運用思維導圖優化小學作文教學的實踐

楊愛娣

在小學語文教學中寫作是重點教學部分，小學語文教師必須加強對寫作教學的重視。在新課改背景下，思維導圖是一種幫助學生梳理的一種思維工具，能有效幫助學生梳理學習內容和掌握寫作方法。對此，本文分析了在小學作文教學中思維導圖的應用作用，并從實踐的角度出發，對如何運用思維導圖優化作文教學展開著重分析。 小學作文教學有著綜合性的特點，透過作文教學能考查學生綜合運用語文知識的能力，是提升學生綜合人文素養的教學內容。將思維導圖教學法應用到作文教學中，能拓展學生的思維，幫助學生發散和創新思維，并且可以利用更直觀形象和生動有趣的思維導圖，幫助學生梳理知識和展現觀點，使學生能快速準確地提煉出主題，能抓住主題，層次分明地展開創作，進一步提升作文寫作水平。

一、運用思維導圖優化小學作文教學的意義和優勢

（一）有利于增強小學生對作文寫作的興趣

首先，運用思維導圖優化小學作文教學具有一定的優勢與作用。作文寫作作為考驗小學生語文基礎知識掌握的方式之一，語文教師如何有效激發小學生的語文寫作興趣，應是首要解決的問題。現代寫作與傳統的寫作教學相比，語文教師在寫作教學過程中，往往會忽視小學生在語文寫作方面的興趣培養，只注重小學生語文寫作方面的技巧訓練。因此，很難讓小學生對語文寫作學習達到預期的目標。所以，思維導圖在小學作文教學過程中得以有效的應用，能進一步增強小學生對語文作文寫作的興趣，讓小學生擁有自我思想表達的機會，促使小學生的語文作文寫作在質量方面得到有效提升。其次，在語文作文教學過程中實現合理有效地運用思維導圖，培養小學生發散性思維，利用鮮明的色彩和豐富的內容思維導圖這一形式，可以有效達到吸引小學生注意力的目的，從而可以讓小學生長期處于歡樂的氛圍中盡情學習，并進一步減輕小學生在語文學習過程中面臨的壓力。最后，語文教師還可以引導小學生對思維導圖進行自我繪制，讓小學生在語文作文課堂教學過程中的主體地位得以體現出來，打破傳統寫作教學的枯燥氛圍。

（二）有利于激發小學生的想象力，啟發思維能力

首先，小學語文作文寫作的前提就是小學生需要擁有足夠的想象力，同時小學生自身的想象力對寫作的質量，有著重要的影響。因此，注重小學生高質量想象力的培養是語文教師當前的重要教學任務。而在傳統的語文作文教學過程中，有些語文教師并不注重于小學生自身想象力的培養，只注重小學生寫作方面能力的培養，導致小學生失去自我寫作的特色。而思維導圖能在小學作文的教學過程中，極大地激發小學生的自我想象能力，拓展小學生自我的空間思維能力，讓小學生自我特色的寫作能力得以形成。其次，在實際語文作文教學過程中，語文教師可以利用思維導圖的相應關鍵詞幫助小學生，更好地確定語文寫作主題。同時，還可以讓小學生盡情發揮自我想象能力，以此解決在作文寫作過程中產生的困惑，達到發散思維和提高語文作文寫作水平的目的。并且，語文教師還可以通過思維導圖的結構，讓小學生對自我作文寫作的脈絡進行梳理，從而改變小學生作文出現跑題的狀況，以此達到教學目標。最后，小學階段作為開發小學生思維能力的最佳時期，通過運用思維導圖豐富的圖像和簡潔的文字，能有效激發小學生的發散思維，讓小學生對語文作文寫作知識結構印象更深刻。

（三）有利于促使知識的結構化和立體化

在小學階段中，小學生之間的差距非常小。教師的教學方法是否得當能直接影響。同時，每個小學生都是一個有獨立思想的個體，因此他們的思維方式和生活經歷是不相同。所以，不同的思維方式，造就了小學生的學習方式與風格也不相同。要是語文教師在進行語文作文寫作教學過程中采用的教學方法不能有效滿足班級中每個小學生的學習，做到因材施教，那么很可能就會導致小學生之間的成績差距越來越大。而思維導圖的運用能有效地將語文知識進行合理的組織、整理、精簡、概括，從而形成更加明確的知識體系，讓知識變得結構化、立體化，方便小學生吸收與掌握。

