現代詩學習任務，聯通童心與詩心

●蔡海峰

一、現代詩的編排特點

余光中說：“童心是詩心的源頭，天真是天才的起點。”兒童天生就是詩人，他們的心與詩的心最近，他們的感覺與詩相通。《義務教育語文課程標準（2022年版）》把現代詩作為“文學閱讀與創意表達”任務群的學習內容之一（見表1），在學習任務中聯通童心與詩心。

表1 “文學閱讀與創意表達”任務群中現代詩的學習內容安排

統編版小學語文教材依據學生的學習心理，遵循生活邏輯、學科邏輯與學習邏輯的相互統一和螺旋上升的原則，在不同學段安排了近40 首現代詩。

（一）內容的“生活圈”延展

統編版小學語文教材中的現代詩以語文與生活的聯系為線索，按照“人與自然”“人與社會”和“人與他人”組織編排，體現了兒童生活外延不斷拓展和生活認識不斷深入的一般規律。

第一學段安排了大量以童話幻想為主要內容，富有童真童趣的現代詩，如《比尾巴》《青蛙寫詩》《雪地里的小畫家》《植物媽媽有辦法》等，適合初入學的兒童學習。第二學段則安排了《聽聽，秋的聲音》《童年的水墨畫》《秋晚的江上》《花牛歌》等以兒童生活為主要內容的現代詩。第二、三學段開始出現許多反映當代中國從站起來、富起來到強起來的奮斗歷程和重大事件的現代詩，如《延安，我把你追尋》《囚歌》《有的人》等。

“人與自然”是統編版教材小學階段現代詩編排的主要內容，按照親近自然、發現自然和熱愛自然的主線，從第一學段的表現自然之美，如《四季》《夜色》等；到第二學段的描繪大自然、表現人類美好情感，如《繁星》等；再到第三學段的表現人與自然關系，如《三黑和土地》等。學生在現代詩的學習過程中，不斷感受著大自然奇妙的美景與變化，體會人與自然和諧相處的意義，初步認識人與自然辯證統一的關系。

（二）形式的藝術化遞進

統編版小學語文教材按照現代詩的藝術化表現形式,體現了由易到難、由淺入深的層遞性，契合了學生語言理解和欣賞能力的發展規律。

從篇幅上看，隨著年段的升高，現代詩的句子逐漸由短到長，小節由少變多。從表達方式上看，從敘事性過渡到抒情性。統編教材中敘事詩選編最多，在三個學段均有分布，抒情詩從第二學段開始出現，如四年級艾青的《綠》。六年級還選編了散文詩，如紀伯倫的《花之歌》。從表現手法上看，“立象”“比興”“移情”“通感”等現代詩的藝術表現手法，合理地散布在三個學段之中，在第二學段開始密集出現，呈現出知識的進階化。如冰心的《繁星》運用了“立象”，戴望舒的《在天晴了的時候》運用了“移情”，彰顯了詩歌的藝術魅力[1]。

（三）功能的多樣態融合

統編版小學語文教材中的現代詩主要以精讀和略讀的選文方式出現，在單元的人文主題與語文要素下，讓學生與其他文體的選文進行統整性學習。

除選文外，現代詩的學習內容還分布在單元導語、閱讀鏈接、閱讀材料、語文園地、練筆習作、快樂讀書吧等處，以節選或整篇的形式出現，與課文形成互文性的文本，從深度、廣度上擴展了學生對現代詩的理解。如五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》一課中，“閱讀鏈接”安排的是《七子之歌》和《和平宣言（節選）》，旨在讓學生從情感表達上體會與《圓明園的毀滅》的相似之處，體悟不同的文體和內容如何表達相似的情感。再如五年級下冊的“書寫提示”中選取了劉湛秋的《帆》，學生在書寫中表達現代詩的形式之美。

統編版小學語文教材在四年級下冊第三單元設置了專門的現代詩教學單元，針對現代詩的教學提出了明確的單元教學目標：一是初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感；二是根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法；三是合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。從讀現代詩到寫現代詩的融合，從收集現代詩到誦讀現代詩的展示，完整的現代詩單元學習，讓學生體會現代詩特有的音韻之美、形式之美和語言之美，感受詩歌在歷史進程的轉變中煥發出來的活力。同時，在六年級下冊第四單元的綜合性學習中，以革命文化為主題，安排了收集、整理、展示和交流的學習任務。

二、現代詩的教學價值

（一）促進精神成長

孔子提出了“以詩治國”的詩教理念，他在《論語·季氏》中講“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”。孔子認為詩歌最大的功能，是對人的精神的引導和教化。

