人格構建規律視域下心理學教育方向拓展研究

侯 艷，白亞波，張彩艷

（榆林學院綏德師范校區，陜西 綏德 718000）

心理學教育作為高校課程專業的重要組成部分，是培養優秀心理學人才，提升生活幸福感的有效路徑。基于心理學教育的特點，教師在教育思路梳理以及教育體系構建環節，嘗試將人格構建規律納入教育框架之內，旨在通過教育資源的合理化整合，立足基本學情，實現教育方法的定向拓展，確保心理學教育更加符合客觀實際，為專業教學質量的提升、精品課程的塑造以及學生全面發展營造良好氛圍。

1 心理學教育基本現狀

對現階段心理學專業教育活動基本情況的梳理，有助于教師從整體層面出發，了解掌握心理學教育環節存在的漏洞短板，實現了教育教學經驗的深刻總結，為新形勢下心理學教育方向的拓展以及延伸創造了條件。

1.1 心理學教育內涵

梳理心理學教育主要內涵，對于提升心理學教育成效、加速心理健康體系健全有著促進作用。從學科構成角度來看，心理學教育包括學校心理學教育、家庭心理學教育以及公眾心理學教育等不同環節，要求各個主體著眼心理活動規律，采取系列舉措方法，培養良好心理素質，提升心理機能，促進學生整體素質穩步提升與個性化發展。從學科內容角度來看，心理學教育涵蓋心理健康教育與心理素質教育兩大類別，心理健康教育是指教師針對學生個體成長過程中潛在的不良心理，采取教育引導等方式，消除心理障礙，維持心理平衡，使得學生可以更好地分析問題、解決問題。心理素質教育是指教師根據學生個體心理活動過濾，持續發掘心理潛能，促進學生心理品質穩步提高，實現對學生心理問題的積極干預。依托心理學教育，也實現了學生專業能力穩步提升，幫助學生掌握更多的心理學理論，積累心理學干預方法，為現階段心理學專業人才培養與發掘奠定了堅實基礎。

1.2 心理學教育存在的問題

高校在組織開展心理學教育活動過程中，暴露出認識不足與實踐效果不理想等系列問題。受傳統教育教學認知的影響，目前高校在心理學教育環節沒有能夠精準把握心理學教育內容與教育定位，教育定位缺失，使得教師在心理學教育范圍拓展、深度延伸方面存在認識不足，缺乏主動干預學生心理問題，強化心理素質的意識，這種情況如果長期得不到改善，勢必影響學校心理學教育成效，對學生健康發展產生消極影響。心理學教育內容多元，涉及不同學生群體，為保證系列教育教學活動穩步開展，教師往往需要立足認知規律與心理規律，整合心理學教育資源，持續拓展心理教學內容，實現教育內容對學生個體的有效覆蓋，強化心理學教育的有效性，以確保心理學教育質量。但是從目前掌握的情況來看，高校心理學教育教師在相關課程教學環節，沒有精準把握學生認知特點與人格構成規律，無形之中影響了教師對于心理學教育資源的配置水平。教學資源配置不科學，影響了心理學教育開展深度，限制了實際教育效果。

2 人格構建規律在心理學教育中的應用效果

人格構建規律與心理學教育的全面結合，在很大程度上拓寬了高校教師的教育思路，引導教師從專業發展角度出發，對心理學教育改革方向以及發展訴求形成全面認知，加速推進現有高校心理學教育改革活動深入開展。

2.1 人格構建規律概述

從心理學角度來看，人格構建作為內部控制行為的心理機制，強調心理對于個體行為模式或者行為特征的影響。近代以來，西方學者對于人格結構組成以及構建方式進行了深刻探討，總結出一套完整的人格構建規律，嘗試通過規律有效介入、疏解心理問題，促進健全人格形成。以弗洛伊德人格構建學說為例，經過多年研究，其將人格結構劃分為本我、自我以及超我三個層面，三種人格結構相互聯系，相互配合，確保個體可以更好地與外部環境進行交互。由于人格結構的復雜性，在各類因素刺激下，人格結構失衡概率較高，個體在較短時間內無法正確處理本我、自我、超我之間關系，誘發心理問題。同時人格結構的多樣性，使得不同時期個體人格結構組成也存在差異，為應對人格差異，往往需要積極開展外部介入，通過心理問題疏導、心理素質提升等系列工作，培養健全人格，同時將社會獨立人格與社會民主人格銜接起來，整合優化各類人格構建要素，推動個體社會發展。

