地理學科基本思想、基本原理與班級管理有效融合的途徑

潘紅梅，呂 奇

（首都師范大學附屬中學，北京師范大學第二附屬中學未來科技城學校）

在一次地理課堂教學中，教師突然聞到一股非常明顯的香水味，便中止了教學活動，問道：“是誰噴的香水？”學生甲回答：“是我。”學生乙說：“其實我挺能理解他的。”班級頓時陷入一片嘩然。這時教師想起之前有學生提到，學生A 跑完操后身上的汗味比較明顯。為保證課堂正常進行，教師先淡化處理后繼續(xù)上課。課后，教師再對與“香水事件”有關(guān)的幾位學生進行分析，并制訂了談話策略（見表1）。

表1 “香水事件”相關(guān)學生分析及談話策略

一對一交流后，教師在班級中進行了整體引導(dǎo)，呼吁同學之間多一些包容和善意。至此，班內(nèi)再無關(guān)于此事的風波。教師反思整個事件的處理過程，發(fā)現(xiàn)作為地理學科教師，不自覺地應(yīng)用了地理學科整體性與差異性的原理：基于不同學生的差異性，制訂不同的談話策略；找出涉及該事件的核心人物，利用他們在整個班級的影響力形成正向輿論，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。該案例促使筆者進一步思考，作為一名地理教師，如何將地理學科基本思想和原理應(yīng)用于班級管理，提升班級管理的效率。教師可從學科核心概念、基本理念、基本原理和核心素養(yǎng)等角度，結(jié)合現(xiàn)實案例，探索地理學科與班級管理融合的途徑，探討學科思維在提升班級管理效率中的作用。

一、核心概念，綱領(lǐng)統(tǒng)攝

“人地關(guān)系”是地理學科研究的核心，人類的生存和活動受地理環(huán)境的影響。班級管理是班級管理者按照教育管理規(guī)律的要求，采用一定的方法組織班級教育活動，從而實現(xiàn)教育目的的過程。班級管理系統(tǒng)由班級的主體——學生（可類比于“人類”）和班級環(huán)境（可類比于“地理環(huán)境”）構(gòu)成。

班級環(huán)境既包括教室空間、色彩和照明、設(shè)備設(shè)施等物質(zhì)環(huán)境，也包括班風班紀、班級制度等精神環(huán)境。學生既要在班級環(huán)境中學習知識、形成能力、養(yǎng)成行為習慣、進行社交活動、參與班級重大事件，也要參與班級管理。班級管理需要以班級奮斗目標為引領(lǐng)，明確班級前進的方向。班級突發(fā)事件的應(yīng)對和處理能夠檢驗班級“人地關(guān)系”建立的情況，同時也是促進班級發(fā)展的契機。班級管理評價，如班級學習成績、量化考核成績等，可在一定程度上反映班級管理的成效，促成班級管理的反思和優(yōu)化。為了更清楚地說明班級管理系統(tǒng)中各要素的關(guān)系，教師構(gòu)建了“人地關(guān)系”視角下的班級系統(tǒng)管理模型（見圖1）。

圖1 “人地關(guān)系”視角下的班級管理系統(tǒng)

二、基本理念，目標引領(lǐng)

（一）建構(gòu)“班級可持續(xù)發(fā)展”理論框架

16～18 歲是青少年形成世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，同伴效應(yīng)、環(huán)境等因素對其人格塑造起到至關(guān)重要的作用。因此，良好的班級環(huán)境氛圍將有利于激發(fā)學生在各項活動中的優(yōu)異表現(xiàn)；反言之，學生能在各項活動中出色發(fā)揮，也將促進班級環(huán)境良性發(fā)展。因此，教師把班級管理的目標確定為協(xié)調(diào)班級“人地關(guān)系”。為實現(xiàn)這一目標，教師在進行班級管理的過程中應(yīng)用了“班級可持續(xù)發(fā)展”的理念。教師確立了班級可持續(xù)發(fā)展的三個內(nèi)涵：學生身心健康可持續(xù)發(fā)展、學生學業(yè)水平可持續(xù)發(fā)展、班級文化（包括物質(zhì)文化和精神文化）可持續(xù)發(fā)展。三者相互聯(lián)系、相互制約，共同組成班級可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)：身心健康可持續(xù)發(fā)展是條件，班級文化可持續(xù)發(fā)展是基礎(chǔ)，學業(yè)水平可持續(xù)發(fā)展是目的（見下頁圖2）。

