試論初高中物理銜接教學

舒緒永

一、高一過渡教學中的問題

學生感到高中物理很難學，有主觀和客觀原因，主要表現學生本身和教材學習。主要存在下面具體現象：

1.生活假象影響對物理規(guī)律的認識。生活假象影響學生正確概念的建立和接受。例如，比較在光滑和粗糙水平面上用相同的力作用相同物體通過相同位移這兩種情況做功的大小？學生經常要犯這樣的錯誤：光滑面上做的功小于粗糙面上做的功;實際是大小一樣。在研究自由落體運動時，剛開始時學生會經常出現質量大的物體下落速度變化快，而質量小的物體下落速度變化慢這樣的錯誤。

2.學生能力差別大，造成兩極分化嚴重。由于學生本身的主觀和客觀原因，高一基礎起點不同，差距大，且思維能力、投入時間也不同，經過一段時期的學習之后班集體很容易出現兩極分化嚴重的現象，所以如何讓后進生進步、中層生提高、尖子生突破是存在的難題。

3.學科術語表述不規(guī)范。初中學生很少用到對物理情景的建立，模型的建立的語言表述，學生在這方面口頭或書面描述能力較差，高中在解決物理問題經常要進行情景、模型的建立。例如，運動學中對物體動態(tài)過程的描述;將天體運動建立成勻速圓周運動模型等等。

4.數學運算技能差。高一物理運用到的數學知識遠遠比初中難度大得多，如運動、力的合成和分解用到三角函數邊角關系，天體運動中用到科學記數法、指數運算，因而計算量較大;特別是在物理的學習過程中遇到一些數學知識還未學習或剛學習而掌握不牢固，這些都給物理的學習帶來極大的麻煩。

二、高一過渡教學的做法

1.培養(yǎng)學生學習物理的興趣。學習最好的老師是興趣，而不是外來的分數、目標、獎勵;興趣是內在的，最能使學生覺得這門學科值得學習，特別是當學生掌握了這門學科的內容可以在變化的情況下運用，就可引起興趣。在用好教材上，不光講好國外大師牛頓，開普勒等，國內錢學森、錢三強、錢偉長、楊振寧等，還要介紹新成果、新發(fā)展，如人造衛(wèi)星，航天飛機，等等。

2.創(chuàng)設良好的學習物理環(huán)境。有條件的學校盡可能多去實驗室上課，讓學生多接觸一些實驗器材，創(chuàng)設學習物理的良好氖圍，提高對一些規(guī)律形成過程的直觀認識。另外，多開展“第二課堂”，擴大知識面，把生活的常識和物理規(guī)律聯系起來學習。把圓周運動和生活中遇到的圓周運動聯系起來，如游樂場的雙環(huán)過山車;把超重、失重現象和乘坐電梯聯系起來等。

3.教學難度、進度應合理安排。結合學生的基礎設計好授課的難度，學生基礎差應降低難度、新知識教學緩慢推進，例題、練習、作業(yè)、考試不宜太難。練習和作業(yè)難度低能保證絕大多數學生能獨立完成，避免抄襲作業(yè)。考試盡量給予學生有較高的卷面成績，否則會影響學生的自信心和興趣。每一章、每一板塊的前一、二節(jié)一般都是基本定義和概念，應讓學生充分理解和掌握，才能進行規(guī)律的研究。如圓周運動規(guī)律研究之前應放慢進度確保學生真正掌握v、T、n、f這些物理量。

4.實施分層教學要求。首先對學生進行了解，找出他們差異，進行分層次科學建組。接著教學目標進行分層;課堂教學過程分層，要做好分層備課、分層授課、分層作業(yè)、課外分層輔導。在分層作業(yè)做好作業(yè)的設計、分層作業(yè)的形式、分層作業(yè)的評價等方面進行了合理安排。

5.告別模式教學，做好場景教學。在初中一些學校為片面追求應試教育卷面成績，過度進行模式教學，忽略學生能力的培養(yǎng)，高一多進行物理知識場景、情景的教育。

6.落實新課標的探究性教學。進行概念和規(guī)律教學時，我們要著重于規(guī)律的“形成過程”而不是只“介紹結論”，尤其不要將物理問題數學化，要注意物理情景的設置，物理模型的建立，規(guī)律成立的前提條件等。例如，第一宇宙速度V=7.9Km/s是建立近地人造地球衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運動的模型而得到的線速度，要講清楚近地飛行的滿足條件是衛(wèi)星到地面的距離遠遠小于地球的半徑。要讓學生用自己的語言來表達自己的想法，面向全班同學和老師展示提出問題、分析問題、解決問題的思考過程。如在探究加速度與力、質量的關系時，讓學生自己談談誤差產生的原因及改正方法。

7.加強物理模型思維方法能力的培養(yǎng)。物理模型思維方法是對研究對象加以簡化和抽象，突出主要因素，忽略次要因素進行研究和處理物理問題的一種思維方法;培養(yǎng)學生如何獲取信息、建立相關物理模型是非常必要的。

責任編輯 邱 麗