彭忠明

意境是我國古詩詞魅力的集中體現。在課程改革的背景下，初中語文課程標準重視傳統文化教育，強調學生情感態度價值觀的發展。因此，教師可以通過意境教學引導學生學習、體會、欣賞古詩詞。基于此，本文從課程改革背景出發，結合初中語文教學案例，分析意境教學策略，即挖掘詩詞內容，創設詩詞意境;品味詩詞情感，體會詩詞意境;升華詩詞內涵，領悟詩詞意蘊。意境是我國古典美學的重要范疇，在我國傳統藝術，如書法、繪畫、詩詞、建筑中，無一不追求意境。其中古詩詞作為我國古典文學中的典型代表，其中呈現出的意境更是令人向往。如今隨著新課程改革的不斷深入與發展，在素質教育的背景下，特別是傳統文化教育的加強，初中語文教學對古詩詞教學的要求不斷提高，教師要根據當前的教育要求以及學生的學習情況，對古詩詞教學的方式以及學生的學習方式進行優化和轉變。為此，教師在古詩詞教學中，可以從古典美學為切入點，從意境理論的視角出發，引導學生探尋古詩詞的魅力。

一、初中階段古詩詞意境教學的重要性

在初中語文古詩詞教學中進行情境創設能優化古詩詞氛圍，讓學生在生動、適宜教學情境和氛圍的感染下更好地感知詩詞內容。初中生在自身年齡特征的影響下有著心智發展尚未完全成熟的特征，他們很容易在課堂中因為自身語言基礎知識的薄弱以及對古詩詞的理解程度不夠而對此產生畏難情緒。情境創設下的古詩詞教學能將單調的語言文字以生動語言、直觀畫面的形式生動呈現在學生面前，讓學生在這些形象化事物和語言表現方式的指引下自主探究古詩詞內容，這對提升古詩詞教學質量和效果、促進學生對古詩詞教學的積極和廣泛參與是極為有益的。

（一）古詩詞意境教學有利于培養初中生的想象力

古詩詞所具備的語言特點是簡潔和凝練，通過簡短的語句，能充分表達出詩人的情感和所要描繪出的畫面。學生在學習古詩詞時，不僅僅是對字面意思進行了解，還應在了解基本意思的層面上加上自己的想象和聯想，然后再深入地探究此句之外的意境，漸漸提升自己的想象力。處于初中階段的學生有著天馬行空的思想，他們就具備較高的想象力。教師在開展詩詞教學時，可以將古詩詞中意境教學，作為培養學生想象力的切入點，在整個古詩詞教學的過程中，引導學生去想象古詩詞中的意境，去聯想古詩詞中的相關情景。

（二）古詩詞意境教學能使學生受到美的熏陶

對大部分初中階段的學生來說，他們尚未形成完整的審美能力。而對學生進行古詩詞意境教學就能彌補這一點，幫助學生從古詩詞的教學中完善審美體系，幫助學生感受中華傳統文化的魅力所在。同時也能提高學生的閱讀能力，更提高了學生對古詩詞和優秀傳統文化的鑒賞能力。

（三）有利于學生良好道德品質的形成

在語文詩詞意境的教學中，通過學生的閱讀和鑒賞能深化學生對語言的感知能力，讓學生體會到中華優秀文化的博大精深。同時也能陶冶學生高雅的性情，使學生培養追求高尚的情趣，提高學生的思想道德修養。古詩詞獨特的意境，表達了對美好生活的向往以及淳樸的心靈世界。通過對學生古詩詞意境教學，可以激發學生對文化的向往，增加學生的文化底蘊，豐富學生的精神世界。