現代詩誕生于救亡圖存的歷史背景中，在骨子里更加關注社會現實，在表達中更多注入“國家”“民族”“時代”等社會因素。《義務教育語文課程標準（2022年版）》將現代詩作為革命文化和社會主義先進文化主要載體之一，旨在引導學生學習踐行社會主義核心價值觀，感受革命文化和社會主義先進文化的豐富內涵，愛黨、愛國、愛社會主義，扣好人生第一粒扣子。

現代詩通過潛移默化的作用，對人的心靈進行陶冶。現代詩中出現的那一個和一群人，以及背后的那個詩人，都是兒童成長中的精神榜樣。現代詩中出現的諸多意象，是兒童認識民族之根的源泉。兒童很容易與描寫親情、友誼、博愛等的現代詩產生情感上的共鳴，從而愉悅身心，凈化靈魂，從小形成正確的人生觀和價值觀。

（二）喚醒審美體驗

“情”是現代詩的“靈”，“美”是現代詩的“魂”。聞一多提出了詩歌“三美”的觀點，即“音樂美、繪畫美、建筑美”。現代詩也具有這三個美學特性，是喚醒兒童審美體驗的最佳載體。

節奏是現代詩的生命，現代詩有音尺、有平仄、有韻腳，讓兒童在聽覺上享受音樂般的美感。現代詩強調辭藻的選擇要艷麗、鮮明，有色彩感，每一句都可以形成一個獨立存在的畫面，兒童在想象中體驗繪畫之美的藝術，這是視覺上的體驗。現代詩既有節的勻稱和句的均齊，又有形式自由上的變化之美。

兒童通過感受、理解、欣賞現代詩的語言文字及其表現方式，能夠獲得較為全面的審美經驗，形成正確的審美意識和健康向上的審美情趣，初步具有表現美、創造美的能力。

（三）生長言語品質

不學“詩”，無以言，詩歌寫作與言語方式緊密相連。現代詩的語言雖具有通俗性，但依然保留著跳躍性、陌生化、音韻性、詩意化等古體詩的語言特點。著名詩人金波說：“我以為，培養兒童熱愛母語的思想感情，最好從讀詩開始；享受語言的美，創造語言的美，最好從讀詩、寫詩開始。”

語言是人類思維的物質外殼，詩作為人類形象思維的產物，必然離不開這個外殼。人們常說的“詩一樣的語言”是對語言品質的最高褒獎。兒童的“童心”即“詩心”，“童語”即“詩語”，現代詩的學習，能夠很好地激活和呵護兒童與生俱來擁有的詩性化語言稟賦。同時在讀寫現代詩的過程中，兒童能不斷汲取現代詩的語言營養，積累言語表達的經驗，增強言語的表現力和感染力，生長言語的品質。

三、現代詩的學習任務設計

語文學習任務不是“是什么”，而是“做什么”；不是“回答問題”，而是“解決問題”。“事”就是“任務”，一個完整的學習任務包括學習情境、學習角色、學習對象、學習目標、學習事件以及學習資源等諸多要素[2]。現代詩的學習任務設計是讓學生用語文做正確的事，用語文正確地做事。根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》對現代詩學習的目標、要求和內容等的規定，結合統編版小學語文教材的編排特點，以及現代詩的文體特征和教學價值，現代詩的學習任務可從以下三個方面進行設計。

（一）做朗讀者：因聲求氣

“誦讀”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》對詩歌類文體教學的基本組織形式與教學目標要求（見表2）。現代詩的學習任務設計時要讓每個學生做一名朗讀者，只有動之以口，做到口中有聲，才能對其含有的音韻美和意境美心領神會。

表2 學業質量中“朗讀”表現性評價內容

教師可以和學生一起在“喜馬拉雅”APP 等網絡平臺上開設班級現代詩朗讀和誦讀專欄，通過獲取點擊量和留言等方式，評選班級的最佳朗讀者，也可以在班級中開展詩歌朗誦會進行賽讀。學生定位朗讀者的角色，根據朗讀表現性評價，學習運用不同的語氣、語調、重音、節奏表達自己的理解和感受，傳遞現代詩的聲韻之美。

1.依音尺，聲斷氣連地讀，聲聲悅耳。

現代詩分行分節，造成了詩句的獨立和詩意的留白，營造了張弛的節奏感，增強了表現力。教學時，可以將現代詩與散文、古詩進行比較，發現現代詩分行分節和形式自由的特點。在朗讀時，指導學生在行與行之間、節與節之間進行停頓和轉換，避免出現“讀詩如同讀文”的現象。

