《信客》教學設計與構思

課堂教學，尤其是語文學科，一定要遵循“以生為主”的理念。“以生為主”就是以學生為主體，發揮學生自身主觀能動性，符合教育制度改革理念。堅持生本理念，以《信客》為例，來探索具體篇目的教學設計與構思。

一、明確教學目標

在語文教學開展之前必須要明確目標，具有指導性作用，圍繞目標進行教學。目前教師在語文教學中，將重點放在方案制定上，忽視了對學生實際情況的分析，完全憑借自身主觀經驗來判斷，對學生學習起點預估不準確，會影響到教學目標設置，與實際情況不相符合，導致課堂教學效率降低[1]。因此要重視課前學情分析，改變之前的學情分析方式，更加的細化，對學生自身情況有準確了解。在一個班級中，每個學生學習方法、思維習慣等存在差異，所以教師要關注個體，在教學目標設置時做到有的放矢，體現出“以生為主”理念，為教學質量提供保障。

以《信客》為例設置教學目標。學習起點分析，學習起點包含學生認知能力、思維規律等方面分析，以及學習態度、學習興趣等方面分析。在開展《信客》教學之前，為了對學生自身情況有所了解，采用課前問卷調查的方式，以此來進行學習起點的分析。問卷調查內容如下：

1.用以下詞語是什么意思？雞零狗碎、低眉順眼，連聲諾諾。

2.你對本文作者了解多少？

3.在本篇課文中寫了有關信客的哪些事情？分點概括出來。

完成課前問卷調查后，對最終結果分析發現：有50%左右的學生對雞零狗碎、低眉順眼這兩個詞語理解不當;60%的學生對作者不了解，主要原因是閱讀量少，沒有接觸到余秋雨寫的文章，自身知識積累較少。40%的學生雖然可以說出有關信客的事情，但因為本篇是散文，所以敘事零散，學生很難進行概括。分析課前問卷調查結果后，對學生情況有全面了解，以此來設置教學目標[2]。

結合學生自身情況，細化了教學目標設置，一是會讀會寫生字詞、二是掌握信客職業特點、三是了解年輕信客的性格特點。根據教學內容理順思路，了解信客職業——概括信客事跡——把握信客形象——贊揚信客品質，確保語文課堂教學開展。之前在沒有分析學習起點的情況下，教師設置教學目標不夠細致，由于教學目標不合理，在課堂教學中出現了內容過多、教學速度過快等問題，學生對課文理解會產生困惑，影響到自身學習效果。通過對比可以看出，教師主觀進行學情分析和開展問卷調查進行學情分析，效果明顯不一樣，對教學目標設置會產生直接影響。在構建“以生為主”語文課堂時，教師要重視學情分析，掌握學生自身情況，保證教學目標設置的科學合理性。

二、加強學情和課堂教學聯系

在語文課堂教學中，除了設置合理教學目標外，還要加強學情和教學的聯系。根據問卷調查結果設計教學方案，要保證具有趣味性，可以提高學生參與積極性，在學習中消除內心困惑[3]。明確教學設計的重點，將學生在課文學習中遇到問題進行收集、整理，融入到課堂教學中去，教師通過引導幫助他們解決。《信客》教學設計要點如下：

1.認識信客，了解信客產生的背景，職業特點。

2.走進信客，在本篇課文中，總共寫了有關信客的哪些事情，從中可以看出信客是怎樣的人。

3.感悟信客，在語文課堂教學中，教師要堅持學生主體地位，組織學生開展小組討論學習，在交流中感悟信客。討論問題如下：作者在寫信客之前為什么要提老信客？年輕信客辭職對其自身形象會有影響嗎？信客死后為什么要和老信客合葬在一起。在問題討論中學生會加深對信客理解，感受信客身上的優秀品質，以及文章為什么會如此安排。

4.禮贊信客，信客是一份高尚的職業，在禮贊信客時，可以采用寫墓志銘的方式，讓學生試想一下，如果自己在信客墓碑之前會說些什么？完成禮贊信客的環節。

語文課堂問題包括教師和學生兩個方面，在“以生為主”理念下，要以學生問題為主，教師問題為導。學生在學習課文時內心會充滿疑惑，在不斷深入中找到答案，同時教師問題具有指導性，幫助學生走進信客、了解信客。借助于問題，讓學生在《信客》學習中保持較高熱情，集中注意力去聽講，學習效率有了很大提升。在禮贊信客過程中，學生會深受感動，學習身上優秀精神品質，促進健全人格形成，樹立起正確人生價值觀。

