導學式教學法在小學數學教學中的有效應用

顏奎

導學式教學法突出的是教師提供指導，學生自主學習。在小學數學教學模式整體變革趨勢下，導學式教學法在小學數學教學中的合理應用有利于發展學生的自主意識，增強其思維能力，促進數學教學的合理優化，教師要依據導學式教學法的本質要求和小學數學教學特征設計教學路徑。本文從情境導學、問題導學、故事導學、訓練導學四個角度闡述了對應的教學路徑。

傳統教學觀念中，教師總是處于課堂主體地位，學生一般在教師的絕對主導下被動接受數學知識。隨著現代教育理念的發展，傳統觀念影響下的教學形式從根本上得到扭轉，學生置于課堂主體的觀念逐漸盛行，由此而衍生的導學式教學法在小學數學教學中得到廣泛應用，因為導學式教學法具有極強的教學價值，教師則須通過行之有效的教學路徑來充分體現教學價值。

一、導學式教學法在小學數學教學中有效應用的意義

（一）發展學生的自主意識

導學式教學的核心在于“導學”，即由教師提供指導，學生自主學習，整個學習過程的主動權由學生把握，教師的作用則體現在引導、監督、補充、釋疑方面。在小學數學教學中應用導學方法，教師設計合適的導學方案，符合學生的學情，驅動他們自主學習，其自主意識將發揮指導作用，主動完成學習活動。同時，在導學過程中，教師除了以教材內容設計導學方案之外，還會增加適量的課外知識，學生通過自主學習會接觸到更多課外知識，在自主意識指導下提高學習效率，開闊數學視野，獲得學習樂趣，進而提高積極性。自主意識和自主學習能力培養是現階段教育工作研究的重點和核心，只有學生具備了較強的自我管理能力、自我約束能力以及自我發展意識才可以為學生的終身發展和成長提供更多的幫助和保障，但是就小學生的學齡特點知識儲備和認知能力等多個角度來看，小學生在自主學習的過程中往往會面臨著較多的問題和困境，在這樣的情況下有效應用導學案可以幫助學生讓學生在自主預習自主學習的過程中有更多的引導和參考，進而強化學生的自主意識和自主能力。

（二）提高學生的思維能力

在導學式教學法的輔助下，小學數學教學活動將根據學生的實際情況針對性設計，將發展學生思維能力落到實處，對其學習方式與學習習慣實施引導與糾正，為每個學生都提供符合其個性發展的機會，通過適宜的“導”加法其思維潛力，有效提高學生的解題能力，其邏輯思維、創新思維得到理想化的發展。思維養成是教學工作的重點和核心，尤其是在素質教育提出和推廣以后，如何強化學生的思維能力成了每一位教師都十分關注的重點問題，在導學式教學法中教師可以通過各種方法的有效引導讓學生自主探索分析得出最終的答案，而學生探索分析的過程不僅僅是答案求知的過程，更是學生思維養成和能力養成的過程，在這個過程中學生對數學問題往往會有新的理解和認知，掌握屬于自己的學習習慣學習方法和解題技巧，對學生的學科思維養成可以起到較高的幫助和影響，這種教學方法在實踐應用的過程中給予了學生更多的探索空間創造空間和分析空間，可以有效地提高教學的效益，促進學生的個性化成長。

（三）促進數學教學的優化

為了保證導學式教學法的有效實施，教師往往會設計出讓學生自主思考、探索與實踐的學習任務，體現出“導”的功效，并要求他們將任務結果可視化，這是個體思維可視化的過程，而教師則針對其學習結果展開教學，調整教學實踐方案，利用課堂時間進行補充、釋疑，使學生自學與教師指導同時作用，促進數學教學的合理優化。通過導學式教學法的有效引入讓教學工作不再僅僅局限于理論知識的傳輸，更加強調學生能力素養思維的培育，讓教育工作實踐所能達成的效益和影響進一步提高，促進學生不斷提升和發展，有利于學生終身發展和終身學習，促進學生不斷進步不斷成長，符合小學學生未來成長的需求。

（四）培養正確的學習習慣

導學式教學法的核心在于“引導”，教師在不同的教學環節指導學生完成各類學習任務，傳授其科學的學習方法，講解重難點學習內容，可以幫助學生深化重難點知識理解，構建基礎知識體系，為后續的高級知識學習和習題訓練夯實基礎，從而幫助學生養成正確的學習習慣，為其日后的學習和可持續發展奠定穩固的基礎，助力其綜合能力全面提升。