從詩體特質看，現代詩之所以讀來叮當作響，關鍵靠節奏，音尺則是節奏的生命[3]。聞一多提出現代詩的節奏可以用音尺來為尺度。音尺也叫音頓，就是在讀詩的時候應該在哪個字或詞后略作停頓或轉調。音尺劃分與詩意理解是緊密相關的，學生讀對音尺的過程，也是初步理解詩意的過程。教學時，可以先由學生進行個性化的理解和劃分，隨后在教師范讀和師生探討的過程中達成部分的共識。朗讀時，提示學生要注意聲斷氣連。

押韻使現代詩具有音韻美，詩句在形式上和諧呼應，抑揚頓挫。對于有韻的現代詩，就要扣住這些用韻處，借助“重讀+拖腔”的誦讀技巧延長韻腳，讀出現代詩的韻律美[4]。現代詩韻腳的選擇表達了作者的情緒與情思。

依據音尺聲斷氣連地朗讀，現代詩的音韻之美便自然地飄散出來。

2.入意境，聲情并茂地讀，聲入人心

浪漫主義詩人華茲華斯認為詩是強烈情感的自然流露。詩沒有情感，就不能成為詩。朗讀現代詩不僅要在音韻中會其意，更要用不同的語氣語調傳其情。教學時，可以借鑒薛法根老師在教學《三黑和土地》時的“讀出表情，讀出心情，讀出感情”三個層次，用朗讀走進現代詩的情感深處。

一讀，讀出表情。三黑擁有了屬于自己的土地以后，臉上出現怎樣的表情？學生發現“他笑嘻嘻的，連嘴都合不上”，可以看見三黑滿臉的笑容。二讀，讀出心情。看到三黑臉上的表情，你能體會到他的心情嗎？學生從詩歌中感受到三黑內心的開心、興奮、激動、幸福等。三讀，讀出感情。三黑對這片土地有著怎樣的感情？學生在字里行間體會到的是熱愛與自豪。教學中引導學生把自己當成三黑，用朗讀表現三黑的表情、心情和感情。

詩與歌同源，中國最早的詩大都是為演唱而創作的。在“朗讀者”任務中，可以根據詩的內容和情感，指導學生選擇最合適的配樂，也可以和音樂老師合作，選擇合適的曲調將現代詩進行吟唱或演唱。

（二）做欣賞者：還原意境

現代詩常常通過形象的畫面來說話，畫面中的“人、事、景、物”蘊藏著詩人情感形成意象，詩人將意象組合交融創造出來的渾然一體的藝術境界，便是意境。現代詩的學習任務設計，就是要讓學生從欣賞者的角色，用常人的眼睛去尋找詩中的畫面，用詩人的眼睛去捕捉畫面中的意象與意境，學會用美麗的眼睛看世界。

1.用常人的眼睛看：聚焦于“象”，結“象”成畫

閱讀現代詩，需要將詩中的“象”通過尋找、羅列、想象、聯想等方式，與學生的閱讀經驗和生活經驗進行聯結，把“象”結構化，還原成一幅幅可觀、可感、可親、可近的畫面。

一是聚焦于“象”：現代詩中的“象”需要把目光聚焦于詩歌所描繪的畫面之中，詩歌中表示事物名稱的詞語，就是詩人需要表達的“象”。如教學《祖先的搖籃》時，學生會發現在這個有意思的搖籃之中，祖先會干很多事情。教師依次出現三組詞語：“摘野果、掏鵲蛋、采薔薇”，“和野兔賽跑、看蘑菇打傘”，“逮綠蟈蟈、捉紅蜻蜓、逗小松鼠”。學生運用表演的方式交流這些有意思的事情，在這個過程中學生發現“摘”“掏”“采”等動詞的不同點，積累動賓式短語的表達方式。將“和野兔賽跑，看蘑菇打傘”這組詞語與其他兩組比較，感受詩歌語言的變化和情趣。

二是結“象”成畫：繪畫講究構圖，現代詩亦是如此，詩人根據表達意圖，將“象”組織起來，構成一幅協調、完整的畫面。如教學《繁星（七一）》時，學生通過閱讀發現，“月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”三幅畫面是冰心永不漫滅的回憶。教師提示學生關注“中”“下”“上”，發現三幅畫面有著鏡頭的推進感。學生聯結自己的生活，想象在這明亮的月光中、美麗的藤蘿下，冰心和母親會做些什么事。學生在想象中還原，現代詩所描摹的畫面得以再現。

2.用詩人的眼睛賞：循“象”至意，目中有“人”

現代詩畫面中飽含的情志、情理、情趣需要學生用詩人的眼睛去捕捉與涵詠，閱讀中要與作品背后的那個人相遇，要讀出畫面背后的那個人來，與其形成心靈的默契，達成童心與詩心的融通。

