小學語文寫作教學中情景教學法的運用

陳文

在小學語文寫作教學活動中，情境教學法是能實現學生快速接受、快速學習的一種方式，也能促使學生自主探究。情境教學法能立足于學生的主觀能動性，不斷激發學生學習興趣，從而提高教學綜合質量。本文首先分析情境教學法的概念和方式，并依據分析探究在小學語文寫作教學活動中如何更好地運用情境教學法，為后續教育教學提供借鑒。

寫作能力是小學生必須掌握的一項文化素質能力，為后續學習奠定最基本的能力基礎，其應用范圍涉及各個領域，但由于多種原因，許多教師在講授寫作時卻面臨著學生熱情不高、興趣不大等問題，通過多年的教學經驗總結，筆者在進行習作教學的設計和教學方法運用等方面開展了全新的嘗試，并已經取得了一定成績。尤其是情境教學法的運用能增強教學效果，在提高學生寫作能力方面有十分顯著的成效。

一、情景教學法的概念與方式

首先，針對小學生在寫作過程中不能結合所學知識以及生活當中發生的實際案例進行寫作等問題，情境教學模式能改變這一現狀。情境教學是針對現有模式的缺點所提出的新型教學手段，主要是指教師利用生活中常見的場景和案例，將其呈現在課堂中，引導學生展開討論分析，學生通過直觀感受與觀摩此類場景，提升個人體驗，增強寫作技巧。情境的選擇是情境教學中的重中之重，因此，教師在選擇相關情境時必須要選取與教材內容和教授內容有關的場景。

其次，情境教學法的基本應用方式主要通過引入事物和真實情境，對學生的寫作思路帶來啟發和學習態度的改變，例如，教師在課上可以引入音樂，音樂是能使學生體會美的語言之一，如果學生感受到課堂的枯燥、乏味，教師可以引入與教授內容相關的音樂、視頻、圖片等，這不僅能豐富課堂知識，更能幫助學生加深對課堂知識的綜合性理解。除此以外，也可以加入表演等環節，通過還原故事情節等方式使學生的注意力集中，豐富學生的生活體驗。

最后，在運用情境教學法時，教師要注重其應用要點。第一，側重于文章內部的情感表達，有些學生在寫作時沉溺于大量華麗的語言，過度注重文章外在，導致文章內容十分空洞，也無法體現出作文內涵。因此，利用情境教學法，教師要注重其內容，要流露出真實情感，使讀者也能感同身受。第二，必須與生活實際相融合。教師在創設情境時，主題不能過于龐大或空泛，所引發的情境話題要與學生實際生活密切相連，才能使學生產生情感上的共鳴，提高寫作水平。如果創設的命題遠離學生的生活，導致學生在自主思考和討論交流時，會感到迷茫，對作文的題目和材料分析不到位。例如，以旅游抒發情懷等內容為主題，會導致許多小學生無法闡述個人觀點，盡管學生能外出旅游，但卻無法掌握教師所說的抒發情感應當怎樣表達，只能是徒勞的空想，創作的文章也就無法符合實際情況，導致情景教學失去了原有的教學作用。

二、小學語文寫作教學中的問題

第一，教學模式過于陳舊死板。當前在小學語文寫作教學活動中所采用的教學形式依舊以傳統為主，盡管新課程改革逐步深入各個教學環節，但教師在課堂中僅僅是為學生提供寫作模板，學生只要牢記教師所講授的套路就能完成寫作練習，并沒有深刻體會每個寫作題目背后的深意與內涵，學生在寫作過程中只能進行模仿，導致形似而神不似。教師在課堂中占據著主要的領導地位，授課前也沒有給予學生更多時間對寫作內容進行自主探究、思考，只一味進行灌輸式教學，致使一部分學生產生厭學情緒。在教學活動中，教師也無法與學生產生心靈和情感上的溝通，導致學生的寫作興趣難以激發，寫作問題也就一直無法解決。

第二，學生的寫作基礎要得到教師的重視。作文是由詞語、句子相互融合而成，在前期學習過程中，如果學生并沒有掌握有效的語言表達能力和文字表達能力，寫作時也就無法清晰、直觀地表述個人觀點，由此可見，教師要培養學生的寫作基本功，并進行專項訓練，基本功可以以造句、仿句、看圖寫話為主，在實際教學活動中，如果教師忽略了對學生這一模塊的訓練，會導致學生寫作內容十分空洞，無法表達個人思想感情。