二、導學式教學法在小學數學教學中有效應用的路徑

（一）設計導學情境，增強課堂直觀性

數學情境是教師開展數學活動的重要手段，它具有直觀生動的特點，在情境中除了融合具體的數學概念、數量關系及問題之外，還包括一些啟發性、開放性的內容，教師圍繞情境實施指導，引領學生自主思考與探究。因此，教師可在數學課堂上設計導學情境，以具體的教學目標、內容為基礎，從生活的角度選擇實用情境，在其中融入有效的數學知識，引導學生進入情境主動理解相關知識，教師輔之以對應的引導，這種直觀性的引導明顯優于口頭敘述。當然，在情境中還可設計問題互動，使情境的引導作用更加突出。

例如，教學“認識方向”時，學生需要從現實情境和平面圖上辨認東南西北方向，正確使用學過的方位詞來描述物體之間的位置關系。因此，教師可設計導學情境，利用學生喜歡的動畫片來創設情境，引導他們走進情境觀察各個物體的方位，使其先根據個人經驗辨認東南西北方向，再由教師實施指導，學生對方位產生初步印象后延伸到平面圖上辨認方向，并利用方位詞將其位置關系描述出來。教師還可讓學生自行舉出例子進行訓練，在這樣的導學情境中調動了他們的興趣，對方向也形成了一定認識。與此同時，要創設生活情境，圍繞教室內的物品開展教學活動，讓學生繪制指南針圖案，在具體生活情境中根據不同的參照物來確定方向，由此增強課堂的直觀性，突出情境教學的引導作用，使學生能在理解東、南、西、北四個方向的基礎上，掌握辨別東北、東南、西北、西南四個方向的技巧，感受數學與日常生活的密切聯系。

通過設計導學情境，按照具體教學目標來進行授課，讓學生在情境中理解數學知識，科學調動其學習數學知識的主觀能動性，使之積極主動的思考數學問題，在情境中將數學與實際生活建立起聯系，開闊自我學習視域的同時，加深對所學數學知識的印象。

（二）設計導學故事，增強課堂趣味性

導學式教學有效實施的前提在于調動學生的自主意識，使其對學習內容萌生興趣。經過長期的教學實踐驗證了數學故事更易于被學生理解的結論，且他們的興趣表現十分明顯。應用故事導學時，教師可選擇一些與數學相關的歷史故事，也可根據教學內容創編故事，總體上體現出趣味性和啟發性，讓學生在教師指導下理解相關知識。

例如，教學“100以內的加法和減法”時，為了引導學生理解加減法運算，教師可設計導學故事：冬天快來了，小猴子和小松鼠計劃去動物商城購買過冬食物，他們分別帶著一個背包就出發了，小猴子購買了52顆玉米，25個蘋果;小松鼠購買了43顆玉米，24個蘋果，他們把背包塞得滿滿的。可是回家后小猴子只剩下46顆玉米，23個蘋果;小松鼠只剩40顆玉米，22個蘋果，原來是他們一路蹦蹦跳跳把一部分食物漏掉了，這兩個粗心的孩子都沒發現。同學們，你們覺得小猴子和小松鼠粗心嗎？此時學生的興趣較高，他們一致認為很粗心。教師則因勢利導，強調學生要做一個細心的孩子，同時引導學生根據這個故事提出相關的數學問題，因為故事內容和數量關系都比較簡單，學生可以提出不同的問題，其創新思維從中體現，教師則根據問題引導計算，這個導學故事就發揮了雙重作用。教師圍繞100以內的加法和減法算理回顧導學故事，理順故事情節的同時，突出數量關系和算理總結，讓學生結合自己對導學故事的感悟來反思所學數學知識，培養其運用生活經驗進行思考的意識，使之能結合故事中的生活經驗，加深對整數加減法算理的印象，為后續的習題訓練夯實理論基礎，促進數學學習質量提升。

通過設計導學故事，使學生對數學學習產生濃厚的興趣，并在趣味故事的引導下，自覺分析故事中蘊涵的數學道理，從而刷新自我認知，嘗試從數學的角度審視問題，不斷獲得良好的情感體驗，樹立學好數學知識的自信心。