一是循“象”至意：詩人帶著詩心之眼去看世界，意象與意境蘊含在詩歌畫面背后的詩人特有的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺之中。要用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用小手摸，用心去想。如教學《白樺》時，提示學生隨著詩人的眼睛一起移動，一起去欣賞雪中白樺的四幅畫面。接著和學生一起探討：如果給你一塊調色板，你會選用哪個顏色作為這四幅畫面的主色調？學生發現詩中的“潔白”與“銀白”。接著進一步探討：這些白色的光線是如何變化的？學生在想象中感受朝霞“它向白雪皚皚的樹枝，又抹一層銀色的光華”的意境。最后鏈接古詩詞中的“要留清白在人間”“只留清氣滿乾坤”等詩句以及白樺作為俄羅斯國樹的相關介紹，學生自然體悟作者營造意境時的心境。

二是目中有“人”：現代詩是詩人用自己的眼睛去發現時代的精神和表達時代的思考，與當時的時代背景與詩人的人生經歷息息相關。知人論世，就能走進詩歌創作的語境之中。如教學《白樺》時，結合“葉賽寧是俄羅斯田園派詩人和被稱為 ‘白樺林詩人’”的相關介紹，感受詩人高尚的人格。再如教學《在天晴了的時候》，可以閱讀鏈接這首詩的創作背景：戴望舒在寫這首詩時是1944年，那時抗日戰爭即將勝利。當學生再讀這首詩的時候，就能感受到詩人在歌唱光明和解放，在希望之中守望的精神姿態。

朱光潛認為詩畫本不分家，詩人以詩入畫，讀者以畫解詩。在讀圖時代，學生以畫解詩，走進現代詩。作為欣賞者，學習現代詩還可以通過“圖配詩”“詩歌小報”等表現方式，在班級中開展現代詩的交流。

（三）做表達者：言意共生

兒童具有詩人的氣質與情感，小學生正處于詩的年齡，在他們的身體中住著一顆詩心，語言中常常流露出天然的詩性。立足表達者的角色去設計學習任務，聯通“童心”與“詩心”，聯結“童言”與“詩言”。

教師可以采取建立班級的現代詩創作網站、編制班級現代詩集等方式為學生提供表達與交流的平臺，激發學生創作的熱情。

1.學著寫：依言表“心”

教學時，可以在詩歌營造的語境場中化用詩歌的結構進行仿寫，如教學《繁星（七一）》時，可以讓學生回憶家人關愛自己的溫馨場景，然后把這個場景分解成三個具有推移感的畫面，分行表述，這就有了現代詩的樣子。也可以將散文改寫成現代詩，如把《綠》一文中的閱讀鏈接宗璞的《西湖漫筆》改寫成一首短詩，根據作者的心境選擇畫面后分行分節表達，同時將散文的語言改成詩化的語言，還可以和學生一起探討一下詩句的押韻。

沒有想象，就沒有詩歌。現代詩運用個性化的比喻和擬人表達詩人的情思，形成陌生化的語言形式。教學時，可以讓學生去運用這些表達密碼。如先播放雨后天晴的景物視頻，讓學生仿照《在天晴了的時候》寫一首小詩，送給自己最想送的人。

出示：

提示學生可以先醞釀一下自己的感受，選擇合適的景物，放飛想象的翅膀，學著作者的樣子寫一寫。寫完以后還可以看一看，景物描寫中的色彩與自己感受之間的關系。

2.隨心寫：以“心”馭言

現代詩的真情來源于學生對生活的真實內心。每一個學生感知生活的方式不同，有的學生對聽覺比較敏銳，有的則是對味覺比較敏銳，要珍惜學生獨特的感受，留住稍縱即逝的靈感。每一個學生對同一事物的感受也不同，學生選擇與事物建立不同的感情聯系,激發情緒，用詩意的語言來表達自己的心聲。

如教學二年級下冊的《大自然的小問號》，教師提示學生帶著好奇心去尋找大自然中的秘密，從問得多、問得新和問得趣三個方面讓學生把自己的感受抒寫下來，可以是對同一個事物的多個問題，也可以是一個事物一個問題。把自己當作大自然中那些事物的好朋友，把自己心中的“小問號”向這些朋友提問，日常的語言就變成了詩意的語言。把一個個小問號按照一定的順序排排隊，分行分節寫，就有了詩的樣子。還可以問問自己和其他同學，這些“小問號”有沒有答案了，把這些答案與小問號連起來，用“問答歌”的形式寫下來。在班級中開設“大自然的小問號”展板，定期更新，學生用詩歌的方式表達自己對大自然的那份好奇之心。

在現代詩的寫作中，學生內心情感變得更為豐富，獲得語言的滋養和文學的熏陶，構筑起詩意的精神家園。