基于大閱讀視角的農村學生的閱讀策略

趙克東

閱讀是學生提升文化素養的途徑，而大閱讀中的“大”不僅是固守原有教材，更是學生的擴展閱讀。通過在學校開展延伸閱讀，激發學生的興趣，開闊學生視野，提高語文成績，對小學生的成長有重要影響。因此，農村小學教師要注重對學生的閱讀指導，深入探究農村小學生閱讀策略，促使學生閱讀能力水平的提高。

通過大閱讀，可以實現人的全面發展。閱讀可以提升學生的知識儲備，當一個學生的閱讀量得到提高，他們的情感也會變得豐富，對小學生來說，閱讀可以使他們的語言變得豐滿，也能提高其認知能力，當然一定的閱讀量必不可少。當學生增長了見識，他們的寫作才能也能得以激發。但僅僅依靠大量的閱讀是不夠的，要培養學生高質量閱讀，幫他們樹立形象思維，因此，教師要提高農村小學生高質量閱讀能力。

一、閱讀的意義

（一）有助于學生學習興趣的培養

大閱讀視域下，語文課發揮著重要的作用，而語文課程是義務教育階段的基礎，受到的影響也最為直接，因此，提升農村小學生閱讀的能力就十分必要，除此之外，閱讀作為學生學習知識以及開闊眼界的重要方法之一，培養學生的閱讀興趣，并幫助學生養成熱愛閱讀的習慣，可以提高學生的閱讀理解能力以及課堂學習效率，對學生學習自信心以及學習興趣的培養有著重要意義。

興趣培養是現階段教育的重點和核心，尤其是在小學教育中，如果小學生對閱讀缺乏的興趣，則會導致小學生在語文學習的過程中面臨著較多的困境和問題，進而導致小學生產生畏難心理，逐漸對語文學習產生厭惡心理，讓語文教學陷入惡性循環，只有充分調動學生的閱讀興趣，讓學生更愿意積極主動地去探索和分析，才可以為學生的終身發展和成長奠定好基礎和保障，而閱讀就是培養學生興趣的一個重要途徑和方案。

（二）有助于學生寫作素材的積累

很多農村小學生在寫作練習中時常出現不知寫什么以及不知從何處入手等情況，引發這一問題的原因主要是他們的寫作創造力較弱且寫作素材積累較少，教師加強小學生閱讀興趣以及閱讀能力的培養，并為學生提供更多更加適宜的閱讀內容，不只是為了考試與分數，更是為了豐富學生的人生積淀，并幫助學生積累更多的寫作靈感以及寫作素材，所以，教師不能將閱讀范圍局限在已有的教材上，而是應將課本知識有效地同社會實踐相結合，還可以延伸到天文、歷史、地理等學科，讓學生閱讀面、知識面得以擴大，同時看待事物的視野也得以開闊。閱讀和寫作是相互聯系、相互促進、共同提升的。閱讀可以為學生的寫作提供更多的寫作素材，而學生的寫作也可以為學生在閱讀過程中文章行文思路、文章核心主旨的把握和尋找提供更多的幫助和保障，通過閱讀的有效展開可以讓學生的寫作能力得到進一步提升，進而在相互影響下讓學生的語文學科素養得到進一步提高。

（三）可以幫助學生體悟更多的道理

適宜小學生閱讀的課內外優秀讀物不僅包含著大量的寫作手法、寫作素材等內容，還蘊藏著豐富的思想情感以及人生道理，教師在課堂教學過程中重視學生閱讀興趣的提升以及自主閱讀能力的培養，并根據課堂教學內容以及學生興趣喜好合理推薦課外讀物，從而提高學生的課外閱讀量以及閱讀質量，讓學生通過文字與作者進行交流，不僅可以潛移默化地陶冶學生的品德思想，促進學生良好行為習慣以及豐富內心情感的培養，還可以幫助學生領悟更多的人生道理以及生活閱歷，對學生身心的健康成長以及素質能力的全面發展有著重要意義。小學生正處于身心發展的關鍵階段，尤其是世界觀、人生觀、價值觀正處于建立的初始階段，在該階段強化對小學生的觀念教育是十分重要且必要的，而閱讀可以讓學生在浩瀚的書海中感受更多的人生哲理，接觸更多的故事觀點看法，與名人大家面對面交談，以此為中心對學生的價值觀念思想態度進行有效的塑造和培養，促進學生的身心健康發展。