圖2 班級可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)

（二）“班級可持續(xù)發(fā)展”實踐案例

基于學生的個體差異促進每一位學生可持續(xù)發(fā)展，是實現(xiàn)班級可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在教師所管理的班級里，有一名學生Z，在學業(yè)水平方面，理科成績優(yōu)異，語文、英語較薄弱；在行為習慣方面，上課經(jīng)常遲到，自習課隨意走動，午休時出聲朗讀英語課文，經(jīng)常性逃避值日；在人際關(guān)系方面，同學們對其行為表示不滿，偶爾出言譏諷他。

教師基于“班級可持續(xù)發(fā)展”的理念，以達成“人地協(xié)調(diào)”發(fā)展為目標，對Z 同學進行了個性化引導(dǎo)。經(jīng)過一個學期的努力，Z 同學明確了規(guī)則意識和責任意識；行為習慣得到改善，促進了班風班紀的規(guī)范；與同學的關(guān)系變得融洽，形成良好的班級風氣；語文和英語學科成績得到提升，總成績進步明顯，實現(xiàn)了身心健康、學業(yè)水平和班級文化的可持續(xù)發(fā)展。

三、基本原理，方法指引

地理學科的基本原理很多，在班級管理中，應(yīng)用最多的是整體性原理和差異性原理。

（一）整體性原理與班級管理

1.建構(gòu)“班級管理整體性”理論框架

自然環(huán)境由大氣、水、土壤、生物、巖石及地貌等要素組成，這些要素之間進行著物質(zhì)遷移與能量交換，形成一個相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體。班級的構(gòu)成是一個多維的、復(fù)雜的系統(tǒng)，影響班級管理的各要素存在相互影響、相互作用、相互滲透的關(guān)系，班級管理應(yīng)充分考慮各種要素之間的關(guān)系和影響。依據(jù)整體性原理，教師建構(gòu)了班級管理整體性模型（見圖3）。班級環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境一般為精神環(huán)境服務(wù)，班級環(huán)境中最為核心的要素是班風班紀，其滲透于一切班級活動之中，潛移默化地引導(dǎo)和調(diào)控著學生的日常行為、學習活動、人際關(guān)系等。因此，在班級管理的過程中，教師應(yīng)格外重視通過建立班級制度、建設(shè)班級組織、設(shè)置標語板報、組織班級活動，甚至布置教室空間、編排座位等相關(guān)要素，推進良好班風班紀形成，進而積極影響學生的在校行為表現(xiàn)。

圖3 班級管理整體性模型

（二）“班級管理整體性”實踐案例

一般來說，新教師剛執(zhí)教的時候經(jīng)驗不足，班級在每周的量化考核評比中可能排名靠后。渙散的班風不僅會削弱學生的集體榮譽感，在一定程度上也會影響部分學生養(yǎng)成良好的行為習慣。為此，可將班風班紀作為核心要素，通過協(xié)調(diào)其他班級管理要素共同促進積極向上、團結(jié)共進班風的形成，以達到“牽一發(fā)而動全身”的效果（見下頁表2）。

表2 基于班級管理整體性的班風、班紀建設(shè)措施

班風作為一個較抽象的概念，可以通過一些直觀、可量化的標準加以衡量，雖無法保證其確切性，但仍具有一定的參考價值，如量化考核、學習成績和班級人際關(guān)系等。經(jīng)過一學期的努力，教師所執(zhí)教的班級每周量化考核都能獲得流動紅旗，累計四周后獲得“月星班級”榮譽稱號；班級大多數(shù)學生在期末考試中獲得了進步；同學之間也能夠互相理解，互相鼓勵，人際關(guān)系融洽。可以說，緊抓班風班紀這一核心要素，整體考慮其他班級管理要素對班風班紀的影響，建設(shè)優(yōu)良的班風班紀，可全面提升班級管理效率，促進班級的可持續(xù)發(fā)展。

