語文教學應體現“情”“理”之美

“情理語文”是一種教學主張，即在語文教學中注重從“情”和“理”的角度出發，充分挖掘文本中的“情”和“理”，注重課堂生成中的“情”和“理”，讓師生沉浸在情理交融的課堂中，實現文本、教師、學生的多維碰撞，在語文實踐活動中提高學生的核心素養。抓住語文的“情”和“理”，是我們培育學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等語文核心素養的重要抓手。

一、以“情”明德，感受語文的人文之美

情，讓我們體會語文的情感之美，體現了語文學科的人文性。語文是一個充滿人文關懷，充滿人情味的學科。學習語文的一個基本任務就是要體會文本之情，作者之情，進而引發我們作為閱讀者的讀者之情，在各種情感的交織中，實現對文章的深度理解。

課文《慈母情深》是梁曉聲先生寫的一篇感人至深的文章，文中母親對兒子的關愛令人動容。在備課時，筆者充分挖掘文本之情，設計了如下的教學板塊：1.《游子吟》古詩導入;2.詞串朗讀，生字書寫;3.瀏覽全文，概括填空;4.品味關鍵句，寫出心里話;5.補充背景，情景重現;6.練筆擴展，用行動表達愛。在教學時，筆者引導學生通過有感情地朗讀關鍵句，感悟母親的瘦弱、疲憊、辛勞、貧寒和通情達理，并創設情境，讓學生表演課本劇，重現母子在七八十臺縫紉機發出的震耳欲聾的噪聲中的對話。學生的配樂表演讓人潸然淚下，師、生、文本的情感水乳交融，讓學生既感受到母愛的深沉和偉大，又發自內心地感悟到孝道的重要。在情的感悟、交融和升華中，課堂實現了傳承孝道，弘揚中華傳統優秀文化的目標。

名師們也非常注重挖掘課文中蘊含的情感，非常值得我們學習。孫春成老師執教《駱駝祥子》名著導讀課時，首先運用視頻導入的方法引導學生進入情境，接著指導學生分角色朗讀祥子冒雨拼命拉車的片段，讓學生體會到祥子奮斗的不易。有了這些鋪墊，當孫老師引導學生朗讀祥子的車被憲兵搶走后祥子的獨白時，學生們自然就融入了祥子的角色。“憑什么把人欺侮到這個地步呢？憑什么？憑什么？他喊了出來。”孫老師指導學生分別用深沉法和激情法朗讀，并且自己示范表演朗讀。當用激情法朗讀時，孫老師帶著哭腔，聲音高亢沙啞，語速較快，狠咬“欺侮”倆字，用幾個“憑什么”控訴著那不公平的舊社會，最后絕望地呼天搶地面對黑板捶打！[1]精彩的表演，動情的呼喊把課堂推向了高潮，贏得聽課老師們的熱烈掌聲。小說之情，人物之情，師生的激情，以及聽課老師們的共情交織在一起，充分體現了語文的情感之美。

二、以“理”明法，體會語文的理趣之美

理，讓我們探究語文的理趣之美，體現了語文學科的工具性。語文作為母語學科，在教學中我們應該讓學生掌握聽、說、讀、寫、思等技能。這些體現的就是語文的“理”。

我們不僅要引導學生感受文本之情，更要引領學生品悟文本之理，學習寫法之法。比如課文《慈母情深》的一個教學重點是關注細節描寫，體會作者梁曉聲是怎樣通過細節表現母親的深情的。文中“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著”。一個“龜裂”用得何其形象，既表現了母親長期勞作的付出和犧牲，又暗示了母親生活處境的艱苦和貧困。在教學時，筆者先出示龜裂的手掌的圖片，讓學生直觀地感受龜裂的含義，接著筆者讓學生關注其中生動傳神的動作描寫、外貌描寫，并感悟細節背后隱藏的信息：龜裂的手指代表了母親的辛勞;毛票，還揉得皺皺的，代表了家庭的貧困;盡管如此困難，母親還是毅然決然地掏出自己僅有的錢，支持兒子學習，體現了母親對“我”深厚的愛，真是慈母情深啊！在理解的基礎上，筆者讓兩位學生上臺表演，并讓全班有感情地朗讀課文，使學生在加深對文章理解的同時，也進一步品味細節描寫，學習語言運用。

又如課文《老王》的一個教學重點是感受楊絳先生平和雋永的語言風格。干凈明晰的語言在楊絳先生筆下變得具有巨大的表現力。課文第8自然段“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。”一個“鑲嵌”用得何其形象，讓老王因病入膏肓而身體僵直的情態躍然紙上，同時也讓我們更好地感受到老王臨終前仍然堅持送香油和雞蛋的善良和質樸，讀來平靜中有悲哀，同情、感動、辛酸等情感交織在心中。筆者在引導學生品味作者這種用詞煉字的方法后，也進一步加深了學生對作者感情的理解，做到了以理明法，以理促情。