二、初中古詩詞意境教學的策略

（一）挖掘詩詞內容，創設詩詞意境

從教學內容的特點來看，古詩詞普遍具有言簡義豐的特點。所以對初中生來說，古詩詞內容是比較抽象的。而為了降低古詩詞的理解難度，最直接的方式就是創設生活化教學情境。這樣一來，可以構建詩詞內容與學生生活經驗之間的聯系，從而將詩詞的內容以及蘊涵的情感轉化為自己熟悉的生活情景，從而促進學生對詩詞的理解。第一，結合詩詞語言營造意境。唐代偉大詩人杜甫曾在詩詞中感嘆：“語不驚人死不休。”語言是詩詞創作的工具，也是詩人編織意境的載體。詩人在創作時將自己的人生經歷、思考體驗融入了作品中，并反復推敲，最后用準確而絕妙的文字呈現作品。所以，我們鑒賞詩詞，必須先從古詩詞的語言入手感知意境。例如，馬致遠在《天凈沙·秋思》中，用白描式的語言羅列了枯藤、老樹、昏鴉等意象，為讀者展現出西風勁吹，瑟瑟蕭條之感，而在這樣的季節里，詩人失意彷徨，流落異鄉的苦楚油然而生。這首詩的語言在意境構建上看似平平無奇，實則有千鈞之力，能將蕭索之感直達內心。教師在詩詞教學中，應著重對語言的剖析，讓學生在語言中理解意境。第二，結合詩詞畫面營造意境。在我國傳統藝術中詩畫同源是一大特色。古代許多有名的詩人同時也是繪畫的高手，對一部分詩人來說，詩詞與畫可以說是相映成趣、相得益彰。蘇軾就曾評價王維的詩畫：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”在課堂上引導學生進行互動交流也是古詩詞情境創設的有效方式。學生智力和學習潛能的開發、思維的拓展是通過與他人的互動交流實現的。為此，在開展情境化的初中語文古詩詞教學時，教師應摒棄以往在課堂上占據主導位置、對學生進行知識灌輸教學模式的束縛，在充分展現學生課堂主體地位的基礎上促進互動、交流性課堂學習活動的開展，讓學生在自主思考、合作探究知識的過程中逐步優化自身的知識結構，實現對知識的內化、吸收，在互動性課堂請進的渲染下逐步提升自身的認知水平和古詩詞學習能力。既然是詩畫同源，那么教師在構建詩詞意境的時候自然可以利用繪畫元素，豐富詩詞內容。這樣讀者在閱讀古詩詞時，就會與詩人情感上產生共鳴，讓詩與畫相互調和，這樣學生在閱讀時就能有一種身臨其境之感。第三，結合詩詞韻律創設意境。古典詩詞是古時候的歌曲，因此，音韻聲律是詩詞創作的必要元素，同時也是營造意境的方式。在古詩詞意境教學中，教師應利用韻律，構成回環往復、一唱三嘆的朗誦效果，讓學生在或輕松、或歡快、或沉滯、或舒緩的節奏中感受詩詞韻律變化，體驗詩人情感起伏波動，從而更加準確地理解詩詞意境。

（二）品味詩詞情感，體會詩詞意境

《詩經》有云：“詩者，志之所至也。在心為志，發言為詩。”可見，詩詞是感情的藝術，是人們情感長期積蓄、一時釋放的產物。在初中古詩詞教學中，教師引導學生分析和挖掘詩詞意境時，必須從意象的描寫上升到情感層面，通過品味詩情來感受詩歌意境。第一，結合意境引導學生體會詩詞中的愛國情懷。儒家文化崇尚“修身、齊家、治國、平天下”強調“天下興亡，匹夫有責”，文人讀書做官為的是“兼濟天下”，因此每當他們看到國家貧弱、百姓受苦時，必然會涌起無限的憤慨，發出無盡的慨嘆。在詩詞教學中，教師應結合這種情感引導學生體會詩人對國家的感情，對社會的責任，并以此引導學生的愛國主義情懷。第二，結合意境引導學生體會詩詞中的離愁別緒。古詩詞中一個略顯沉重的主題就是離別。古代有人之間相聚暢飲，酣暢淋漓，十里相送，黯然銷魂。例如，王勃的《送杜少府之任蜀州》中，作者借景抒情，表達對友人真摯深厚的感情，體現了不為兒女情長而牽掛的寬闊、豁達胸懷，其意境獨特，心懷博達，是送別詩中的經典。第三，結合意境引導學生體會詩詞中的思鄉情懷。中國人對故土有著濃厚的依戀情懷。漂泊在外的游子睹物抒情，寄托對故鄉的思想。例如，詩詞《渡荊門送別》中，李白在詩中描寫到從蜀地至荊門沿途所見的景物，展現了一幅由大江、高山、明月、彩云等構成的雄奇壯麗的畫卷，作者在感嘆江山如畫的同時，又表達了對故鄉無限的愛戀情感。第四，結合意境引導學生體會詩詞中的歸隱之情。中國文人的一種文化追求和精神向往是寄情于山水之中。山水田園詩往往會營造出一片清新自然的意境，表達閑適豁達的情感。教師在古詩詞教學中，可以構建安逸寧靜的田園意境，引導學生體驗品味。

（三）升華詩詞內涵，領悟詩詞意蘊

根據學者的研究，我國古典詩詞中的意境并不是一個單層平面的自然的再現，而是對境界深層的創構。因此，在初中古詩詞意境教學中，通過意境引導學生感受體會其中的意蘊，是升華情感的基本過程。在詩詞意境教學中，教師應該引導學生結合意境感知世事。古代度讀書人的要求是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，這種態度如今看來并不合適，相反，在讀書做學問的同時關心國事，則是讀書之人的基本責任。在詩詞教學中，教師應結合其中的情感引導學生聯系實際進行思考，促使學生體會詩詞中傳遞出的深刻的內蘊。教師應該引導學生探尋、思考歷史。例如，在學習蘇軾《赤壁》的過程中，教師啟發學生理解作者以小見大的寫作手法，通過一個古代兵器探尋歷史，思考歷史，進而構建悠遠深刻的意蘊之境。此外，教師還可以引導學生結合詩詞意境思考人生、感悟生命，與命運坎坷的作者進行情感共鳴，感受生命的韌性，感受詩詞的人文精神。

