結構化思維在道德與法治中考復習中的運用對策分析

摘 要：結構化教學已成為課堂教學改革中一個重要的教學方法，《試論結構化教學》一文中說，“結構化教學是指以學生自覺運用明確、多樣的方法形成結構化知識和思維方式為目標的教學方法?！蔽恼滤v的結構化教學，就是在教學（備課、上課、學習）中，將零散孤立的知識，通過結構化思維，對其加以歸納整理，使之更條理化、更有規(guī)律，看起來清晰明了。在中考復習中，我們大量使用結構化思維，包括對考核能力的結構化、知識的結構化、題型的結構化和所做習題的結構化，其中包含能力、思維、知識、方法、答案的結構化等。

關鍵詞：結構化思維;道德與法治;中考復習

中圖分類號：G633.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）17-0159-04

結構化是指將逐漸積累起來的零散的、孤立的知識加以歸納和整理，使之條理化、綱領化。在頭腦中形成一張知識網(wǎng)，讓頭腦中的知識點按層次排列，而且知識點之間有內(nèi)在聯(lián)系。

在結構化的過程中，就用到了結構化思維。結構化思維就是我們在解決問題、面臨選擇、與人溝通的時候，能夠找到一個適合自己的結構，將大腦中所有碎片信息（碎片信息進入大腦的過程就是知識的輸入過程）放進這個結構中，減輕大腦的負擔，讓人的思維更清晰、更條理化、更有規(guī)律（這是一個整合、加工的過程）。從對知識的整合加工到輸出，就是對知識的一種內(nèi)化。結構化思維帶給我們的好處就是知識的輸出，可以幫助我們更全面、更系統(tǒng)地思考，將復雜的問題簡單化。

一、 考核能力的結構化

寧夏政治學科暨道德與法治中考是開卷考試，其能力考核目標與要求是：

第一，審題能力：審讀材料，明確題意，獲取有效信息的能力;

第二，分析能力：調(diào)動知識，通過比較辨別、概括、歸納、解釋說明等方法，分析問題的能力;

第三，解決能力：運用知識，探究問題情境，解決具體問題的能力;

第四，表達能力：條理清晰，邏輯嚴密，準確表達的能力。

對課程標準中要求的考點及考試內(nèi)容，本人也進行了結構化總結。在復習備考階段，有針對性地培養(yǎng)學生的審題能力，訓練、培養(yǎng)學生判斷清楚問題類型后，再組織答案的基本思維結構。開卷考試需要用到一些參考資料，而市面上有很多參考書籍和資料，但內(nèi)容過多，學生不易查找，且質量參差不齊，有些表述不是課本內(nèi)容。面對這種情況，本人深入研究了近10年的寧夏中考題，將中考題的設問進行了歸類，將其結構化為“是什么、為什么、怎么辦、意義、危害”等幾大類。并將其和能力考核要求聯(lián)系在一起。如表1。

二、 知識的結構化

我們依據(jù)考試大綱和課程標準，把所考知識分為時政、心理道德、法律、國情四部分。在一輪復習的過程中，先以知識點和知識框架為主，按單元或專題進行知識點整理。

（一）時政

四本時政書時間范圍分別是：2021年4月21日至8月15日、2021年8月16日至12月10日、2021年12月8日至2022年2月20日、2022年2月21日至5月。要求學生在四本時政書封皮上寫清該冊時間范圍。

（二）心理道德

心理道德部分主要分布在：七年級上冊、七年級下冊、八年級上冊和九年級下冊第三單元。目前，在該部分，寧夏中考題常以選擇題的形式出現(xiàn)，但隨著中考的改革，可能會發(fā)生一些變化。

（三）法律

法律部分分布在：七年級下冊第四單元《走進法治天地》、八年級上冊第二單元第五課《做守法公民》、八年級下冊憲法專冊、九年級上冊第二單元《民主與法治》。按單元知識點和?？贾R點進行整理，整理出“法律部分知識點總結”和“2022政治開卷考試資料法律部分”。以下是部分參考資料：

1. 按單元知識點整理

第一單元 堅持憲法至上

第一課 維護憲法權威

一、 黨的主張和人民意志的統(tǒng)一

1. 我國憲法是黨的主張和人民意志的統(tǒng)一。P3

2. 憲法對國家性質是如何規(guī)定的？P4

憲法第一條明確規(guī)定：“中華人民共和國是工人階級領導的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎的人民民主專政的社會主義國家。”

