高職學校實施“三教”改革的困境與對策研究

潘麗莎

摘要：“三教”改革理念的出現，為高職教育的發展和改革提供了有利條件，諸多學校結合辦學情況，開展教學研究和探索。本文結合高職學校特點，分析“三教”改革現狀，提出發展和改革對策。

關鍵詞：高職學校;“三教”改革;對策

在十八大、十九大召開后，如何加快教育綜合改革，成為社會、教師和學校關注的重要問題。其中，“三教”改革定位教材、教師和教法這三者，全方位關注人才培養過程。在教育改革中，教師是落實教學的主體，而教材是教學內容改革和更新的體現，教法則是實現教學改革的路徑。在國家支持職業教育發展的時代下，諸多學校開展“三教”改革，總結了先進經驗。

一、面臨的困境

高職教材職業特色不明顯，很難緊跟產業結構調整。在高職教育中，學校多結合本科教材體系進行調整或安排，重視學科理論的完整性和系統性，較少涉及實踐教學模塊，很難突出與普通高等教育的區別，教材的技術性、實用性、職業性有待凸顯。同時，教材編寫需要耗費較長時間，很難跟上新技術的發展，存在先進性不足的問題。

其次，教師隊伍培養有待加強。高職教育常使用傳統培養模式，未能構建基于職前、職中和職后相結合的培養體系。從學校自身層面看，尚未針對教師形成完善的企業實訓、輪訓制度，在實踐操作層面缺乏指導。再加上當前教學考核機制，教師進入企業實訓，其待遇、收入也會受影響。

此外，高職學校課堂教學模式有待創新。在傳統課堂教學中，教師保持著講授式教學風格。盡管部分教師會采用信息化教學手段，嘗試翻轉課堂教學與課程教學結合，但由于未能全面轉變教學理念，很難熟練運用現代教學方法，無法真正體現信息化、網絡化教學優勢。

二、對策

（一）聯合開發高職教材

首先，轉變教材由學校教師“編寫”的傳統格局。在組建教材編寫團隊時，應聯系產業、行業，加強與企業高級技術人員、精英人員、大師名匠的聯系，聯合學校教師編寫和開發教材資源，兼顧教材內容的理論和實踐性，有效對接職業教育與產業需求。其次，打破教材長期由固定機構、部門承擔的局面。要采用競標、服務購買的方式，吸引有制作經驗、有專業能力、有資質的出版機構加入教材編寫隊伍，完善教材表現形式。此外，要在地方政府的支持下，聯合企業高級技術人員、行業人士建設精品教材，打造立體化、數字化的教材資源庫，保證教學內容實時更新。

（二）加強教師隊伍建設

在聘任新教師時，學校應根據職業教育規律、特征，擴大教師招聘范圍，邀請行業內大師名匠、資深人士、行業精英、高端人才進入學校，優化高職教師能力素質結構。同時，建立有效、系統和全面的人才留任機制。根據教學貢獻、教齡增長情況，完善薪資增長制度，吸引有經驗、教齡長的老教師留任。建立教師返聘機制。對于擁有豐富經驗、科研與教學能力突出的退休教師，學校應邀請其擔任兼職或顧問，成為培養青年教師的重要力量。其次，構建線上線下結合的教師培訓機制，在采用傳統教師培養模式的同時，加強網絡化、數字化教育資源建設，通過網絡授課、遠程授課的方式，邀請教育專家開展教師培訓，拓展教師繼續學習、教育培訓渠道。此外，堅持校內、校外相結合的培養辦法。借助產教融合平臺，創造更多教師培訓機會，讓教師進入教育研究機構、企業機構、培訓機構學習，提升其專業素養、綜合素質。

（三）優化課程教學方法

首先，學校應平衡理論與實踐課占據的教學比重，調整實踐教學課時，并開發模塊化的教學項目，優化同一技能模塊的實踐和理論教學，保證二者的同步性，推進理實一體化。其次，大力實施項目化教學方法。根據職業教育理實一體的教學特征，教師可策劃和模擬特定的教學項目，將教學內容分散到各個項目環節，讓學生在拆解項目、分析項目中獲取知識、掌握技能。同時，根據校企合作、社會服務現狀，學校應聯合企業改造和轉化教學資源包，形成體驗式教學內容，幫助學生夯實專業基礎、崗位技能。此外，探索線上線下混合教學模式。學校應加強智慧校園、數字校園建設，開發線上教育平臺，提高線上教學的覆蓋條件，讓學生利用移動端、PC端也能進行學習。

三、結語

綜上，在“三教”改革的關鍵時期，學校應把握辦學特點，以教材、教師、教法為撬動點，構建穩定性、有效性、持續性的教育改革機制，突出職業教育的特點。

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