第三，在授課過程中學生只以課本內容為主，很少進行拓展閱讀。而閱讀是提高學生寫作水平的主要方式之一，學生能根據現階段所學的知識閱讀相應課外讀物，在掃清生字生詞的障礙時，寫作能力也會在潛移默化中提高。課外閱讀更是教師所忽視的一項內容，盡管部分教師有意識地布置課外閱讀任務，但并沒有在后續進行檢查、回訪，因此，學生寫作水平也就無法得到提高，而針對語法問題，學生在作文當中仍無法選擇足夠深刻的立意，教師可以適當拓寬閱讀范圍或每節課抽出五分鐘的時間，讓學生介紹自身所讀的書目，學生可以在閱讀后完成讀后感的寫作，教師對其進行檢查，教師也能深入了解學生課外閱讀的成果。

第四，學生無法將寫作與閱讀充分連接。在小學語文寫作教學中，教師往往忽略了閱讀的重要作用，寫作與閱讀是相互融合的一個過程，如果學生閱讀量較少，詞匯掌握的程度也較低，在寫作時就會經常出現病句或基本的語法錯誤，無法準確用詞、邏輯不通、語句不流暢，文章也缺少了想要表達的思想深度。讀書破萬卷，下筆如有神，由此可見，教師要注重提高學生的閱讀量，通過閱讀帶動學生進行寫作，從而提高寫作水平，也能培養學生寫作興趣。

三、小學語文寫作教學中情景教學法運用策略

（一）引入故事情境

通過真實事件的情境引入能幫助學生提高描繪能力。在語文寫作能力中，對特定事件的描述是一項最為基本的能力，如果學生無法正確運用語言文字對事件進行描寫，在寫作中就容易出現基礎問題，包括條理不清、情節混亂、邏輯重復交叉等，小學生并不了解記敘文體的優劣，因此，教師如果貿然選擇記敘文進行訓練，學生往往在事件的敘述上存在胡編亂造的現象，包括作文東拼西湊，情節不夠完整，導致學生無法提高描寫能力，寫作效率和質量都十分低下。教師可以適當選用情境教學法，事先讓學生直觀感受具體事件，然后進行敘述性描寫，可以避免在寫作中無話可說而東拼西湊的現象，在具體實施過程中，教師可以廣泛借助多媒體等信息設備，例如，在學習《魯濱遜漂流記》這節課時，教師可以先在課堂中播放《魯濱遜漂流記》電影，選擇適合學生的片段，之后再幫助學生運用語言文字描寫片段中所出現的各項故事情節，這一情境寫作訓練并不規定具體字數，讓學生自由想象、自由發揮、自由探索，通過描寫整個故事中的起因、經過、結果等重點情節，讓學生梳理情節，在完成寫作后，以同組異質的形式進行分組，讓每名小組成員進行對比，選擇最佳描寫方案，之后進行匯報，教師也要注重物質和精神獎勵。通過這種方式進行訓練，可以幫助學生在寫作過程中有的放矢，有詳有略，通過觀察發現自身存在的不足。

（二）結合實際生活

與生活實際的連接能幫助學生提高寫說明文的能力，說明文與其他的題材有所不同，更是小學生難以掌握的內容，教師在教學上往往讓學生以自然現象、動物、植物來進行寫作，這種寫作對象與學生認知水平不符，有些學生并不了解自然現象產生的規律，因此很難把握對象的寫作特點，無法通過解釋、說明等形式概括對象的整體特征。在這一過程中，教師可以引入情境教學法，選擇與學生日常生活密切相關的事物進行寫作訓練，訓練并引導學生掌握說明方法，可以避免由于學生認知水平不足而導致寫作能力方面的欠缺。例如，在學習《騎鵝旅行記》這節課時，教師可以引導學生談一談自己所接觸過哪些寵物或哪些動物，并嘗試以寵物為題寫說明文，描繪寵物的外貌、性格特征以及行為特點，通過常見事物讓學生進行說明描寫，不僅能提高寫作興趣，引導學生參與寫作訓練，也能避免由于學生知識不足而難以把握寫作對象特征的問題，使學生更好地對事物進行說明、解析。又如，教師可以引導學生在課后幫助父母做事，并將所做的事情及過程詳細寫下來。比如，在洗碗時，學生要對洗碗的每個步驟更清晰、更明確，才能主動投入，這也是觀察的本質，有些學生能將洗碗的動作寫得更仔細，甚至在寫作時會模擬洗碗步驟，因此，能寫下左手和右手的動作，包括洗碗精應當怎樣滴，手指應當怎樣轉動，洗碗時應注意到哪些地方比較難洗。如果不是學生在日常觀察生活中發現的內容，在寫作時就不會展示細節，也不會明確細節。日常寫作教學活動中，教師要讓學生走進生活、感受生活，充分參與生活，有了不同感受，才能有不同寫作動力，轉變個人觀念，從“要我寫”轉變為“我要寫”。這也就是所謂的提煉作文背景，讓學生以生活實際為根本，掌握寫作秘訣，從而打造高效寫作課堂。