3. 中華人民共和國的根本制度：社會主義制度。

4. 中國特色社會主義最本質的特征：中國共產(chǎn)黨領導。

5. 中國共產(chǎn)黨的性質：中國共產(chǎn)黨是中國工人階級的先鋒隊，同時是中國人民和中華民族的先鋒隊。

2. 按常考知識點整理

公民的基本權利包括什么？①政治權利和自由;②人身自由;③社會經(jīng)濟與文化教育權利;④其他權利。

政治權利和自由包括哪些？①選舉權和被選舉權;②政治自由;③監(jiān)督權等。

政治自由的內(nèi)容是什么？言論、出版、集會、結社、游行、示威的自由。

人身自由包括哪些？包括人身自由不受侵犯、人格尊嚴不受侵犯、住宅不受侵犯、通信自由和通信秘密受法律保護。

人格尊嚴權包括哪些？名譽權、榮譽權、肖像權、姓名權和隱私權。

社會經(jīng)濟與文化教育權利包括哪些？①財產(chǎn)權;②勞動權;③物質幫助權;④受教育權;⑤文化權利。

（四）國情

1. 先按課本知識點整理，按照考查頻次給出，附對應教材的具體單元和頁碼。共六課，分別是：建設美麗中國、創(chuàng)新驅動發(fā)展、踏上強國之路、中國人 中國夢、守望精神家園、中華一家親。部分參考資料如下：

一、 人口、資源、環(huán)境問題

第六課 建設美麗中國

1. 人口國情P75

2. 我國人口的基本特點？P75

3. 我國人口的新特點？P75

4. 人口問題產(chǎn)生的影響？P760AA813DB-9FE8-44C6-89D7-D4F09959F0DB

5. 解決人口問題的基本國策？P76

6. 計劃生育的重要意義？P76

7. 全面二孩政策的意義？P76

8. 我國經(jīng)濟社會發(fā)展面臨的嚴峻挑戰(zhàn)？P77

9. 我國資源的現(xiàn)狀（國情、客觀現(xiàn)實）？P78

10. 資源環(huán)境問題的影響（危害）？P78-79

11. 環(huán)境問題的現(xiàn)狀（國情、客觀現(xiàn)實）？P79

12. 人與自然的關系？P81-82

13. 怎樣堅持人與自然和諧共生？P81-84

14. 怎樣堅持綠色發(fā)展道路？（國家、政府、社會、企業(yè)、個人）

2. 再按專題對知識點進行整合，按照考查的頻次給出。

包括：課標要求、考點、對應教材的具體單元和頁碼、該知識點在寧夏近幾年中考題中的分布和問法及知識結構圖。共四大專題，分別是：人口資源環(huán)境問題、科技創(chuàng)新與教育、改革開放與中國夢、文化。

以“人口、資源、環(huán)境”為例：

（1）開卷考試資料部分內(nèi)容如下：

專題一：人口、資源、環(huán)境問題

考點1：知道我國的人口、資源、環(huán)境等狀況，了解計劃生育、保護環(huán)境、合理利用資源的政策，形成可持續(xù)發(fā)展意識。

1. 國策：計劃生育的基本國策;節(jié)約資源和保護環(huán)境的基本國策

2. 戰(zhàn)略：可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略

3. 理念：創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念;綠水青山就是金山銀山的生態(tài)文明理念;人與自然和諧共生理念;綠色發(fā)展理念;尊重自然、順應自然、保護自然的理念。

4. 道路：綠色發(fā)展之路;生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展之路。

5. 關系：人與自然和諧共生的關系;經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護的關系。

6. 方針：堅持節(jié)約優(yōu)先、保護優(yōu)先、自然恢復為主的方針。

7. 國情：（問題、現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)、客觀現(xiàn)實）

資源國情：①我國自然資源豐富，總量大，種類多，但人均資源占有量少，開發(fā)難度大，總體上資源緊缺。②資源開發(fā)利用不盡合理、不夠科學，依靠消耗大量資源換取經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)象突出，由此造成的浪費、損失、污染和破壞都很嚴重。我國面臨的資源形勢非常嚴峻。

環(huán)境國情：當前我國生態(tài)環(huán)境雖總體有所改善，但生態(tài)環(huán)境形勢仍不容樂觀，大氣污染、水污染、土壤污染等各類環(huán)境問題時有發(fā)生，成為民生之患，民心之痛。

8. 資源過度開發(fā)消耗、環(huán)境惡化的危害：

國家（社會）：嚴重影響經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展空間和后勁也會越來越小

自然：加劇自然災害的發(fā)生，嚴重破壞生態(tài)平衡

人民：威脅人民的生命安全和身體健康

9. 導致我國資源環(huán)境形勢嚴峻的原因

①一些地方、一些領域沒有處理好經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護的關系，重經(jīng)濟發(fā)展，輕環(huán)境保護;②工業(yè)化進程加快、資源短缺、人口基數(shù)大等問題的多重疊加;③對資源的過度開發(fā)、粗放利用和無節(jié)制消耗

10. 意義、作用、重要性……（多角度，知識點意義+材料中意義）

例：結合材料，說說實現(xiàn)綠色發(fā)展的意義（重要性）？建設資源節(jié)約型環(huán)境友好型社會的意義（重要性）？

①有利于堅持節(jié)約資源和保護環(huán)境的基本國策;

②有利于堅持創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念;

③有利于走綠色發(fā)展道路，建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會;

④有利于實現(xiàn)經(jīng)濟繁榮、生態(tài)良好、人民幸福的時代圖景;

⑤有利于實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命;