2.2 人格構建規律在心理學教育中的應用

習近平總書記多次強調，中華民族的偉大復興，需要一代又一代奮斗與努力，青少年作為祖國未來與民族希望，不僅要提升科學素養，還要健全人格。現階段，我國多數高校沿用傳統教育教學思路，忽視人格培養的重要作用。基于這種認知，無疑需要做出系列調整，以法律人格與道德人格教育為手段，依托人格構建規律，扭轉現有高校教育模式，促進學生健全與完整人格形成。考慮到心理學教育的復雜性，教師應當適當調整優化心理學教育目標、教育手段，嘗試利用人格構建規律，彌補心理學教育不足，實現高校教育重心轉型。人格構建規律在心理學教育中的應用，從宏觀層面轉變了原有教育教學思路，教師獲得新的方法論來完成對學生狀態的剖析以及梳理，推動理論成果向教學成效的實踐轉化，是提升現階段心理學教育廣度，明確教育方向的重要依據。根據人格構建規律的相關理論，學生在不同的階段會出現不同的人格，進而形成差異化心理。在這種情況下，教師如果仍舊沿用傳統心理學教育方案開展系列教學活動，勢必導致教學方法、教學資源與基本學情的脫節，影響了最終的心理學教育成效。人格構建規律融入心理學教育活動之中，可以針對學生不同的心理狀態，在積極心理學框架內開展學生心理實驗與測量，以情緒和體驗作為資源驅動，推動學生社會人格與道德人格有效形成，實現了心理學教育改革創新。

3 人格構建規律下心理學教育方向拓展主要策略

人格構建規律下，高校心理學專業教學方向拓展，要求教師在綜合考慮各類影響因素的基礎上，堅持目標導向、結果導向，通過對規律的科學應用，實現心理學教育資源的挖掘與教學內容的擴充，實現心理學專業課程教育模式轉型。

3.1 以性格特征為引導加速心理學人格構建

著眼于人格構建規律，高校在心理學教育環節應當率先著眼于一般人格形成規律，發掘心理學教育新方向，引導學生形成良好性格，以人格構建為契機，帶動整個心理學人格構建活動穩步開展。隨著互聯網技術的成熟以及智能終端設備的普及，教師與學生可以快速獲取各類信息，滿足學習與生活要求。但是過度自由化的信息獲取，對學生人格構建產生了不同程度的沖擊，部分學生出現心理問題或者人格障礙等問題，嚴重制約了學生全面健康發展。為減少外部環境對于學生人格構建的影響，有效拓展心理學教育的內容與方向，教師在課程建設過程中需要做好教育方向的拓展，嘗試以性格特征作為切入點，圍繞性格養成，構建學生社會心理，從而實現學生人格構成的動態平衡。

基于上述教育思路，教師在心理學教育方法拓展環節，需要精準把握學生一般人格形成規律，從人格意識構建、人格動機形成以及人格行為體現三個維度出發，加速實現健全性格培育。在人格意識構建環節，教師應當調整視角，關注學生個體性格特征，針對不同性格的學生，定向采取干預手段，一方面促使學生逐步認識到自身性格缺陷，形成內生性性格修正動力，為良好性格的形成奠定思想基礎。另一方面教師可以為學生提供指導，幫助學生克服性格缺陷，實現個體人格意識高效構建。考慮到學生來自不同家庭，有著不同的行為習慣與思維方式，一般人格形成環節，教師需要做好學生個體人格動機形成分析，解讀學生性格形成原因，在此基礎上施加正確引導，幫助學生形成良好人格。性格作為人格的行為外化，是評估學生人格的重要路徑，基于這種內在聯系，教師需要創新心理學教學方法，客觀分析學生人格特點以及性格表現，通過性格干預，調整人格結構，促進學生一般人格的完善。

3.2 以社會人格為框架豐富心理學教育視角

高校心理學教育在方向拓展環節，需要將教育重心轉移到社會獨立人格方面，將社會獨立人格形成所產生的作用作為教育目標，積極探究心理學教育在學生社會人格引導方面的關鍵作用，逐步打造出社會發展心理。根據人格構建規律，思想認知的獨立是人格形成的關鍵，而思想認知的獨立來源于心理發展的差異性以及個體問題分析角度的不同，基于這種邏輯鏈條，高校在拓展心理學教育過程中，應當充分尊重學生個體的差異性，尊重學生社會思想的獨立性，并逐步總結經驗，梳理影響學生社會人格的因素，實現對人格結構中動物本能、共同人性等心理學觀點進行辨別，擺脫錯誤心理學理論影響，從而為學生社會人格發展提供理論支持，這種理論轉變客觀上加速實現了心理學教育中社會人格化研究成果的轉化與應用。