（四）可以滿足學生的好奇心

小學生普遍存在活潑好動以及好奇心較強等年齡特征，但是，部分家長由于工作繁忙等因素的影響，很難額外抽出較多的時間對小學生的問題進行翔實解答，這會對小學生的內心造成一定的沖擊，長此以往很容易對小學生的學習積極性甚至心理健康帶來影響。如果教師能重視學生自主閱讀興趣以及自主閱讀能力的培養，并根據學生的實際需要合理推薦課外讀物，一方面有助于學生學習成績的提升以及學習自信心的培養，另一方面還可以不斷拓展學生的知識面，并使學生了解到更多想要了解的學問。

二、閱讀效果不佳的原因

（一）家庭閱讀氛圍不濃

很多農村地區普遍存在家庭閱讀氛圍不濃的現象，這是影響農村小學生閱讀能力培養成效以及課外自主閱讀效果的重要因素之一，而引發這一問題的原因既有來自家長方面的因素，也有來自學生方面的因素。首先，就家長方面而言，其問題主要體現在以下幾個方面：其一，大多數農村地區小學生家長對閱讀的重視程度和支持力度不夠，他們沒有清晰認識到閱讀對學生學習成績以及素質能力培養等方面的重要作用，導致學生家長并沒有為學生構建良好的家庭閱讀環境;其二，部分農村地區小學生家長雖然意識到要為孩子提供更好的家庭閱讀氛圍，但是，由于他們需要將更多的時間用于工作等方面，或者自身的文化水平以及閱讀能力較差，難以為學生提供有效的課外閱讀指導和幫助，這也是部分農村家庭閱讀氛圍較差的重要緣由之一。

其次，小學生方面的問題主要體現在他們的自主閱讀興趣以及自主閱讀能力較低，再加上小學生普遍存在自制能力較弱等特點，使很多農村地區小學生不愿將更多的課余時間放在對枯燥文本的閱讀上，對閱讀缺少主動性，導致這些小學生的課外自主閱讀效果較差，自身的自主閱讀能力也難以得到快速、有效的提升。

（二）適合小學生閱讀的課外讀物較少

適合農村小學生閱讀的課外讀物較少，也是影響農村地區小學生自主閱讀興趣、自主閱讀質量以及閱讀能力培養成效的重要因素之一，這一問題的引發原因主要包括以下幾個方面：其一，部分農村地區學生家長在帶領學生選擇課外讀物時普遍存在盲目性、隨意性較大的情況，一方面是因為他們對適合小學生閱讀的讀物沒有足夠的了解和認識，導致選擇的讀物要么超出學生的認知范圍、要么過于簡單乏味，很難激發小學生的閱讀興趣，還容易對學生的自主閱讀質量帶來較大影響，另一方面則是部分學生家長選擇的讀物通常是作文選集等與學生課堂學習有著密切關聯的書籍，對科普類以及童話繪本等讀物的選擇卻很少，這不僅會對小學生的課外閱讀質量帶來較大影響，還容易影響小學生的課外自主閱讀積極性。

其二，還有很多農村地區小學生缺少適合他們閱讀的課外讀物，一方面是因為很多小學生家長難以長期支持書籍購買所需費用，導致小學生能獲取的課外優秀讀物較少，另一方面則是因為大部分農村地區學校以及當地圖書館的建設存在較大缺失之處，很多農村學校并未建立圖書館，還有部分農村學校雖然建立了圖書館，但其藏書大多注重數量而不重視質量，同樣會導致小學生難以獲得較好的課外讀物。

（三）教師的重視程度和指導力度不足

部分農村地區教師對小學生閱讀培養重視程度和指導力度不足，也是影響小學生閱讀培養成效的重要因素之一，其原因主要是這些農村小學教師忽視了培養學生閱讀能力和閱讀興趣的重要作用，一方面課堂閱讀教學活動單一，難以充分發揮閱讀教學活動對學生閱讀興趣的培養以及閱讀能力的提升作用，另一方面則體現在很多農村小學教師沒有對學生進行系統、有效的閱讀指導，致使很多農村學校小學生的自主閱讀能力較弱，在課外閱讀活動中也只是對文本內容進行囫圇吞棗式的略讀，既沒有對自己喜歡的詞句進行摘抄和反復品讀，也沒有深入體悟文本中蘊藏的思想和道理，導致農村小學生的課外閱讀質量普遍較差，進而對學生的自主閱讀積極性帶來了較大影響。