三、初中古詩詞意境教學反思與改進

在初中古詩詞教學中，圍繞意境對學生進行啟發引導，可以強化學生的情感體驗，提升教學效果。但是，在教學實踐中教師還應加強反思，及時發現意境引導中存在的問題，例如，意境體驗的泛化，過度重視學生對意境的感官體驗，忽視了理性地分析和解讀;忽視學生的個性化理解，古詩詞的解讀千篇一律等。針對此，教師應通過反思優化改進教學，提高意境教學效果。

（一）正確認識古詩詞意境教學的價值

目前，在初中古詩詞教學中，部分教師依然將課堂形式停留在知識灌輸層面，忽視情感培養，或者只是將情感因素作為激發學習動機的催化劑和手段。這樣的教學設計會影響詩詞意境的構建以及學生對意境的體驗。針對此，在古詩詞意境教學中，教師應正確認識并定位意境的價值和作用，處理好意境教學與灌輸教學的關系，并采取適當的教學形式，讓學生在意境的引導下更好地理解古詩詞。教師應該認識到，意境教學并不排斥也不否定課堂教學的其他形態，反而能與不同教學形式在優勢上實現互補，使它們統一詩詞理解與鑒賞之中。意境教學能充分調動學生學習古詩詞的內部誘因，提高學生對詩詞情感的把握，同時也利于體驗式教學方法的應用，對提升學生的古詩詞學習效果，提高課堂教學效率十分有利。

（二）依托意境，有效引導

在體古詩詞意境教學的實踐操作中，教師對教學過程的設計，對教學運作的指導是十分重要的。基于此，教師在教學實踐中教師應把握以下要點：第一，優化課堂教學設計過程。有效的教學互動需要充足的教學準備，這樣才能充分考慮師生的共同參與性與互動性，才能從學生實際出發，讓學生在詩詞意境營造的情感氛圍中深化詩詞理解。第二，把握課堂時間，優化教學安排。意境教學重視學生的自主發展，一些學生在體驗活動過程中會有一定的隨意性，這就需要教師合理安排好各環節的時間，確保課堂教學效率。第三，強化教師的主導地位。教師與學生之間不存在教導與接收、先知者和后知者的隔閡，在意境教學中，教師應情境凸顯主導作用，讓學生在詩詞意境中與教師主動互動，同時實現自主學習意識。

（三）重視學生的自主構建，提升學生詩詞鑒賞能力

在古詩詞教學中，學生的自主學習十分重要。教師在初中語文古詩詞意境教學的過程中，要盡可能地在課堂中體現出學生的主體地位，讓學生在體驗的過程中能自主進行學習。當然，學生對古詩詞的偏好以及接受程度是不同的，因此，教師在體驗教學中，應避免“一刀切”，而是要尊重學生的個體差異，引導學生表達自己的情感。在自主學習的過程中，學生的個性發展潛力被激發出來，教師應尊重學生的個性化表現，重視學生在體驗、在實踐中表達自我，讓學生具有充分的思想和行為的自由，以自己的知識和經驗解讀古詩詞。當然，在這一過程中，教師還應根據語文課程標準要求進行引導，避免學生對古詩詞的理解走向歧途，讓學生在詩詞意境中體會積極情感，并對學生的態度、情感、價值觀的發展形成正確的引導。

（四）重視教學延伸，提升學生的綜合素養

在古詩詞意境教學中，教師不僅要局限于課堂指導，還應重視學生的拓展探究，讓學生在更加積極的氛圍中拓展古詩詞學習，提升傳統文化素養。例如，在課堂教學中，教師應根據詩詞意境引導學生進行體驗，并為學生推薦相同題材、相同風格的古詩詞，促使學生主動構建意境體會詩詞內涵，開闊學生的詩詞學習視野。此外，教師還應重視讀寫結合，將古詩詞意境教學延伸到學生的創作表達中來，例如，圍繞古詩詞設計擴寫、改寫任務，模仿詩詞創作學習借景抒情的表達方式;根據詩詞意境體驗學習表達讀后感悟等，這樣學生在言語實踐中真實地體驗言語，真切地表達言語體驗，理解語言表達的方式，使學生的古詩詞學習與自我表達相融合，從而提升學生的語文綜合素養。

四、結語

總之，在初中語文古詩詞意境教學中，教師從詩詞語言、詩詞情感、詩詞內涵出發，創設氛圍，營造意境，能有效激發學生情感體驗，調動學生個性化思考，引導學生對古詩詞進行欣賞品讀。在初中古詩詞教學中，教師應遵循意境的創造規律，突破僵化的教學框架，實施教學策略，在課堂上傳承和發揚優秀傳統文化，提升課程教學質量。

（宋行軍）