（三）設計導學問題，增強課堂探究性

導學過程主要體現了學生的思維作用，問題探究也體現了學生的思維作用，可見，提問更容易實現導學目的，通過提出問題調動學生的主觀思維，通過分析問題、獲取知識體現其思維活動，通過解決問題將思維可視化，這樣的導學過程既實現了問題解決，又增強了課堂探究性。教師在設計導學問題時要從重難點入手，在問題中體現出由淺及深的過渡層次，以適合每個學生理解問題及相關知識點，保證重難點的有效學習，并能在問題導學中促使學生實現不同程度的提高，教師則針對問題解答情況補充總結，讓導學真正落到實處。

例如，教學“厘米和米”時，教師可設計導學問題，先拿出一根白線隨意放在桌子上，提問：這根線是直的嗎？此時白線呈彎曲狀態，學生直接回答是彎的;繼續提問：這條線有幾頭？學生認真觀察后回答有兩頭。由此引申出“厘米和米”的基礎概念，使學生能通過判斷大小的方式，正確區分“厘米和米”。然后教師將一條紅線拉直放在桌上引申出線段，并提問：仔細觀察紅線與白線有什么不同之處？學生則根據兩條線的狀態得出線段是直的，桌上的白線是彎曲的。據此講解基礎的測量方法，使學生能掌握科學測量長度的技能。教師指導學生將拉直的紅線進行豎拉、斜拉，經過這樣的實踐操作可以得出線段可長可短，但必須是直的，且有兩個端點。總結厘米和米之間的單位換算規律，聯系實際生活來進行舉例，同時要求學生根據線段的定義列舉出生活中哪些物體還可以看成一條線段。這個過程利用問題導學讓學生逐步認識了線段，其邏輯思維得到發展，課堂教學在探究過程中逐步推進。

通過設計導學問題，以課堂提問的形式來調動學生的學習積極性，使之能帶著問題學習數學知識，在解決問題的同時，增加對數學知識的理解深度，既能獲得良好的學習體驗，又可以促進自我數學學習水平提升。同時，課堂探究性也得以提高，教師也能發揮導學式教學法的作用來提升教學質量。

（四）設計導學訓練，增強課堂時效性

運用導學式教學法設計導學訓練內容，可以優化傳統的習題教學，以開展趣味訓練活動的方式，增強課堂的時效性，在學生充分消化理論知識的基礎上，引導其解決實際問題，提高其理論聯系實際的能力，從而幫助其養成正確的學習習慣。教師在設計導學訓練時要從基礎知識入手，堅持“由簡入繁”原則，引導學生歷經解決簡單問題至探索難點問題的過程，使之形成攻堅克難精神。在訓練中，教師加強引導，密切關注學生的解題思路，適度提供學習指引，將基礎理論復習與解題分析相融合，運用導學式教學法保障習題訓練的質量，培養學生正確的學習習慣，增強數學課堂的教學時效性。

例如，教學“分數的加法和減法”時，先讓學生回憶分數的加法和減法計算算理，開展趣味訓練活動，讓學生通過折紙、畫圖的方式，證明“1/2+1/4=3/4”，適時運用Flash軟件模擬折紙經過，使學生能直觀了解幾何圖形變化中的分數加減法知識，形成數形結合思想，從而通過通分的方式“1/2+1/4=2/4+1/4=3/4”，證明上述命題，掌握同分母加法計算技巧，養成良好的計算習慣。再開展異分母分數減法計算訓練，在原有訓練基礎上，增加習題訓練的難度，讓學生自行計算“1/2-1/4”，同時引導學生復習分數加減法中的通分與約分技巧，回顧整數的四則運算基礎知識，讓學生在訓練中夯實基礎知識學習，從而正確求解：1/2-1/4=1/4”。最后開展四則混合運算訓練，出示習題“1/3-1/6+1/2””，讓學生運用所學知識解答異分母分數加法和減法習題，在學生解答過程中，教師要關注學生的解題思路變化，及時指導學生規避錯誤解法，按照正確的約分和通分方式進行解題，從而正確求解：1/3-1/6+1/2=2/6-1/6+1/2=1/6+1/2=1/6+3/6=4/6=2/3。

通過設計導學訓練，優化傳統習題教學，提高習題教學的趣味性，讓小學生在解題過程中形成良好的探究精神，夯實基礎知識學習，養成正確的學習習慣，間接提高課堂的時效性，提升小學生數學解題的能力。

三、結語

綜上所述，導學式教學法在小學數學教學中合理應用十分必要，教師要做好整體上的設計，以導學為方法，以引領學生主動學習為準則，選擇適宜的教學路徑，對學生的學習方式與學習習慣正確引導，使其思維合理發展，促進數學教學的優化創新，突顯出導學的積極作用。