中學習。比如，在學習用Word制作海報的過程中，教師可以讓學生通過看海報、做一些有趣的拼圖引起他們的注意。在制作完成后，請學生分享他們的創作歷程或是想法。教師會把學生做的海報集中到一起，在班上進行篩選，選出最漂亮的海報，由信息技術老師為學生留出空間和時間，讓學生自由思考如何借助Word完成這張海報的制作，然后再和學生一起學習制作。通過這種方式，教學課程不再是老師一人的獨角戲，而是師生共同創造。同時，教師還要建立一個實踐平臺。小學信息技術課程的重要內容是使學生具備基本的計算機技術知識和計算機應用技能，教師在教學中起到了很大的指導作用。只有正確地指導，才能為學生創造一個良好的實踐平臺。在小學的信息技術中有很多相對簡單的知識，比如，在學習免費的電子郵件申請時，教師可以把這門課的知識點的學習授權給學生，讓學生組成一個小組，在網上搜尋電子信箱的類型和格式，然后在班級群里討論怎樣申請、登記、接收郵件、發送郵件等。然后，教師在下一節課讓每一組派出一名代表，將自己所學到的知識一一講解。這樣，教師就可以從學生的陳述中找到學生認知的不足之處，從而彌補他們所掌握的知識的缺陷。這種方法有利于培養學生的獨立思維、自主學習和探索精神。

（三）轉變教學觀念，優化教學方式

首先，要轉變過去的教學觀念。以往的教學過程在，教師承擔著大量的教學任務，而學生只能被動地接受，沒有自主性的學生無法獨立思考，只能過度依靠教師。在新的教育觀念下，學生的自主意識必然要回歸，所以在小學教育信息化進程中，教師要強化對學生的引導，提高他們的自主性。其次，教師要轉變傳統的教學模式。信息技術專業教學要求拓展學生的眼界，提高學生的動手能力，信息技術教師要尋求更具創造性的教學模式，以提升他們的學習自主性。

1.對課堂進行開放式的教學，引導學生進行自主合作

教師在過去的教學中一直采取封閉性的教學方法，學生只能被動接受知識，對教師所講的內容缺乏自己的思考。而在開展探究式課堂教學時，教師應注意課堂教學模式，在一定程度上拋棄傳統的傳統教學方式，使學生的思想自由發揮，創造出一種融洽的教學氣氛，不僅開放了教室，還開放了學生的思維和語言能力，讓學生可以大膽地說出自己的觀點，而且愿意說、敢說、能說。教師在進行課堂教學時，可以根據自己的需要選擇開放的教學內容，給學生創造一個開闊的環境，培養學生的思考能力，并讓他們進行主動的探索，這樣才能更好地開展合作學習。在開展探究式學習時，教師要在一定程度上“放手”，大膽地把課堂交給學生，使他們能自主地學習。同時，教師也要及時地掌握學生的思想，保證他們的思想朝著一個方向發展。

比如，在“設置動畫效果”的學習中，教師可以結合教學目標，讓學生按照教學要求進行自主、協作的方式，實現相應的教學目標，增加師生間的交流和交流，提高學生的信息素質。比如合理地設置問題，小學生對某些問題的思維能力不夠強，與其他年齡階段的小學生相比，他們還需要外部的渲染和內部的自我調節。所以，教師在進行教學時，必須掌握學生的這種特征，并根據他們的學習狀況設計出符合他們學習狀況的“疑問”，從而激發他們的好奇心。這樣可以極大地激發學生對問題的探索和思考，使他們更好地專注于問題的解決，從而提高他們的學習能力。綜上可知，開放的課堂可以充分發揮學生的主體性，更好地促進學生的知識理解，從而提高學生的自主性。