除了著眼于學生思想獨立之外，在社會人格培養過程中，還應當重視起意識獨立性，將其作為新階段心理學教育方向拓展的重要領域，從學生發展與學科建設等層面來看，心理學教育過程中，應當尊重學生社會人格發展的客觀規律，將社會意識的獨立性研究作為切入點，通過有效參與社會人格構建與演進等過程，實現了學生社會意識、責任意識等社會人格構成要素的準確輸出，使得學生既能夠認識到作為個體，自身思想與意識的獨立性，又能夠將個體獨立與群體趨同結合起來，認真履行社會責任，夯實社會基礎，形成集體觀念，通過這種心理學教育手段，使得學生可以更好地處理個人利益與集體利益之間的關系，在突出個性的同時，有效融入社會生活之中，增強學生社會適應能力以及自我調節能力。在充分利用思想獨立、意識獨立的同時，心理學教育還應當拓展觀念獨立要求，確定心理學教育新思路與新方向。依托心理學教育思路與方向的確定，從課程組織、教師搭配、課程設置、教育評估以及個體干預等維度出發，有計劃、有步驟地推進心理學教育改革，使學生形成獨立的價值觀、獨立的人生觀以及獨立的社會觀，通過觀念獨立，促進學生健全人格的形成。

3.3 以人格民主性為目標推動心理學新趨勢

人格民主性作為心理學教育新趨勢，著眼民主心理構建過程中呈現的一般性規律，逐步發掘民主動機，培育民主行為。具體來看，學生民主動機是人格民主形成的作用點，民主行為則是人格民主的發展方向，通過民主動機與民主行為科學處理，心理學教育教學深度將得到持續拓展，加速推進學生社會發展心理的形成。高校在心理學教育環節，應當將民主動機與民主行為的產生作為必要條件開展深入探討，通過人格構建條件客觀梳理，厘清社會人格構建的主要方向，發掘心理學教育新要素，形成民主人格研究新動態。實際教育教學環節，教師需要以民主意識引導作為側重點，發掘學生的民主意識，構建學生民主心理。為達到這一目標，在心理學教育過程中，教師無疑需要營造出必要的心理教育現實情景，采取量化研究的方式，綜合利用多種手段，對學生進行民主意識的引導，促進學生人格民主的形成。同時還需要培養學生的民主思想，創建各類實踐活動，為學生民主思想的形成營造良好氛圍，借助多元化教育舉措，激發學生自主參與心理學教育的主動性與積極性，在學校內部搭建起體系化教學平臺，為后續心理學教育改革提供便利條件。

3.4 以積極心理干預為手段強化心理干預能力

高校心理學教育環節，為更好地消除學生心理問題，提升心理素質，教師應當將積極心理干預作為新研究方法，以積極心理干預為手段，豐富現階段心理學教育路徑。為更加充分地發揮積極心理的干預作用，教師應當率先從利己與利他角度出發，借助人格構建規律，實現對消極人格與積極人格的科學區分，以此為基礎，利用多元化教育手段，轉換消極人格，營造積極的情緒體驗。實際操作環節，高校心理學教師需要充分發掘積極情緒之間的關聯性，明確情緒的同步性，不斷激發學生正面情緒，提升學生的幸福感、獲得感與滿足感。例如增加社團實踐活動，加強學生與學生、學生與教師之間的聯系，利用豐富多彩的實踐活動，舒緩學生負面情緒，實現良好情緒的快速傳遞，從而實現情緒積極干預。除了利用實踐資源之外，心理學教育方向拓展環節，還應當根據學生的基本情況，采取個體研究或者案例分析的方式，全面掌握學生的心理狀況，在進行積極干預的同時，創建研究項目，開展心理學教育經驗總結，不斷獲得新成果，豐富新思路，旨在通過這種方式，推動心理學教育深入進行。

4 結語

人格構建規律與心理學教育的有效結合，對于專業教學深度與廣度的提升有著極大裨益，是高校心理學教育改革的新方向、新動態。為實現心理學教育方向的科學拓展，文章在總結現階段高校心理學教育基本現狀的前提下，總結分析人格構建規律內容，明確其對心理學教育的重要價值，理順教育教學總體思路，以此為契機，采取針對性舉措，不斷拓展高校心理學教育方向，形成更為全面的心理學教育體系。