三、強化學生主體地位

為了踐行“以生為主”理念，要進一步強化學生主體地位，在課堂上給他們留出足夠時間和空間，真正意義上參與進去。在《信客》學習過程中，讓學生根據課文中的描述畫出自己心目中的信客，是一個什么樣的形象？這會激發學生自身興趣，將信客形象描繪出來。由于每個人對信客的理解不一樣，所以在形象上會有差異，因此相互間可以進行探討，分享自己的學習體會，營造出輕松、和諧的課堂氛圍。教師要充分的尊重學生、相信學生，構建出以學生為主體的課堂。“以生為主”不是簡單說說，要積極踐行下去，讓學生全面參與進來[4]。

增強學生體驗感，注重情感培養。《信客》一文，字里行間透露出細膩的情感，在教學過程中要增強學生情感體驗，激發出內心深處的共鳴。簡單文字對學生說服力不大，將信息技術運用到教學中來，采用圖片、視頻等形式展現出來，學生會有直觀體驗，增進對信客這一職業的了解[5]。通過情感培養學生會走到作者內心深處，明白想要表達的意思，從而提升學習水平。

除了課文內容外，可以在此基礎上適當拓展，讓學生學習到更多有關信客的知識，視野會變得開闊。需要注意的是，在突出學生主體地位的同時，教師要加強引導、組織，創建出穩定課堂環境，保證教學工作穩步推進。另外在語文課堂教學中教師要善于觀察，通過交流了解學生學習情況，適當轉變教學方式，可以取得更好成效。

四、檢驗教學效果

在傳統模式下，教師掌握學生學習情況的方式是開展考試，這種方法存在一定弊端，主要是一般為月考、期中考試及期末考試，間隔時間比較長，無法反映出學生當節課堂的學習情況[6]。另外教師考試以基礎理論為主，包括生字詞、語句等，很難反映出學生其它方面的能力。由于傳統考核方式存在弊端，因此建議采用課后測驗方法，完成一節語文課堂教學之后，在教師的監督之下獨立完成一份測試卷。教師要合理設計測試卷題目，控制好題量，同時要和教學目標結合起來，保證學生完成試卷后可以掌握所學內容。以《信客》為例進行測試卷設計，主要題目如下：

1.給以下詞語注音，唏噓、噩耗、伎倆。

2.用以下詞語造句，雞零狗碎、低眉順眼。

3.通過閱讀《信客》，作者表達了對信客怎樣的感情，和自身有哪些聯系？

通過課后測驗，讓學生掌握生字詞，對于容易出錯的生詞可以準確的讀寫。

同時測驗問題設計難度要循序漸進，在掌握基礎知識的前提下，注重文章情感分析。對試卷評判結果分析，在“以生為主”下，90%的學生可以掌握生字詞，80%的學生可以對文章思路進行梳理，概括出有關信客的事情。

語文課后測試是重要一環，可以世紀匯了解學生課堂學習狀況，對于發現存在問題進行整理，進而優化教學方式，對于改善教學效果有很大幫助。檢驗教學效果一方面可以肯定教學成果，另一方面能夠明白教學中不足，便于更好的完善，從而強化學生學習效果[7]。

語文課堂上要轉變師生角色，將學習主動權交還給學生，教師則擔任其組織者、引導者的角色。在教學中，“以生為主”要融入到整個教學中去，激發學生內心求知欲望，強化自主學習意識，在自主探究中培養創新思維，不斷提升學生語文綜合素養。

參考文獻：

[1]潘艷.重視學情分析，優化“以生為主”的語文課堂——以《信客》教學為例[J].語文天地（初中版），2016（1）：8-10.

[2]文春香.打造以學生為主的初中語文有效課堂[J].魅力中國，2020（44）：185.

[3]胡菊芳.探討初中語文課堂中學生核心素養的提高措施[J]. 讀與寫，2020，17（5）：56.

[4]張艷.“以生為主”初中語文課堂教學模式的構建[J].語文課內外，2020（3）：79.

[5]魏續昆.淺談“以生為主”初中語文課堂教學模式的構建[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（20）：131.

[6]張國瑞.初中語文課堂教學中學生語文實踐能力的培養[J]. 新課程，2020（27）：181.

[7]黎愛民.教學的中心任務是培養學生能力——關于初中語文教學的體會[J].讀與寫，2021，18（4）：72.

余雪波，云南省曲靖市特殊教育學校教師。