2.從根本上改變學生思維習慣

信息技術教學在小學教育中的作用不僅在于單純地教授信息知識和技能，還在于訓練他們的動手能力、指導他們獨立思考和解決問題，提高學生的自主性。因此，教師必須徹底改變他們不良的學習習慣。第一，教師要在課堂上不動聲色地培養學生的獨立思維。培養獨立思維意識并非一蹴而就的，而是要師生共同努力，在此過程中，教師要運用課堂上的點點滴滴感染他們，讓他們在不知不覺中學會自己分析和解決問題。第二，教學內容和教學方法要與現實緊密結合。小學生的注意力是非常有限的，因此教師要設計富有生活情趣的教室，這樣才能引起學生的興趣。第三，教師要轉變觀念，不再將自己視為絕對的授課者，而要以參與者的身份融入課堂中，讓學生從純粹的聽者變成教室的主要成員，積極地參與教學，并主動探究問題的答案。第三，信息技術的學習是學生掌握的一種學習的工具，因此教師要把知識運用到實踐中，運用互聯網解決問題。現在的信息技術教材非常詳盡，幾乎每個課程都有具體的操作過程，學生只需要照著教材中的內容去做。另外，通過互聯網，學生也能獲得問題的解答。

3.積極地推進小組合作探究

在小學信息技術教學中，教師可以根據學生的實際情況建立協作學習小組，以保證學生的互補性，增強學生的互幫互助，提升學生的綜合素質。比如，在PPT的教學中，教師根據學生的具體情況組成小組，在講解完畢后根據教學目的指導學生進行PPT制作，并對PPT進行評估。首先，在教學開始之前，教師確定小組活動的數目和方式，并根據學生的知識和技能水平將不同的學習水平的學生混合，使每個學生都能參與團隊活動中。其次，教師要對團隊中各成員進行分工。在小學的信息技術教室里，小組的主要工作是小組討論和計算機操作，因此，在小組建立之后，小組成員們要進行小組成員工作的協商和選擇，比如，小組組長負責小組成員的日常工作并監督他們的學業，報告員對小組討論的結果負責任，演講者負責在教室里就小組討論的結果提出自己的看法。最后，教師要使學生真正感受到合作與溝通的樂趣。小學的信息技術與其他學科相比，許多的學習任務都是由學生親自完成的，因此要在學習過程中通過團隊協作共同解決問題。學習成績好的學生要主動幫助作業中遇到困難的學生，而有困難的學生則要積極求助，學生互相交流自己的學習方法和經驗，這樣每個學生都能發揮出自己的價值，感受到團隊協作的快樂，引導他們自然而然地加入到團隊中。

（四）改變評估機制，增強學生的合作學習自主性

教師的評估對學生的影響是很大的，教師適時地給學生正面的評估，可以使他們在學習過程中取得信心。因此，在小學信息技術的教學中，教師必須重視改變評價機制，增強學生的自主合作學習意識。教師要重視建立一個完整的、全面的評估體系，內容包括課堂表現、學習成果、學習成果等，并在課堂上對學生的學習成果進行及時的評估。教師可以在上課前安排學生的課前預習和討論，然后讓他們在教室里進行演示。

例如，在學習用Word做海報時，教師讓學生把自己的海報拿出來，對他們做出客觀而又有動力的評價，比如：“你的海報的字體和尺寸都很好，看起來很舒服，這說明你已經掌握了老師所說的所有知識，你的天賦很高，不過，如果你能在印刷上做出一些細微的改動，那就更好了，你覺得老師的建議如何？”這種評估在肯定了學生的成績和付出的同時，也很巧妙地指出了他們的缺點，不但不會打擊他們的學習熱情，而且還能激發他們的創造力。同時，教師要注意創造一個良好的教學環境，以平等、民主、和諧的方式進行信息技術教育，并在評估過程中加強與學生的交流，以增加課堂互動，增進師生間的相互理解，促進師生間的協作和交流。

三、結語

總之，自主學習是一種行之有效、獨具特色的教育方式，是我國小學信息技術發展的必然趨勢。為了進一步提高小學信息技術實訓課的教學質量和效果，教師需要把小學的信息技術教學與自主式的信息技術相結合，并對教學過程進行針對性的改革。在小學信息技術教學中，教師要鼓勵學生大膽說話，把創造性的想法付諸實踐。部分小學生很有創意，因此，教師要尊重學生，讓他們自由地發表意見，在教學過程中主動給學生創造一個輕松愉快的課堂氛圍，鼓勵他們勇于表達，勇于創造，不斷提升自學能力。

（宋行軍）