提升中職學校思政課教學有效性探析

張莉莉 丹東市中等職業技術專業學校

一、中等職業技術學院特點

中等職業學院是我國直接教育的重要組成部分，其學歷水平與高等中學學歷相仿，即等職業教育是在高中教育階段進行的職業教育，也包括部分高中后職業培訓，是我國職業教育的主體，其主要包括普通中專、成人中專、職業高中、技工學院以及高校附屬中專等。從目前國家人才需求與培養模式來看，對于高水平的技術人才需求與培養都大大增加，同時中考制度的改革與普通高等中學錄取比例的縮減使得我國必然有更多人進入職業教育，因此職業教育的重要性與人才培養質量日益凸顯。

目前職業教育的院校數量由于整體人才學歷水平的提高而產生一定程度的下降，據統計2018年，全國中等職業教育共有學校1.02萬所，2020年全國中等職業學校數量下降至9865所，然而與學校數量下降相對應的是學校擴招，2018年中等職業教育在校生1555.26萬人，到2020年在校生數量上升至1628.14萬人，這是我國新世紀以來教育改革與結構優化的結果，21世紀，這三類中等職業學校的培養目標逐步趨同，辦學形式也日益接近，國家決定通過改革、布局結構調整、資源整合等方式逐步打破部門界限，推動它們走向融合。

中等職業教育的人才培養目的是為我國社會培養一批具有職業素質能力并能夠在生產服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才，面向市場、面向社會與面向職業是職業學院培養人才的重要原則，同時職業教育的教學模式也與普通教育有著顯著區別，在信息化時代，職業教育的培養模式更為多元化，半脫產、定向培養、聯合培養的教育模式比重不斷擴大，同時國家對于職業教育的資金投入力度不斷加大也在一定程度上促進著高職實踐教育資源的不斷完善與豐富，在社會分配逐漸請向市場化的同時，掌握更高職業技能的人才也能夠參與更大程度的社會財富分配，職業教育在我國有著較為強勁的發展勢頭與光明的發展前景。

二、新時代思政教學的要求

思政教育是我國教育體系中的重要領域，新時代習近平總書記對于我國的思政教育提出了新的要求。思政教育最為我國社會主義教育與愛國主義教育的重要陣地在我國各個階層的教育領域都有著舉足輕重的地位，新時代對于思政教育提出了五點新的要求。

一是擴大視野，與傳統思政教育傾向于刻板的思想教育與品德教育不同，新時代的思政教育應該從更宏觀的層面出發培養學生的國際視野、歷史思考、社會科學基礎以及新時代我國政策導向以及政策制定理論與現實依據，從更宏觀、更理性、更專業的角度出發讓學生理解我國發展路徑科學性與社會主義事業建設重要性的同時，更加主動的積極投身于社會主義現代化建設事業。政治、經濟、文化的多領域涵蓋應當是新時代思政課的重要特點，不斷推動思政課因事而化、因時而進、因勢而新，課程定位融入大局、教育思路緊跟大勢。

二是樹立目標。當前，我國正處于實現“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期，全面建設社會主義現代化國家新征程已經開啟，中國日益走近世界舞臺中央，個人奮斗與國家前景之間存在緊密的聯系與方向的一致性，因此明確學生的教育意義與奮斗價值是新時代思政課的重要培養目標。樹立遠大目標是樹立受教育者責任感與使命感的基石，國家的平穩發展是受教育者奮斗的保障，將國家利益與人民利益綁定是社會主義國家的根本要求，同時避免假大空與歷史虛無主義的泛濫，培養學生社會主義的價值觀與世界觀，培養學生明辨是非的思考能力是思政教育的重要目的。

三是打開格局。思政教育對于受教育者價值觀與事業觀的培養尤為重要，尤其是對處于三觀形成期的青少年與未步入社會的高等受教育者，因此如何正確引導受教育者形成正確三觀，引導受教育者進行良性的人生規劃與職業規劃，使受教育者的個人價值實現融入社會主義現代化國家建設是思政教育要考慮的重要議題。明確思政教育的重要性之后，要打開構建思政教育體系的格局，黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合的工作格局加快建立，全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課是新時代思政教育的重要模式，統籌推進課堂教育、校園浸潤、家庭熏陶、社會影響，由教育領域向著社會輻射從而引導全社會的廣泛參與是新時代思政教育的重要發展方向。