⑥有利于提升人民的生活質量和幸福感。

11. 結合材料，說說要堅持綠色發(fā)展道路（加強生態(tài)文明建設等）的必要性。為什么要堅持綠色發(fā)展道路？堅持綠色發(fā)展道路的原因是？

“必要性=為什么=原因=地位+現(xiàn)狀/危害+重要性（作用、意義、好處、積極影響）（再加一條與材料有關的）”

由材料可知……過渡詞，過渡句，地位，現(xiàn)狀/危害，這樣做：“有利于”。

12. 我們怎么辦？（注意多角度，青少年中有意識和行動。要有一個和材料有關的具體做法）（國家和政府、社會和企業(yè)、個人）

13. 有關綠色發(fā)展的知識點 P84、85

綠色發(fā)展理念：綠色發(fā)展理念，以人與自然和諧為價值取向，以綠色低碳循環(huán)為主要原則，以生態(tài)文明建設為基本抓手。

14. 人與自然和諧共生 P81-84

（2）該知識點在寧夏近幾年中考題中的分布

（3）該知識點在寧夏近幾年中考題中的問法

1. 上述材料體現(xiàn)了怎樣的發(fā)展理念和基本國策？

2. 材料反映了怎樣的國情？（客觀現(xiàn)實）

3. 結合材料，談談采取這些舉措的必要性有哪些？

4. 你有哪些好的建議？（必須抓住主體提合理化建議，至少三個角度）

5. 面對這種狀況，你準備做些什么？

6. 結合材料，根據(jù)我區(qū)采取的治理措施，說說黃河流域生態(tài)保護的重要影響。

7. 依據(jù)……國情，結合材料，說說……的重要性。

三、 題型的結構化

常考題型包括：選擇題、圖表題、漫畫題、材料分析題、開放性試題。每一種題型都有其對應的方法。

（一）選擇題

1～10題，方法：排除法。排除與題干無關選項，排除說法錯誤選項（知識點錯誤;三觀錯誤;太絕對）

（二）圖表題

問法：如，圖表說明了什么;方法：抄內(nèi)容說變化得結論。

（三）漫畫題（法律題）0AA813DB-9FE8-44C6-89D7-D4F09959F0DB

1. 分析評價評析題

答題方法：（1）判斷對錯并說明性質（這種行為是違法行為）+（注）;（2）因為：①②③（知識點）;（3）結合知識點分析漫畫;（4）這樣做的危害是：;（5）所以我們應該（知識點中的怎么做+具體）

2. 多角度題

答題方法：明確主體。如：對誰有意義？對誰有危害？誰應該怎么做？

3. 維權題

答題方法：審清題目，知道是維權前還是維權后。

4. 憲法題

5. 其他新題

（四）材料分析題

1. 由材料可知……過渡詞+過渡句+知識點（序號）

2. 為什么=原因=必要性=地位+現(xiàn)狀/危害+重要性（知識點的意義+材料中的意義）

3. 怎么辦？

（五）開放性試題

注意用專業(yè)術語答題，且積極向上。

四、 習題中的結構化

包括：研究中考題、出題（題型、考點排查、提問方式排查、詳細答案分析）、做題、閱卷（發(fā)現(xiàn)易錯點、易混淆點）、總結題中的坑、分析答案。

（一）研究中考題

研究近10年中考真題，將主觀題和客觀題依據(jù)考點按2021～2013年分別整理。主觀題包括：非純時政題、法律部分和國情部分。客觀題依據(jù)前面提到的專題整理。

（二）出題

出題前，總結所有知識點和近年常考知識點。挖掘常考題型和?？贾R點，警惕還未考過的知識點和考查形式，進行考點排查、提問方式排查、詳細答案分析，一定要做到全覆蓋。

（三）通過老師和學生做題并整理，對比同一知識點的不同問法，以避免坑

（四）老師閱卷找出易錯點和易混淆點，總結題中的坑

（五）分析答案

對中考題答案、?？碱}答案和練習題答案進行詳細分析，并將答案用不同顏色標注。

結構化，不僅是一種思維，更是一種能力。將零散的東西條理化、將復雜的內(nèi)容簡單化，是一個把書讀厚再讀薄的過程。結構化教學，是在知識結構、學習方式、教學模式統(tǒng)一下的一種高效教學方式。在中考復習過程中，我們不斷地進行結構化，并不斷探索，完善已經(jīng)結構化的內(nèi)容。打鐵還需自身硬，我們要不停地學習新知識，用辯證的思維看待一切事物，用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看問題，要一直走在學習、思考、摸索、實踐、總結的路上。

參考文獻：

[1]王力爭，劉歷紅.基于中學課堂變革的結構化教學實踐探索[J].當代教育與文化，2018（6）：42-50.

[2]王力爭.結構化教學模型建構與分析[J].當代教育與文化，2020（3）：45-51.

作者簡介：王煜婷（1991～），女，漢族，寧夏固原人，銀川三沙源上游學校，研究方向：思想政治教育。0AA813DB-9FE8-44C6-89D7-D4F09959F0DB