值得注意的是，對于一個班集體而言，在不同的階段，影響班級管理的核心要素可能也會有所不同。例如，在高一階段，建立班級制度，培養(yǎng)學生學習和行為習慣，形成良好的班風班紀應(yīng)是班級建設(shè)的核心要素；在高二階段，班級組織趨于成熟，可將其作為核心要素，引導(dǎo)班級組織發(fā)揮管理作用；而對于高三年級，則應(yīng)當把學生的學習活動作為核心要素。當然，不管核心要素是什么，遵循“班級管理整體性”的原理，綜合考慮各要素對核心要素的影響，既有利于班級管理者抓住管理的重心，又可避免顧此失彼。

（二）差異性原理與班級管理

地理學科中的差異性是指，在不同地域，自然環(huán)境特征存在著差異。作為班級的主體“人”，每個學生的性別、年齡、智力、性格、家庭等方面都具有差異性。對于不同的學生而言，在班級管理系統(tǒng)中，促進其發(fā)展的核心要素也可能不盡相同。因此，在進行班級管理的過程中，教師可借助地理學科中“因地制宜”的思想，進行因材施教。

學生Y 是一個性格執(zhí)拗、行為偏激的學生，在遇到突發(fā)事件時，傾向于把問題歸因于他者，回避自己的責任，這不僅影響了其學業(yè)成績，還影響了他的人際關(guān)系。心理學認為，同伴關(guān)系對于青少年的成熟和發(fā)展具有十分重要的作用。筆者通過與學生Y 溝通，引導(dǎo)其調(diào)整心態(tài)，改變歸因方式，理性冷靜地面對學習和生活問題；并與班級其他學生交流，共同幫助學生Y 建立良好的人際關(guān)系，從而促進其在班級中的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)“人地協(xié)調(diào)”。

學生N 在高一時學習成績名列前茅，積極向上，性格開朗，后來因其母親精神疾病復(fù)發(fā)，而導(dǎo)致成績一落千丈，性格變得閉塞，睡眠出現(xiàn)一定的障礙，身體日漸瘦弱。可見，心理健康狀態(tài)是其癥結(jié)所在。對此，教師進行了如下頁圖4的嘗試。

圖4 差異性原理在班級管理中的應(yīng)用示例

由此可見，依據(jù)差異性原理，針對不同的學生，抓住其出現(xiàn)各類問題的根本原因，并以此為突破口，能促進學生的可持續(xù)發(fā)展，促進班級的“人地協(xié)調(diào)”。

四、核心素養(yǎng)，思想滲透

學科核心素養(yǎng)作為學科正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的載體，應(yīng)滲透在地理學科與班級管理融合的始終（見表3）。

表3 地理學科核心素養(yǎng)在班級管理中的滲透策略

當前，學科思想與班級管理的融合有其現(xiàn)實依據(jù)和必要性：一是班級管理是需要綜合多學科的管理藝術(shù)；二是在基礎(chǔ)學段，學科教師擔任班主任是普遍的事實；三是在新高考背景下，走班制給班級管理工作帶來新的挑戰(zhàn)。基于此，探索各學科思想和原理應(yīng)用于班級管理的途徑和模式，既有利于提升班級管理的效率，又有利于教師學以致用、融會貫通，促進其自身專業(yè)發(fā)展與提升；同時還能提升學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)一舉多得。

本研究還存在諸多不足，如班級管理系統(tǒng)是開放的，家庭、社會、學校等因素都會對班級管理產(chǎn)生影響。此外，除班級環(huán)境外，學生活動還會受學校政策、其他教師、其他班級的影響。因此，班級管理系統(tǒng)還需要進一步完善，可繼續(xù)探索如何利用外部條件提升管理效率。