四是筑牢陣地。思政教育涉及我國意識形態領域的穩固性，思政教育的教育體系與教育內容始終要遵循思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律，統籌好政治與學理、價值與知識、建設與批判、理論與實踐、統一與多樣、主導與主體、灌輸與啟發、顯性與隱性的關系。著力構建思政課堂和社會實踐、網絡空間的新時代思政教育大陣地，用網絡空間的新陣地為思政課持續拓展空間，培養出一批具有高度社會主義先進思想的知識分子與技術工人，才能更好的推進人民民主，更好的助力社會主義現代化國家建設。

五是展現作為。思政教育在培養受教育者理論知識與三觀培養之外，還要引導受教育者進行廣泛的社會實踐，在改進中加強、在創新中提高，把思政課建成引導學生堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質的育人重地和思想高地，引導學生在實現中華民族偉大復興的奮斗中勇挑重擔。

三、中職學校思政課教學現狀

目前由于教育資源、人員架構、重視程度不足等主觀和客觀原因，思政教育在我國中職學校中的落實程度、教育質量與取得的收益均與預期有較大的差別。

（一）對于思政課教學重視程度不夠導致的教育失位

目前我國整體對于思政教育的重視程度正在不斷加深，這正是由于以往很長一段時間內我國思政教育的缺失與形式化問題嚴峻，思政教育在現有中職教學體系中往往很難增加其教學時間或獲得更多的教學資源，對于思政課教學重視程度不足是一個普遍現象，同時也存在一定的思維慣性。國家對于高水平人才教育的重視在實際的社會需求中逐步演變成對于高學歷人才的需求，同時社會的財富分配也傾向于高新技術行業等入門門檻較高、技術要求較大的領域，對于一般制造業仍在結構上屬于低端領域，職業教育能夠進入高端加工如軍事領域與高精尖設備制造的人才少之又少并且渠道狹窄，競爭激烈，因此目前中職教育的辦學方向較上世紀八十年代發生了重大改變，由就業教育逐步轉移至升學教育，這樣的改變也是我國出現高等技術人才龐大缺口的重要原因之一。由此可見，市場需求對于教育模式的影響要遠大于社會的實際需求，因此目前中職教育中不僅思政教育的教學質量與教學實踐難以得到保證，基本的職業教育實踐環節也被升學教育不斷擠占教學時間，從而導致人才培養目標與實際執行過程錯位，思政教育難以發揮其作用，進一步邊緣化思政教育的重要性。

（二）由于學生背景組成復雜造成的思政教育與原生價值觀間的沖突

中職教育的學生資源較弱，學生的學習能力較低或原生家庭經濟能力較差，這是我們在討論中職教育中不能回避的客觀因素，理論化的教學模式往往不適用于這類學生的教學，同時與職業教育的教學要求相差甚遠，同時中職教育學校中學生的價值觀往往受到其原生家庭影響更多，較低的家庭教育與較為薄弱的學校教育氛圍使得中職教育的受教育者對于自身的定位往往就會過低要求，同時自我約束能力差是中職學生較為普遍的缺點，這就使得學生很難突破環境的限制在只能通過順應或逃離這一環境。面對這樣的價值取向，思政教育所提倡的踏實奮斗與樹立遠大理想與其原生價值觀具有一定的距離，同時社會對于中等職業教育的刻板影響使中職學生難以獲得平等的社會地位，這使得他們不接受思政教育對于其職業規劃與價值觀培養的引導，偏技術論與實踐化的價值取向也普遍存在于中職教育中，多重刻板印象的負面效應使得學生對于思政教育有著天生的排斥感，這些錯誤的觀念給思政課教學帶來切實存在的思想和行動阻力。

（三）由于師資等教育資源不足導致的教育收益有限

我國中等職業教育總體投入仍然存在不足的現象，因此對于思政教育所能投入的教學資源與師資隊伍建設能力客觀有限，在實際的高職教育中，還能夠時常發現未配備專門的思政教師或思政教學資源復用的情況，最常見的情況當屬行政人員兼任思政教育或思政教育專業的教師兼任學校的行政事務，一方面行政人員存在專業不對口的問題，對于教學的專業性與方法的有效性大打折扣，另一方面思政教育教師兼任學校行政事務的問題會牽扯教師過多的精力，同時還有可能發生工作重心的偏移，從而脫離教育一線無法敏銳捕獲學生思想動態與真正需求。實踐性、交流性為主導的課程也無法有效作用與大班授課，這就于學校有限的教育資源產生一定的沖突，在一定程度上影響了中職學校思政課的教學質量。

（四）由于教育體系與教學方法的缺失導致的教學空洞化

思政教育需要思政教師具有較強的理論基礎與教學方法，此外思政教育教師的人格魅力也會在很大程度上影響教學成果，理論基礎與教學方式的共同要求就限制了大批非師范類專業或馬克思主義相關專業人員從事思政教育，此外教師的人格魅力包括教學的積極性、親和性、活躍度對于教學行為的執行性與教學質量也會產生影響。