（三）融入游戲表演

在小學階段，學生性格特征是調皮、好動、充滿好奇心，教師可以利用學生這一特征，設計一些具有趣味性游戲吸引學生注意力，也可以利用小組競爭，闖關等形式設立獎項，使學生在游戲中也可以進行討論、交流，這也能幫助學生發展語言思維，懂得與他人如何溝通，在寫作時也就有話可談。小組與小組之間的游戲更能使學生表達個人觀點、闡述個人想法，通過相互交流逐漸消除學生對寫作課程的焦慮，使教師更深入地把握學生的學習狀況。除此以外，教師也可以通過創設情境，利用表演等形式吸引學生注意力，尤其是小學生都愿意看表演，一堂語文課如果能穿插表演環節，也就能塑造出良好、愉悅的課堂氛圍，利用情境創設等形式激發學生寫作興趣，在學習寫敘事類文章時，教師可以選取班級內幾名愛表演的學生，為學生展示寫作材料中的不同人物或不同事件，創設具體情境后，教師以問題引導學生進行思考，在其他同學表演時，肢體動作、面部特征和人物的個性特點都是怎樣的？再讓學生評價表演的成功與否，這不僅讓學生產生了真實的體驗，也能將課堂氛圍推到高潮，有利于后續寫作訓練的開展。

（四）適當仿寫續寫

教師在授課前，可以讓學生通讀課文，將課文劃分出幾個段落，并概括不同段落的意思或者摘抄每個段落中的優美語句進行仿寫訓練，這不僅能增加學生的閱讀理解能力，更能使學生深度體會作者語言運用的能力。例如，在學習《金色的魚鉤》這節課時，教師可以囊括課文中所表述的具體事務，然后讓學生思考為什么作者要用“金色的魚鉤”作為題目，使學生能體會作者運用的巧妙處，同時也能提高學生的寫作能力。另外，在進行仿寫訓練后，也可以適當加入續寫，讓學生發揮個人想象能力。小學生思維都十分活躍，想象力也比較豐富，教師在授課過程中可以讓學生續寫某篇文章，能培養學生寫作能力，提高學生思維水平，長此以往，學生能在寫作過程中融入更多詞匯。例如，在學習《家鄉的風俗》這節寫作課時，教師可以根據課文《北京的春節》讓學生展開想象，在過完春節之前又會經歷哪些事情，讓學生根據實際情況開展豐富想象，既感受作者描繪文章時的思想感情，也能融入個人見解和意識，之后讓學生分組進行討論、交流，鍛煉口語交際能力。

（五）掌握閱讀技巧

拓展閱讀活動的時間、空間都較為自由，因此，學生在閱讀時不易受到外界客觀因素的影響，教師要引導學生掌握課外閱讀技巧，從而提高學生寫作能力。首先，幫助學生理解精讀與泛讀的區別，精讀要學生主動思考，提高閱讀質量，通過分析了解作者想要表達的思想內涵。而泛讀則是以瀏覽的形式了解大概內容，并不需要深度探究。例如，在學習《臘八粥》這節課時，教師可以為學生講述作者不同風格的作品，引導學生進行精讀，從而提高閱讀效率。其次，要鼓勵學生在閱讀活動中做好讀書筆記或寫讀后感。課外閱讀時，學生往往只是對文字進行吸收，并沒有開展自主思考，如此即便閱讀量提高了，閱讀的質量卻得不到提升，而讀書筆記能幫助學生在閱讀的同時結合自身知識框架進行自主思考，產生人生感悟，獲得思想沉淀，甚至會幫助學生長期記憶。例如，在學習完古詩后，教師可以引導學生收集其他類型的古詩詞，并做成專欄，提高課堂教學成果的同時也能幫助學生積累好詞、好句，增加學生印象，提高學生寫作水平。

四、結語

綜上所述，小學語文寫作教學活動能體現學生的字、詞、句運用能力以及綜合性語文素養，是教師開展教育教學活動的主要內容之一。在小學語文寫作教學中，教師可以利用情境教學等方式進行寫作訓練，充分激發學生寫作興趣，也能促進教師與學生之間心靈上的溝通，并拓展學生思維，開闊學生視野，讓學生擁有創新能力、想象能力，進而幫助學生提高對語言文字的運用能力，表達個人內心真實情感，相對比傳統教學模式，情境教學為學生提供了更多展示和參與的機會，使學生愛上寫作，提高寫作敏銳度，積累素材，掌握寫作技巧，使語文寫作教學工作更高效。

（邱瑞玲）