淺析聽(tīng)障學(xué)生的心理健康教育

彭惠蓉

培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，讓學(xué)生具有健康的人格是學(xué)校教育的首要任務(wù)。聽(tīng)障學(xué)生受心理因素的影響，給教育帶來(lái)難度，教師要付出更多的時(shí)間和精力，托爾斯泰說(shuō)：“如果一個(gè)教師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生結(jié)合起來(lái)，他就是一個(gè)完美的教師。”因此，特教老師要了解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、包容學(xué)生，因材施教，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，靜待花開(kāi)。

一、存在問(wèn)題

1.自我封閉。除了與父母有簡(jiǎn)單不規(guī)范的手語(yǔ)溝通外，聽(tīng)障學(xué)生與其他人很少交流，在學(xué)校往往以自我為中心，我行我素，生活在自己的狹小世界里，容易出現(xiàn)孤僻、抑郁等不良心理。

2.缺乏自信。聽(tīng)障學(xué)生很在意別人的眼光，信心不足，遇到困難常常畏縮不前，做錯(cuò)事時(shí)總低頭不語(yǔ)。

3.任性自私。聽(tīng)障學(xué)生自制力差，行為習(xí)慣具有更多的隨意性，同時(shí)也有情緒不穩(wěn)定的一面，易怒不安，做事沖動(dòng)，不計(jì)后果。在交往中，斤斤計(jì)較、吝嗇等個(gè)性特征較為明顯，喜歡將別人的東西占為己有，常常無(wú)視老師的批評(píng)教育。

二、教育策略

聽(tīng)障學(xué)生的心理與行為問(wèn)題，除了其生理因素外，外部環(huán)境對(duì)他們的影響更大。因此，在教育的過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨、協(xié)調(diào)、樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓他們感受到學(xué)校的溫暖、老師的關(guān)懷、同學(xué)的幫助，更重要的還是因人而異，進(jìn)行個(gè)別化教育，效果將更加明顯。

1.關(guān)愛(ài)學(xué)生

愛(ài)是教育的靈魂，愛(ài)能滋潤(rùn)學(xué)生的心靈之花。教師不應(yīng)該冷淡、排斥學(xué)生，要了解學(xué)生、寬容學(xué)生。

我曾經(jīng)接手一位留守兒童小朱，他跟爺爺一起生活，父母常年不在身邊，家庭特別困難，再加上身體上的殘疾，小朱既膽小怕事又自卑內(nèi)向。我知道情況后，主動(dòng)與他溝通，幫他樹立自信心，在生活上也給予他更多的關(guān)心，鼓勵(lì)他大膽參與集體活動(dòng)，讓他感受到大集體的溫暖。漸漸地，他適應(yīng)了學(xué)校生活，成為了一個(gè)積極、主動(dòng)、樂(lè)觀的男孩。

2.開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，我從學(xué)校的各種常規(guī)制度入手，重點(diǎn)檢查學(xué)生的紀(jì)律、個(gè)人衛(wèi)生、文明禮儀等，評(píng)出“文明宿舍”“衛(wèi)生標(biāo)兵”“禮儀之星”。同時(shí)開(kāi)展生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)的技能比賽，如：整理生活用品比賽、口算比賽、組詞比賽等，通過(guò)這些比賽提升學(xué)生的個(gè)人能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

由于有自卑心理，聽(tīng)障學(xué)生往往不愿與人溝通交流，獨(dú)行獨(dú)往。為此，我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)、超市、公園等，讓他們有更多交往、溝通的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們敢于表達(dá)、善于表達(dá)。如：每年的“六一”兒童節(jié)、助殘日、春節(jié)等重大節(jié)日，我都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生參加形式多樣的聯(lián)誼活動(dòng)，讓他們感受到了社會(huì)大家庭的溫暖。平時(shí)也會(huì)利用課余時(shí)間，組織學(xué)生到敬老院幫助老人，到社區(qū)開(kāi)展義務(wù)勞動(dòng)，到福利院看望孤殘兒童。在生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂(lè)于助人、相互關(guān)心、熱愛(ài)集體等潛移默化的教育，不僅幫助他們克服了自私、孤僻等問(wèn)題，也培養(yǎng)了他們的自信心、自豪感。

3.營(yíng)造積極向上的氛圍

和諧溫馨、積極向上、富有底蘊(yùn)的校園文化，看得見(jiàn)、摸得著，時(shí)刻影響著學(xué)生的思想和行為。我利用“愛(ài)是我們共同的語(yǔ)言”對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，通過(guò)“這里的冬天不再冷”對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)學(xué)校教育，利用“折翼的天使”進(jìn)行勵(lì)志教育，通過(guò)“硬打硬的精神”進(jìn)行自強(qiáng)不息、勇于擔(dān)當(dāng)教育。

為更好地引導(dǎo)學(xué)生遵守日常行為規(guī)范，我還開(kāi)展了評(píng)比好學(xué)生及優(yōu)秀少先隊(duì)員等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營(yíng)造合力向上、催人奮取、你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德素質(zhì)和行為習(xí)慣。

特殊教育工作者在工作中要善于把握學(xué)生的個(gè)別化特征，與時(shí)俱進(jìn)地設(shè)計(jì)方案，不斷激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)出具有健康人格的學(xué)生。我想，只要我們堅(jiān)持“一切為了殘疾孩子融入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)其幸福人生”的宗旨，聽(tīng)障學(xué)生一定會(huì)有新的天地。

責(zé)任編輯 王思靜40C69151-D2CB-4345-869D-560F60842CE4