三、農村學生閱讀策略分析

（一）營造良好的家庭閱讀氛圍

針對農村家庭閱讀氛圍不濃的現象，首先需要使農村家長充分認識到閱讀對學生的重要性，這就要求教師通過家訪或者家長會等宣傳閱讀的重要性，但是考慮部分家長綜合素質不高或者孩子為留守兒童問題，教師可以為學生布置閱讀任務，家長則只需要配合教師，與孩子進行親子閱讀，叮囑孩子完成教師布置的閱讀任務，及時向教師反映孩子的閱讀情況。有條件的家長也應可以閱讀相關書籍，這樣既可以提升家長本身的綜合素養，也可以為孩子營造良好的家庭閱讀氛圍。其次，農村家長應配合教師開展相關的閱讀活動，激發學生對閱讀的興趣。

例如，在學習《北京的春節》時，教師圍繞課程要求為學生布置有趣的任務，即了解中國不同地方都有哪些春節習俗？學生可以通過觀看電視節目、閱讀書籍或者通過網絡查找等各種方式開展，在此過程中，家長可以共同陪孩子一起完成，還可以借此機會讓孩子了解自己家鄉春節的趣味習俗，深刻認識到春節對中國人的意義。

（二）豐富學生的課外讀物

在大閱讀的視角下，可以發現只依賴于教師講解和課內閱讀無法有效培養農村小學生閱讀能力。對此這就需要教師鼓勵學生在有效完成課內閱讀基礎之上，加強課外閱讀，具體應做好以下幾個方面：首先需要教師要加強對學生的了解，包括學生的性格特點、興趣愛好以及認知能力等情況，在此基礎之上，為學生推薦合適的課外讀物。例如，通過教師的調查發現，大多數男孩都比較喜歡科技類、動物類等主題方面的書籍，女孩都比較喜歡故事類、家庭類等方面的書籍。對此教師就可以根據學生的喜好，在教室設置讀書角，并準備學生感興趣的書籍，而不僅限于與學科知識相關聯的書籍。在課余時間里，學生可以自由借閱書籍來閱讀，這樣既可以豐富學生課余活動，也可以幫助學生增長見識。教師還可以讓學生互相推薦書籍，并設置專門的讀書架來放置學生推薦的書籍，供其他同學進行閱讀，并記錄書籍的借閱次數，被借閱次數最多的書籍，評為“最受歡迎的書籍”，給予推薦學生相應的獎勵。這為學生提供了閱讀機會，能使學生掌握更多的閱讀知識，從而愛上閱讀，喜歡閱讀。

除此之外，農村學校還需要重視閱讀環境的營造，應致力于“書香校園”的建設，應努力營造良好的閱讀氛圍，在條件的允許情況下，建立專門的圖書館，不斷豐富書籍種類，與此同時還應定期開展校園文化活動，例如，演講大賽、經典名著誦讀大賽等，引導學生積極參與，為學生閱讀提供更多閱讀的機會，促進學生閱讀水平的整體提升。

（三）強化教師的重視程度和指導力度

在農村小學生閱讀教學過程中，教師的重視程度和指導力度對學生的閱讀效果具有直接影響。尤其是對農村學生來說，部分學生父母知識水平較低，對學生的閱讀輔導有心無力，很大程度上需要教師的輔導。對此教師必須高度重視閱讀教學的重要性，這不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以提升學生的文學素養。

因此這就需要教師結合學生的心理特征，將枯燥乏味的教學方式轉變為靈活生動的授課方式，將灌輸式的教學方式轉變為開放式授課方式，加強閱讀活動的趣味性，調動學生開展閱讀的積極性與主動性。

例如，在學習《將相和》時，教師為學生講解完本課的教學內容以后，可以結合課堂教學內容，進行課下閱讀活動延伸，可以采取小組合作的方式，讓每個小組的學生選擇一個類似于《將相和》歷史典故，然后選擇不同的方式演繹出來，可以選擇講故事的形式，也可以選擇情境表演的形式，在此過程中，教師也可以適當參與學生的交流，給予學生適當的指導。學生表演完之后，教師還應合理的評價學生，以鼓勵學生為主，適當提出學生存在的不足。通過這種方式，可以讓學生了解更多的歷史典故，激發學生閱讀的積極性與主動性，還可以培養學生的閱讀能力、溝通能力以及表現能力，對提升學生的綜合素養具有重要幫助。

四、結語

綜上所述，農村小學生高質量閱讀可以提高學生的語文素養，只有把學生的全面發展作為教學的出發點和落腳點，才能提升農村小學生的閱讀能力。對此在小學語文教學過程中，要高度重視閱讀教學，積極更新教學理念，根據小學語文教學課堂目標，不斷優化課堂閱讀教學模式，開展相關的閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，以此加強學生的閱讀能力，提升學生的閱讀素養，保證語文教學效果，從而努力培養全面發展的建設者和接班者。