自然過渡，完美結合

摘 要：近年來，學前教育制度的改革顯著增加了我國大部分小一新生步入小學所面臨的困難。在這種背景下，做好小一新生課程銜接也開始變得越來越重要。幼兒園教育與小學教育之間，不僅有著顯著的區別，同時還有著一定的相似點。從教學形式來看，幼兒園教育與小學教育之間差別較大，但其實這兩者之間還是有著必然的關聯，因此，也就有了幼小銜接教育。保證小一新生能夠迅速融入小學學習環境，是大班教師和一年級教師共同面臨的重要問題。文章主要通過探討幼小銜接數學教學現狀展開分析，探索幼小數學課堂的有效銜接策略。通過引導小一新生進一步關注數學知識，激發小一新生學習數學的興趣，培養小一新生對數學專業知識的充分理解來試圖提高幼小數學銜接課的教學質量。

關鍵詞：自然過渡;幼小數學;教學銜接

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）17-0107-04

一、 引言

在一個孩子的成長過程中，啟蒙教育是非常重要的，無論是對孩子的三觀形成還是健康成長都有著非常重要的影響。雖然幼兒園教育和小學教育在教育形式和教育目標方面都存在著顯著的差異，但其實這兩個階段的教育也有著較多的共同點。近幾年來，隨著黨和國家逐漸加強了對基礎教育建設的重視程度，幼小銜接教育也開始受到社會各界的廣泛關注。另外，相較而言數學學科難度較大，孩子年齡較小理解能力受限，所以幼小數學銜接課堂的高效創建也是很有必要的。在當下這種教育背景下，改善創新有效數學課堂模式，加強幼兒數學教育與小學數學教育之間的聯系，讓小一新生能夠更快適應小學，更好地學好數學，是所有基礎教育階段數學教師應該積極思考的問題。文章從小學與幼兒園數學教育之間的差異入手，詳細分析了提高幼小數學銜接課堂整體效率的措施，希望本次研究能為相關研究提供理論依據。

二、 小學和幼兒園數學教學之間的差異性

（一）教育目標上的差異性

對小學階段的數學教育而言，教師在教學過程中往往更關注對學生數學知識掌握能力的考察;但是在幼兒園數學教學過程中，教師則更注重培養幼兒對數學知識的興趣，重視幼兒在數學學習過程中的整體體驗感。首先，通過對比針對幼兒園教育頒發的《3～6歲兒童學習與發展指南》和針對義務教育頒發的《義務教育數學課程標準》可以發現：在幼兒園數學教育過程中教師常常將幼兒學習數學的整體體驗感和對數學知識的感知樂趣作為學習目標，而小學階段的數學教育則是主要考查學生所掌握的數學基礎知識和解題思維能力;其次，在當下的幼兒園數學教學過程中教師一般情況下都是要求幼兒能夠感知并理解數學知識即可，而小學數學教育則需要學生能夠借助數學思維能力的養成來形成一定的解題能力，以實現學生數學綜合能力的提高;最后，在幼兒園階段的數學教學活動中，主要的教學形式為啟發幼兒思維能力，但是在小學階段的數學教育中教師則需要通過教學過程來培養學生的數學邏輯思維能力。

（二）教育內容方面的差異性

結合《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》中對不同階段教育的相關要求可知，幼兒園階段的數學教育內容主要為：初步引導幼兒理解數量關系，形狀與空間之間的關系以及掌握部分數學方法的運用。在小學階段的《義務教育數學課程標準》中對小學階段的數學教育作出了明確的要求，要求小學階段的數學教育內容應該從下面幾個方面來展開，分別是：教師需要引導學生掌握數與代數、幾何圖形、統計概率以及綜合實踐等。通過探究我們不難看出，小學階段的數學教育相較于幼兒數學教育而言發生了顯著的提升，相較而言，小學階段的數學教育具備更強的邏輯性，教師在實際教學過程中需要培養學生的質疑精神和數學精神。

（三）教育方法方面的差異性

由于幼兒階段的小朋友年齡較小，身心發育和智力成長均未發育完全，所以幼兒教師在進行數學教育的時候應該注意做好游戲與生活的良好融合，增強幼兒的學習體驗感。另外幼兒階段的數學教師還需要充分尊重幼兒在教學過程中的主體地位，以游戲教學來促進數學教學。但是在小學階段的數學教學過程中，教師則更需要加強對課堂教學的重視，通過課堂教學中的知識講解和課后的鞏固練習相結合實現學生知識能力的穩步提高。在小學教學過程中，教師也可適當引入游戲教學，但是游戲法在小學數學教學過程中只能是輔助教學。另外，在幼兒園的教育過程中，一直都遵循著“一日生活皆課程”的教育原則，教師不僅需要在數學課堂中完成數學教學，還需要將數學知識滲入到幼兒一日生活的方方面面中。同時教師為了培養幼兒的實踐綜合能力，吸引幼兒興趣，在布置作業的時候盡量布置以動手操作為主的內容。但是在小學教育過程中，數學教師則需要加強對數學課堂教學的重視，適當減少實踐操作，加強數學知識的灌輸。