當前中職教育體系中，對于三年學制的中職教育要求四門必修課程與一門選修課程，必修課程教學內容包括中國特色社會主義、心理健康與職業生涯、哲學與人生、職業道德與法治，共144學時，課程分布與考核方式不一是影響教學質量的重要方面，同時由于考核方式的主觀性，教學過程、課程設置以及教材的選用也往往具有很強的隨意性，從而使得計劃的思政教育方針無法得到有效貫徹。目前思政教育以考核結果為導向而非本質的教育目的，這就使得教學方式中最為傳統的講授式課程雖然古板但是能夠有效應對考試，而創新性的教學模式在投入大量精力之余難以在應試中取得較好的結果，這是目前思政教學創新的重要沖突，同時傳統教學模式造成的學生自主學習意識不足的弊病長期難以解決，導致思政課作為中職學校思政教育的主渠道作用發揮不明顯。

四、提升中職學校思政課教學有效性的具體措施

（一）強化師資隊伍建設

師資隊伍建設是限制中等職業思政教育的重要方面，新時代中職院校在建設師資隊伍中一方面要注重對于現存師資力量的培養，二是加強高水平師資力量的引進。對于現存師資力量的培養，首先要注重思政教師的職稱評定與待遇之間的關聯，在現存教育體系中全面提升對于師資職稱與教學水平的要求，并在待遇上予以提高，使僵化的中職思政教學教師隊伍激發全新的向上動力?，F存師資力量的培養應充分利用線上研討會、論壇與線下的教研會與思政教育講座等資源，緊跟時代動向并把握國家主流政策；對于思政教師的引進，要以學歷、經歷與能力三方面的綜合實力作為平衡標準，考核思政教師對于新時代思政教育的理解，中職學校要創造有利條件，搭建平臺，選拔培養高素質人才加入思政課教師隊伍，在待遇上，根據能力擇優錄取的同時允許其待遇按照同等職稱水平給予，但要杜絕嚴重的倒掛現象，此外對于思政教師的教育背景應優先考慮馬克思主義中國化專業、馬克思主義哲學專業、思想政治教育專業的應聘者，使得中職思政教育擁有較強的專業性與理論根基，使思政教育反思能有馬克思主義的方法論進行指導。

（二）優化教學內容設置

目前中職教育教學制度的弊端在于教育模式與人才培養目的的錯位，因此思政教育的教學內容首先要培養中職學生的職業素養與職業道德精神，引導學生走職業化路線。其次培養學生運用馬克思主義基本原理去分析并解決實際生活學習中的問題，強化實踐性對于職業教學學生的重要性。第三，強化學生對于中國革命、改革與發展的理性認識，科學合理的明確自身定位與社會分工，理性看待自身價值，從而全方位培養學生的使命感、責任感與奮斗精神。第四，強化對于教材的使用，目前中職思政教育中，由于教材使用的主觀性導致思政教育課堂質量難以得到保證，對于這一問題，要根據教材的教學體系作為根本出發點，從時事與時代精神出發進行課堂延伸，使思政課的理論知識與中職學生的成長規律結合起來，真正提升課堂教學的實效性，課堂思考與課后作業的布置可以根據學校不同專業、不同年級學生學情與人才培養目標的不同進行針對性的設置。

（三）規范思政教學模式

當前的思政教學模式仍以考核最為主要的教育導向，新時代要求思政課課堂以有效性和育人實效性為導向，因此改變教學內容的基礎上還要重構完整的教學體系，將傳統的經驗是教學改變為利用馬克思主義基本原理與方法分析并解決問題的實踐性教學，在實踐中檢驗真理。加強對學生的法制、道德教育，不斷優化思想政治教育環境，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，認同偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義，積極踐行社會主義核心價值觀，樹立憲法法律至上、法律面前人人平等觀念，進一步增強法治意識；此外，中等職業學校課程要體現職業教育特色，加強對學生的心理健康與職業道德教育。

五、結語

新時代中等職業教育在我國將擁有更為重要的作用，加強對于中職院校的思政教育對于培養符合社會主義國家建設的人才，提高我國職業技術人才思想道德修養與法律意識、統一時代精神并統籌推進社會主義現代化國家建設具有十分重要的作用，在思政教學上，要堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，加強“四個自信”教育，將學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想體現中職教育的課程目標、課程設置和課程教材內容中，實現全覆蓋、貫穿全過程。