關注學習有困難的學生助力健康成長

郭旭榮 艾塞都拉·玉努斯 哈提木汗·卡米力

哪里都有敬業、辛勤的教師，哪里都有好學、上進的學生。當我們為教育不斷涌現的正能量事例歡欣鼓舞時，也看到了它的另一面——學習有困難的學生仍然較多。

在鄉村學校支教期間，我們通過一線的教學實踐、學校送教經歷，以及訪談兩位有20多年鄉村學校教齡的教師，了解到鄉村學校學習有困難的學生共同存在的問題，經過梳理，主要列出以下幾點：

1.不喜歡學習，愛玩手機，缺乏自信心。

2.基本都不寫作業，教師盯得太緊時會借其他同學的作業抄一點。

3.上課時間經常偷看動漫小說，吃東西，肆意打鬧。

4.發出怪聲，擾亂課堂紀律，引發教師關注。

正所謂“黑發不知勤學早”，剛十幾歲的孩子，離開父母來到學校，父母并不知道他們在學校的這種狀態——既嚴重干擾班級正常教學活動的開展，也耽誤自己的學習與成長，令教師為他們的未來擔憂。經過多方了解、分析，我們發現形成以上問題的原因大概有以下幾個方面。

（1）家庭方面：嚴重缺少家庭教育知識。

教育孩子的第一責任人是父母，因為小學之前孩子們大多數時間是和父母在一起的。父母的言傳身教對孩子有著重要的影響，但在鄉村，很多家庭做不到給予孩子良好的家庭教育。

大部分家長文化水平較低，除了關注孩子的日常饑寒、冷暖外，并不太懂如何教育好孩子。時間長了，孩子們沒有形成良好的生活和學習習慣。部分家長離異或長期外出打工，沒時間管教孩子。很多孩子從小就是留守兒童，被爸爸媽媽放在爺爺奶奶身邊，所以他們根本沒有什么家庭教育。爺爺奶奶年齡大了，身體素質較差，只要孩子不哭不鬧，他們就很放心，導致很多鄉村孩子缺乏安全感且自信心不足。

（2）學校方面：頻繁更換班主任或任課教師。

從學生的角度來說，更換班主任或任課教師會給他們帶來很大的壓力，因為人和人相處需要適應、了解和磨合，換了教師，學生需要時間適應新教師，包括教師的教學思路、個人性格及管理能力等。對于有良好習慣、能自覺學習的學生來說，他們心里明白自己最重要的事情是學習，不管誰教自己，都會認真努力學習；而對于學習有困難的學生來說，情況就不樂觀了。此外，新教師沒有舊教師那樣了解學生，也不知道每個學生的學習基礎，因此很難有針對性地輔導學生，從而導致學習有困難的學生對學習的興趣逐漸喪失，成績下滑，最終放棄學習。

（3）學生方面：內心深處強烈的自卑感。

學生內心的自卑感往往表現為焦慮、敏感、不善交際，常常心神不安；對學校、課堂、教師存有緊張恐懼感，不敢發表自己的意見，缺乏自信；對學習缺乏興趣和動力，常常抱著“破罐子破摔”的心態行事。這樣的學生總是認為自己的學習成績不好，在教師、同學面前低人一等，很怕別人對自己嘲諷。

如何讓學習有困難學生消除自卑感，喚起他們學習的自信心？教師可從以下幾方面進行嘗試。

1）用真誠的師愛去消除學習有困難學生的自卑心理。教師應以慈母般的關愛去點燃他們心靈的火花，讓他們感到教師是誠心的，因而信任教師，向教師敞開心扉。這樣教師才能“對癥下藥”，采取積極的教育措施，收到應有的教育效果。所以，在幫助學習有困難學生的過程中，要對他們傾注真情，送上溫暖，避免傷害他們的自尊心，這樣他們才能感到教師是真正關心他們、愛護他們，從而樹立起學習的自信心。

2）挖掘閃光點，肯定鼓勵為主。學習有困難的學生不是沒有優點和特長，他們學習困難往往不是因為策略，而是因為缺乏對學習的興趣和克服困難的能力。因此，教師在教學輔導中對學習有困難的學生要仔細觀察，挖掘其學習的閃光點，抓住時機加以鼓勵，幫他們消除自卑心理，樹立學習的自信心。

3）以誠相待，尊重學習有困難學生的自尊心。學習有困難的學生作為教育對象，他們也有自尊心、好勝心，他們也喜歡得到教師的重視、同學的羨慕。作為教師，應該知道，成績落后不等于能力差，調皮搗蛋不等于無藥可救。只要尊重他們的自尊心，在平等的基礎上與其進行思想交流。激發、保護他們的自尊心，就可使其振奮精神、充滿信心、奮發向上。俗話說“樹怕傷根，人怕傷心”，教師要善于抓住每個學習有困難學生的特點和個性，以平等、真誠的態度對待他們，并在思想上、行動上、學習上、方法上傾注真情指導他們。

總之，對學習有困難學生的改變和轉化，是一個長期、艱苦而又細致的工作。只要我們用滿腔的愛心，摸清他們的心理特點，走進他們的心靈深處，選好促進其進步的突破口，因勢利導，是一定能夠激發出他們自我成長的動力、促使他們越來越好。

（作者郭旭榮、哈提木汗·卡米力單位系新疆維吾爾自治區吐魯番市高昌區第五小學，作者艾塞都拉·玉努斯單位系新疆維吾爾自治區吐魯番市高昌區中海集團艾丁湖希望小學）

（編輯 文鳳）CDD0EADB-1A71-439A-BE5B-B3C443E58BE3