二、在小學習作教學中運用思維導圖的重要性

語言是信息的載體，是用于傳達思想和交際的工具。而思維是對問題展開綜合分析的，運用思維認識客觀規律，讓思維形成思想。當人們通過思維活動得出思想后，就需要將思想記載下來，并傳達給別人，這時就需要依靠語言。思維與語言是密切相關的，這也說明了語言的寫作能力與閱讀能力和發展思維是密切相關的。想要從根本上提升學生的閱讀能力與寫作能力，就要注重學生思維的發展和開拓。而思維導圖能提取知識重點，將繁多的知識內容在大腦中形成思路。用思維導圖能將學過的知識串聯起來，可以在短時間內幫助學生掌握知識，掌握寫作方法。在小學階段，學生的注意力不夠集中，并沒有掌握適合自己的學習方法。這時就可以運用思維導圖展開習作教學，一改原先枯燥的習作教學模式，讓學生在動手畫思維導圖的過程中集中精力，還能激發學生的好奇心。

三、現階段小學語文習作教學過程中存在的問題

從當前小學語文作文課堂教學過程中看，小學作文的教學現狀并不理想。從語文教師方面來說，在課堂教學過程中，可以了解到小學生自身的基礎知識并不是非常牢固，還缺少相應的素材練習。而語文教師在教學過程中，為了更好地提高語文教學速度，完成學校的教學目標，也沒有向小學生充分講授如何進行語文寫作，導致小學生自身的語文寫作能力不足。從小學生方面來看，由于小學生受年齡等方面因素的影響，自身生活經驗不足，在缺乏語文教師的正確引導語文寫作時，無法有效進行寫作。同時，從語文教師的課堂教學內容方面來說，往往忽視了小學生自身內容的感受，在開展語文習作教學活動時，部分任課教師將所教學的重點放置在如何讓學生規范性地寫作。簡單來說，就是讓小學生自身的寫作方式更加符合應試教育的要求，導致小學生逐漸失去對語文寫作的興趣。然后，結合語文教師課堂教學的模式過于單一化，課堂教學氛圍枯燥乏味等因素，很難讓小學生積極參與習作教學過程。

四、在小學作文教學中思維導圖的運用實踐分析

（一）運用思維導圖激發學生興趣

教師可以抓住學生對新鮮事物充滿好奇和興趣的心理，運用思維導圖法激發學生的寫作興趣，提升學生參與學習的積極性。在每篇課文中都有中心詞句，如果可以把握住文章的中心詞句，必然可以通過中心詞句掌握和學習本篇課文的重難點知識。在小學語文的習作教學中，教師也要引導學生學會掌握中心詞句，指導學生對作文習作的要求進行分析和研究，并找出其中心詞句，提煉寫作主題，這樣才能緊緊地抓住習作主題展開寫作，防止出現離題或偏題的情況。那么，怎樣幫助學生抓住中心詞句呢？這就需要運用思維導圖。例如，在學習《棉鞋里的陽光》時，在帶領學生閱讀完本篇課文后，就要引導學生學會找出本篇課文的中心詞句，并圍繞中心詞句繪制思維導圖，進一步提煉本篇課文的主題。本篇課文的中心詞句先是“媽媽給奶奶曬棉被”，然后“小峰也學著給奶奶曬棉鞋”，發現“棉鞋里有好多陽光”，從這些中心詞句中提煉出本篇文章的主題便是“親情和孝道”。這篇課文圍繞著小峰和媽媽對奶奶的關懷，展現親情和孝道的思想，學生閱讀本篇課文學會了感恩和關懷，傳承了孝道這一傳統美德。緊接著在習作教學中，教師可以圍繞“親情”這一主題安排學生寫作。在開始講課前，教師要提前制作好思維導圖，帶領學生觀看母親在孩子成長中所付出的愛。文字和圖片的結合，讓學生更直觀地感受到什么是親情，進一步激發學生的習作興趣，學會挖掘生活中一件件小事中的親情元素。

（二）明確作文中心

小學生在寫作過程中，很容易出現了解指定的作文題目后，沒有清晰的思路，寫作時容易出現主題偏離中心的錯誤。對小學生而言，目前面臨的作文類型主要是以話題記敘文為主，這要求學生在寫作過程中有一個明確清晰的主要思緒路線，并沿著這條明確的路線進行不斷填充延展。然而很多學生不能清晰準確把握這根線，導致在寫作過程中甚至在作文剛開始就出現了偏題的情況。在教育學生確立中心主題時，可以運用思維導圖的方式，根據給出的題目，展開聯想，羅列緊密相關的關鍵詞組，按照順序找中心路線，然后著手寫作，反復查看列解決的關鍵詞，鞏固記憶，如此一來寫作就會輕松很多。例如，在寫作中遇到一個名為“翅膀”的主題，在命名題目時可以圍繞翅膀二字展開聯想，翅膀可以是看得見的翅膀，也可以是隱形的翅膀;翅膀二字往往與夢想、遠方等同時出現，可以引導學生將作文主題往追求夢想方面考慮，圍繞借助夢想的翅膀向著遠方翱翔的主題展開敘述。或站在另一個角度立意，翅膀的擁有者是鳥類，鳥類憑借翅膀飛翔，從鳥類身上學到的勇往直前的精神引申到學習和生活中，圍繞此中心思想，也可以寫出一篇與眾不同的作文。運用思維導圖，將聯想到詞語逐一列舉，并按照想要敘述的先后順序排列，則能連貫地進行作文創作。而且這種方式還能有效鍛煉學生的發散性思維，幫助學生提高想象力和創造力，讓學生在寫作過程中根據題目的要求找到更多的素材，進而幫助學生提高作文的深度和內涵。