（四）教育評價的差異性

首先，小學數學教育和幼兒數學教育在評價對象上存在著顯著的差異。在幼兒階段的數學教育過程中，更加關注對課程適宜度和有效性的評價。主要的評價過程為評價數學教學活動是否與幼兒身心成長相符，評價數學教學效果是否達到預期目標，其后結合評價中發現的問題來調整教學形式。而小學階段的數學評價則更加考慮對學生學習過程和學習結果的評價。小學教師在評價過程中主要先考核學生對數學知識的掌握狀況，再按照考核結果來評價學生在數學學習過程中掌握知識的能力和所持的情感態度。其次，幼兒數學教育與小學數學教育評價的差異性還存在于評價側重點的不同。在幼兒數學教育評價過程中，教師評價的重點內容為幼兒的學習興趣和需求兩方面。但是小學數學教育評價卻又有著很大的不同，小學數學教師更加注重對學生數學知識的掌握情況、對數學知識的思考狀況以及對數學問題的解答狀況的評價。最后，兩階段教育在評價方式上還存在著一定的區別。幼兒階段的教師在完成教育評價的時候，常常需要結合幼兒園實際教學活動的開展狀況通過觀察法和作品分析法來完成評價，但是在小學數學評價過程中，常常都是以考試的形式來進行，通過考試成績來評價學生的學習狀況。E5A545AB-5E52-4087-8057-AFF7EEBA172A

三、 幼小數學課堂銜接教學的改進策略

（一）進一步開發數學教育銜接課程

對小學階段的數學教學和幼兒階段的數學教育而言，不論是教學內容還是教學方法都有著非常顯著的差異。在幼兒園的教育過程中，主要包含五部分內容，分別是：藝術、健康、社會、語言和科學，但是小學教育則往往都是根據具體的學科特點將其劃分為不同的科目。雖然幼兒階段的教育并不需要幼兒去掌握大量的專業知識，但是教師還是要通過教育來培養幼兒對數學知識的興趣，只有這樣學生才能在步入小學之后樹立一種良好的學習態度，才能為接下來的學習生涯打下堅實的基礎。所以，在這一過程中，怎樣才能更好地處理好幼兒數學教育和小學數學教育之間的銜接是非常重要的，幼小數學銜接課堂的教學效果也對學生長期的數學學習效果有著重要的影響。

在實際教學過程中，首先幼兒數學教師和小一數學教師都應該加強對數學銜接課整合性的重視，數學教師在實際教學過程中，需要有意識地完成幼兒數學教學與小學數學教學之間的整合，以此來激發學生的學習興趣，增強學生對數學知識的感知能力和思維能力。與此同時，在現階段的幼小數學銜接課程教學過程中，教師還需要充分關注教學過程的科學性和合理性，將數學教學知識與多元化內容相融合，包括：美術、音樂等，這樣不僅能夠豐富數學教學模式，還能夠提高數學教學質量。

（二）尋求個性化課程

實際上，幼兒階段的孩子與低年級小學生是一樣的，都對未知的世界充滿了好奇心。不同階段的教師在進行數學教學的時候，一定要考慮到他們所處的年齡段的特點和成長特點來適當調整教學內容，以此來進一步掌握學生學習數學過程中的需求。在當下幼小數學銜接課程進行的過程中，教師可以結合小一新生的實際興趣愛好來開發出更具個性、教學效果更好的銜接課程，以此來實現幼小數學高效銜接。對即將步入小學的小朋友來講，他們往往活潑好動，相較于枯燥無味的數學課堂學習而言，他們更喜歡參加游戲。因此，教師在教學過程中還可以通過組織數學游戲來激發小朋友的興趣，讓小朋友能夠真正的實現玩中學的目標。由于他們還沒有完全適應小學課堂的教學模式，所以教師在他們剛剛步入小學的時候就需要加強引導，讓其能夠在短時間內熟練掌握小學的規則和習慣，這個過程其實就需要教師通過游戲的形式來組織學生完成，學生也能夠在這一過程中創建一種合理的學習意識，學生內心的精神世界也能夠得到豐富。在這樣的教學過程中，學生參與課堂的積極性能夠得到激發，學生也能夠體會到學習數學的樂趣。

早前，陶行知先生就提出了生活教育論，該理論的核心思想就是“在勞力上勞心”，此處的“勞力”主要指的是身體的踐行，詳細來講主要包括以下幾方面內容，分別是動眼、動手、動口以及動腦等。除此之外，陶行知先生還曾提出了“六個解放”的相關理論，該理論明確要求教師在教學過程中需要保證學生能夠實現眼睛、雙手、嘴巴、大腦、時間以及空間的全方位解放。總之，無論是對哪一階段的教育而言，如何培養學生的動手操作能力都是至關重要的。教師在教學過程中需要加強對實踐教學的重視，通過理論結合實踐來打破時間與空間的限制，實現學生思維放飛的目標，使得學生在這樣的教學過程中能夠真正地做到學以致用，使得學生的綜合實踐能力能夠得到提升，學生的潛能得到挖掘，有效推動學生的綜合能力全面提高。所以，教師在實際的幼小數學銜接課程進行中應該適當引入陶行知先生的生活教育論，將數學教學與實際生活緊密聯系，學生在不同情境中的實踐操作調動了學生的多個器官參與，不僅提高了學生的觀察能力，還能夠讓學生進一步感受到數學知識的意義和價值。

