特殊教育學校綜合實踐課程實施探究

巫曉丹

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確，綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。殘疾兒童、少年，受殘疾障礙所限，對于知識與技能的掌握，需要更多地從生活中來，到生活中去;也需要更多地在實際真實場景中的探究、體驗才能掌握那些生活的知識與技能。組織實施好綜合實踐活動課程，可為殘疾兒童的教育教學提供更好的教學途徑補充，豐富教學組織形式，提高教育教學實效性。

一、考察探究，提高思維

目前特殊教育學校里的殘疾兒童、少年由于自身某一感官的障礙，接收信息的渠道變窄，對于需要用到抽象思維去理解和掌握的問題，接收起來非常困難。而考察探究類的綜合活動課程，引導學生在情境中認真觀察、交流、慢慢記錄，拓展思考，可以促進學生理性思維、探究精神的形成。

具體在特殊教育學校里面，可根據專項的主題單元安排相應的活動，比如，聽障的孩子，小學中年級學習簡單的統計時候，可設計開展對班級、年級、學校同學“喜歡的零食、喜歡的運動、喜歡的書籍、喜歡的顏色”等簡單的社會調查;高年級時，可將調查的對象擴大并增加調查的項目來安排社會調查類的綜合活動。研學旅行項目的設計，也可以根據學生的不同年齡、近期教學的一些主題來進行。比如，中山特校的聽力部學生組建了攝影、烹飪、手工等社團活動，同樣是參加小欖鎮一年一度菊花展覽這一個項目，學習不同社團的學生參加研學活動時目標內容的針對性就該有所不同：學習攝影的同學，研學任務更側重在菊展過程中風景、人物、事件的構圖、采光、拍攝方面思索;而學習烹飪的同學，就應該在菊花相關食物的制作方面進行相應的思考;擅長手工的同學，則在菊花的手工制作方面用材、色彩搭配上面下功夫;對于智力障礙的學生，研學活動更多參照教學中主題單元的內容來加以輔助。

二、社會服務，樹立職責

正常兒童少年，通過學校、教師的指導與培養，用自己的雙手、能力與才華，為他人提供服務與幫助，在這個過程中，享受助人的快樂，體會作為一名公民的職責與擔當。殘疾學生的社會擔當、社會責任的培養同樣非常重要，這類綜合活動包括公益活動、志愿服務、勤工儉學等，學校可根據學生年齡、能力來開展不同程度的社會服務活動。例如，低年級的學生可依據校園生活主題，開展學校周邊公園環衛小天使（清潔垃圾）等綜合活動，確立不亂丟垃圾的意識，能分辨什么東西屬于垃圾，懂得將垃圾放進適合的地方等。在活動過程中，學生分辨物體、保持公共場所衛生、將垃圾放進垃圾袋等能力得到促進與提升，在公園工作人員、其他游人的肯定與表揚過程中，促進相關知識技能的學習，提升從事清潔衛生的實踐能力，樹立維護社會公德等方面的擔當。高年級的學生，可更多地參與志愿服務類活動，如社區或者其他周邊單位舉辦大型活動中的志愿者工作等。

三、設計制作，提升技能

人類的智慧是無窮的，每個人的創意也是不一樣的。殘疾學生也有自己獨特的思考，里面不乏一些充滿創意的想法。教師應慢慢了解殘疾學生內心的一些想法，指導協助他們梳理一些好的點子，借助一些合適的工具、技術等，將想法變成實物呈現出來，如動漫制作、編程、陶藝創作等。每年，學校可以結合一些重大節日，組織相應的比賽設計活動。這類活動，參與的主體更偏向于特殊教育學校里面有相應特長的學生群體。比如，每年的科技創新繪畫大賽和手工藝作品比賽，有繪畫、手工、陶藝等特長的殘疾學生經常與普通學生同臺競技，并取得令人刮目相看的成績。特殊學校應充分利用好學生的缺陷代償功能、他們的專注力，提高學生的技術意識、工程思維、動手操作能力等。

四、職業體驗，培養勞動

殘疾學生，最終要適應社會、走進社會，離不開勞動意識的培養、勞動習慣的塑造以及充分的職業體驗，如走進社區相對應的真實工作場景，體驗相應的工種，感受不同職業的特點、所需品質及技能，在真實的職業生活體驗中思考自己的興趣特長和未來的職業可能。例如，學校與中山市政協機關青年志愿者合作，帶領高年級殘疾學生走進中山市內各大名優企業。這些活動在學生的綜合實踐活動課程時間進行，每次活動前，教師需要對合作的企業進行簡單的介紹，包括對企業的特點、企業的文化、企業的人才需求等進行講授;進入企業后，應著重讓學生了解企業勞動者的特點與能力，形成更明確的目標和努力的方向。同時，學校也須根據學生的特點、能力開設適合的職業教育項目，讓學生經過一段時間的學習具備初步操作能力后，積極尋求見習或實習的合作單位，讓學生在更真實的場景中獲得職業體驗。

上好一門課程不容易，綜合實踐活動課程要取得良好效果，要求教師具備較高的綜合統整能力。上面列舉的案例，在實際實施的時候，也須根據現實需要在有所側重的前提下，整合兼顧，融會貫通。

相比普通學校，特殊教育學校綜合實踐活動課程對于殘疾學生掌握相關的技能、養成相應的品質具有更加重要的作用，有針對性地組織實施好綜合實踐活動課程，有利于殘疾學生更好地適應社會，回歸主流生活。

參考文獻：

[1]劉萍.特殊教育學校綜合實踐活動課程實施情況分析[J].中國科技博覽，2009（13）.

[2]叢冰玉.國內智障兒童教學的拓展研究[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2011（1）.

責任編輯 黃佳銳21FE689D-640C-4BC0-B732-7C23C3C29F1A