（三）運用思維導圖優化寫作思路

有不少學生在寫作時經常會“言之無物”，不知道寫的是什么，久而久之，學生就很容易失去寫作興趣。這時就可以運用思維導圖法拓展和優化寫作思路，解決言之無物的問題，激發學生的寫作積極性。例如，在學習《春雨的色彩》時，教師可以運用思維導圖法，提取“春雨來臨—春雨的顏色—綠色的—黃色的—紅色的”這一思路，幫助學生尋找寫作思路：學生可以借助春雨的顏色描寫春天的景物，展現春天景物的特點，透過春雨的顏色，感受春雨帶給大自然的變化。在學習完這篇課文后，可以布置習作《春天》，教師可以運用思維導圖法，采用模仿寫作的方式，提取春天的不同色彩，讓學生思考春天有什么景物能體現春天的色彩。學生通過思考聯想到綠色的草地和樹木、紅色的和黃色的花朵等。通過思維導圖的方式，幫助學生厘清寫作思路，讓學生有效地進行寫作。

（四）運用思維導圖引導學生展開聯想

在寫作教學中教師必須引導學生展開聯想，培養學生的想象力，拓展課文的內涵與主題，這樣才能豐富寫作內容。在寫作教學中，教師要注重將現實生活和寫作思維緊密聯系起來，運用思維導圖拓展學生的想象力。例如，在學習《雪孩子》時，本篇課文著重描寫雪孩子為小白兔帶來的歡樂，并在一場烈火中救出了小白兔，最后雪孩子卻變成了云朵離開了。在教學時，教師可以運用思維導圖的方式分析本篇課文：小白兔堆雪人—雪人和小白兔做游戲—雪孩子救了小白兔—雪孩子化成了云朵飄散。緊接著在習作教學環節，教師可以安排學生圍繞“XX的孩子”展開寫作，可以借助《雪孩子》的思維導圖，幫助學生認識如何完成這一類型文章的寫作，在引導學生結合自身現實生活，展開聯想。學生可以從多個視角展開描寫，可以描寫可愛的孩子、懂事的孩子和誠實的孩子等，圍繞描寫人物列舉思維導圖，在思維導圖中，可以描寫人物的外貌形象和語言特點以及性格特點等。學生在理清思維導圖后，再進一步產生聯想，最后便能寫出優秀的作文。

（五）運用思維導圖引發生活感悟

靈感都是來源于生活的，結合生活氣息的寫作才最具有感染力和影響力。在組織學生參與學習活動和寫作任務的過程中，教師要圍繞學生這一主體，通過多溝通和多交流以及多觀察的方式，更充分地了解學生的思維和內心活動，引導學生從實際生活出發，運用思維導圖引發生活感悟。例如，在指導學生學習“抓住細節”這一寫作指導中，要強調抓住細節的重要性。抓住細節指的是針對人物、環境和事件特征展開細致描寫和詳細說明，將其作為凸顯文章主旨和故事情節的重要媒介，達到畫龍點睛的寫作效果。教師要引導學生學會觀察生活，并根據自身觀察到的生活小事進行寫作，要注意刻畫細節。在學生完成寫作后，教師可以通過點評的方式梳理學生的思路。例如，在人物描寫中，不同身份和性別以及年齡的人都有著很大的行為差異。比如，身材較胖的人跑步可以運用喘著粗氣或沉重的腳步進行描寫，兒童跑步就可以使用蹦蹦跳跳或輕快的步伐進行描寫。學生在日常觀察中可以將這些特征收集起來，并繪制成思維導圖，不斷積累細節的觀察，最后運用到寫作中。

總之，在小學的習作教學，運用思維導圖法能更直觀形象且生動有趣地將寫作提綱展現出來，幫助學生厘清寫作思路，使學生從多個角度展開寫作，還可以讓學生的寫作思維更具體化和明晰化。

（左毓紅）