三、構建情理交融的語文課堂

深圳市龍崗區王中意名師工作室就把“情理語文”作為工作室的名字。正如王中意老師所言，文字的情，語文的理給我們提供了語文教學的重要角度。我們在備任何一節課時，都可以從情和理的角度來思考。從情的角度出發，我們該思考怎么挖掘文本中包涵的情感，怎么融入學生的情感，以及怎么讓學生的情感與文本的情感互相交融;從理的角度出發，我們該思考怎么探索文本中寄托的道理，怎么讓學生明白文本之理，以及怎么讓學生自己的理解與文本之理融合。[2]“情理語文”從“情”和“理”兩個維度展開，正體現了王榮生教授強調的“落實的教學”。

筆者在執教《細節描寫》的作文指導公開課時，就是從“情”和“理”的角度出發，積極建構情理交融的語文課堂。課前，筆者布置學生以一個同班同學為對象，寫一段細節描寫的小練筆，并在其中選取兩篇作為范例，課堂上讓小作者朗讀，設置“猜猜他/她是誰”的環節。課上，筆者依照如下教學板塊進行教學：1.看一看：什么是細節描寫。2.比一比：觀看感人視頻，并比較兩篇描繪視頻的習作，感受細節描寫的重要性，并簡介細節描寫的原則。3.練一練：學習怎么寫好細節。這個環節有兩個核心任務：游戲：猜猜他/她是誰 添油加醋：擴句“她罵他混蛋”。4.布置課后任務：全班完成新的人物描寫小練筆，要求用2-3種細節描寫的方法，并用不同顏色標記其中不同類型的細節描寫。

在這堂課中，細節描寫的概念、方法是“理”，學生在看一看、比一比和練一練的任務中提高了語言運用的能力。“猜猜他/她是誰”游戲中學生的積極參與、逼真表演把課堂推向了第一個高潮;在擴句訓練“她罵他混蛋”的環節，全班學生投入地朗讀自己創作出來的人物描寫，最后還紛紛伸出手，指著前方，一個個怒目圓睜地表演，把課堂推向了第二個高潮。學生們的精彩表現贏得了聽課家長們熱烈的掌聲。貫穿在課堂中學生的激情、老師的啟發和聽課家長們掌聲的鼓勵，無不體現出一股濃濃的“情”——這“情”中飽含著學習的熱情，創作的激情，欣賞的溫情！課后，聽課的老師和家長們給了這節課高度評價。有家長在聽課反饋表中評價道：“將抽象的‘細節描寫概念講述得活潑生動，課堂氣氛異常活躍，同學們的發言不斷帶給我們喜出望外，老師極大地激發了孩子們的思維活躍性！”[3]情理交融讓課堂很好地實現了語文工具性和人文性的統一，提高了學生的語言運用、思維能力、審美創造等核心素養。

四、“情”“理”之美給語文教學的啟示

2022年版《義務教育語文課程標準》指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語言實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”[4]語文的“情”和“理”就是培育學生核心素養的重要抓手。

從“情”出發，我們可以從文本之情，學生之情，教師之情，教學設計之情，教學過程之情入手，讓各種情感交織在一起，以情明德，通過語文課堂引導學生向上向善，培育學生的文化自信、審美創造等核心素養。

從“理”出發，我們可以從文本之理，學生之理，教師之理，教學設計之理，教學過程之理入手，引導學生探究文本之理，學習寫作之法，在讀“情”的基礎上悟“理”，以理明法，進而情理交融，實現深度學習，培育學生語言運用、思維能力等核心素養。

“情理語文”給我們提供了語文教學的一種新思路、新境界。對學生而言，可以通過“情”和“理”的角度進行自學;對教師而言，可以從“情”和“理”的角度進行備課上課，在教學時可以從“情”和“理”的角度構建課堂的架構。以情悟理，以理促情，正體現了語文工具性和人文性的統一。正是在情理交融、情理相生的過程中，我們培育了學生的語文核心素養。讓我們一探語文的“情”“理”之美。

參考文獻：

[1]孫春成.我這樣上“名著導讀”課——以《駱駝祥子》為例[J].中學語文教學，2016（06）：15-17.

[2]王中意.情理語文的課堂架構策略——以七年級上冊《秋天的懷念》為例[J].語文天地，2020（29）：11-12.

[3]傅明.細節描寫如何“細”寫——例析小學語文作文指導課教學原則[J].新課程，2018（6）：82.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022：4.

傅明，廣東省深圳市龍崗區南灣學校教師。