（三）創設多樣化課程銜接環境

想要保證幼小數學銜接課程的高效完成，教師還需要在教學過程中為學生創設出豐富的教學氛圍，以此來激發學生的學習熱情。比如：教師在教學開始之前可以先借助多媒體工具為學生播放與教學內容有關的視頻，最好是選用一些動畫片段。這樣一來，學生的感官神經就能夠受到刺激，學生的思維能力也能夠得到提高，學生也能夠懷揣飽滿的熱情投入到接下來的數學學習過程中。另外，數學教師在進行銜接教學的時候還需要明確自身的定位，幫助小學生高效完成數學知識銜接過渡，挖掘學生的學習潛能，保證能夠引導學生更好地完成數學銜接學習，讓學生能夠由要我學轉變為我要學，從而主動投入到數學學習過程中。

（四）加強對相關教材的銜接整合

對剛剛走進小學的孩子來講，由于他們已經習慣了幼兒園的生活方式和學習方式，如果教師在進行幼小數學銜接課堂教學的時候，持續性地提及幼兒園所學的知識，那么學生會逐漸對學習喪失興趣，學生的課堂參與度也會下降。但是，如果教師過于追求高標準、高要求的知識講解，就會出現所講知識超出學生理解范圍，學生也會由此產生畏難情緒，漸漸地甚至會對數學學習失去信心。因此，為了有效提升幼小數學銜接教學的整體效果，教師在教學開始之前，一定要充分掌握學生的實際學習狀況，結合多樣化的方式來了解學生目前的知識儲備量和實際的需求。另外，教師在設計教學環節的時候，還需要針對學生之間存在的個性化差異完成教材資源的整合，從而設計出更具科學性和針對性的教學內容，以此來提高幼小數學銜接課堂的整體效率。

比如：從所選用教材的整體結構可以看出，幼兒園階段所進行的教學一般都是教師結合學生的類型對其進行分類，并將分合的思想滲透其中。但小學一年級的數學教材則是根據另外一種標準來進行分類編寫的，學生在這樣的教材中既能夠感受到教學的一致性，又能夠根據標準的不同感受到多元性。假如小學數學教師能夠在設計數學教學內容的時候適當的融入一些分合可逆的思想，那么學生會產生更加完善的分類思想。

（五）加強關注引導方式的銜接

數學學科的教學活動從本質上來講其實就是一種對學生數學思維活動的培養過程。對學生數學思維活動的養成而言，交流則是其中非常重要的環節之一。對小學階段的學生而言，語言可以說是一種非常重要的思維工具，如果學生的語言能力未得到提高，那么學生的數學思維能力養成也會受限。因此，教師在教學過程中引導學生的時候，還需要分出一定的精力來關注學生數學語言能力的養成。長此以往，學生養成一種邏輯性和條理性均非常清晰的語言能力，學生的數學思維發展也就能夠得到推動。E5A545AB-5E52-4087-8057-AFF7EEBA172A

比如：教師在進行數學加減法內容的教學時，雖然有一部分學生能夠準確地計算出題目的答案，但其實他們自身對同一題目的理解程度也有所偏差。此時教師就應該要求學生準確敘述出自己的計算步驟，這樣一來學生就會思考自身的計算步驟。在這個過程中，教師還需要積極鼓勵學生，讓他能夠勇敢地將自己內心的想法表達出來，這樣學生就實現了通過交流展示自我數學思維能力的提升。此外，不同學生在經過一系列的交流溝通之后，學生內心的創新思維和信心都得到了激發。學生在這樣一個思維碰撞過程中逐漸形成了良好的數學綜合能力。

四、 結語

總之，無論是幼兒園階段還是小學階段，都屬于基礎教育階段的兩個獨立階段，二者之間的聯系相當緊密。教師在進行幼小數學銜接課堂教學過程中，首先需要考慮的是兩個不同的階段應該具備的教育特征，其次教師還需要對兩個階段的實際教育目標、教育方式以及教育內容等多個方面及時完成梳理，盡可能地通過尋求到兩個階段教育中存在的共同點來完成一種知識的雙向引入。除此之外，教師還需要嚴格按照學生的實際年齡特點和身心發育特點來確定實際的教學內容，通過激發學生學習興趣來更好地完成幼小數學銜接教學。期待本次研究能為幼小數學銜接課程的高效完成帶來幫助。

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課題項目：文章系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“幼小銜接的數學課堂教學探究”（課題立項號：GS[2020]GHB4406）的研究成果。

作者簡介：劉艷萍（1971～），女，漢族，甘肅張掖人，甘肅省張掖市民樂縣八一小學幼兒園，研究方向：幼兒教育。E5A545AB-5E52-4087-8057-AFF7EEBA172A