輕叩詩歌大門，觸摸詩歌之美
——四年級下冊“輕叩詩歌大門”大單元教學創意

●王新芳

一、創意解說

統編版小學語文四年級下冊第三單元是現代詩學習單元，選編了不同作家、不同風格的四首中外現代詩歌作品。統編教材中現代詩的出現，以往都是單篇課文的形式，此次以單元整組編排的形式呈現，旨在引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，提升學生的審美鑒賞能力。

《短詩三首》，冰心以童心觀照一切，詩歌美在清純、美在朦朧、美在含蓄。艾青的《綠》，詩中的“綠”，是寫意的“綠”、整體的“綠”、充滿生命的“綠”、美幻的“綠”、有動感的“綠”。蘇聯葉賽寧的《白樺》，詩歌以白樺為中心意象，從不同角度進行描寫，呈現了窗前的白樺在雪花中、在寂靜的朦朧中、在朝霞中的美。戴望舒的《在天晴了的時候》通過擬人化的手法，用動態化的表達方式，為我們繪出了一幅雨后放晴的鄉村畫卷。

本單元人文主題是“詩歌之美”，語文要素是初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。現代詩的特點之一是韻律優美，音韻的不斷反復、不同聲調的交替變化，構成了詩歌的韻律美。特點之二是形式自由，這在《短詩三首》中表現得最為突出，除了分行分節之外，還可以縮進，不僅有清晰的節奏感和韻律感，更追求形式的自由美感。特點之三是意蘊豐富，通過閱讀詩歌，兒童能夠“遇見”與自己的天性契合的靈性表達，他們的想象力、直覺思維和形象思維都能得到呵護和發展。特點之四是情感飽滿，詩歌抒情言志，飽含豐富的思想感情。

結合單元要素以及文本特點，我們對單元進行了整體安排（見表1），設計了四個學習任務：任務一，欣賞詩歌之美；任務二，領悟詩歌之美；任務三，創造詩歌之美；任務四，展示詩歌之美。

表1 “輕叩詩歌大門”單元學習安排

二、學習目標

1.認讀本單元30 個生字，會寫23 個生字，掌握21 個詞語。

2.有感情地朗讀現代詩，感受現代詩的形式美，體會詩歌的節奏和韻味，背誦這四首現代詩。

3.能抓住現代詩中出現的形象，通過品讀韻味、表達感受、展開想象等途徑，還原現代詩所描繪的獨特景象。

4.借助詩人的人生經歷和現代詩的創作背景，結合現代詩的意象，體會詩人表達的不同情感。

5.通過詩歌誦讀、品味、收集、創作等活動，培養自主進行語文學習的能力。

三、學習任務設計

學習任務一：欣賞詩歌之美

板塊一：認識現代詩的形式之美

1.認識現代詩的分行分節。

“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”。我們今天要學習第三單元，看看第三單元的課文與我們平時學的課文有什么不一樣？

要點：這些課文是現代詩，現代詩與平時的課文不一樣，是分行寫的，每行語句較短，與古詩的寫法有點類似；現代詩小節與小節之間還空一行。

2.認識現代詩的形式自由。

出示《短詩三首》，探討：這與古詩的分行寫有什么不同？

要點：古詩語言凝練，每行字數相同，一般常見的是五言或七言。現代詩每行長短不一，字數不定，比較自由。

聚焦《綠》的最后一小節的最后兩行，探討：這與《短詩三首》的分行寫有什么不同？

要點：現代詩除了分行分節之外，可以“縮進”，可以一句話分成兩行寫，這些都是追求形式的自由美感。

【設計意圖：初步了解現代詩的一些特點，是本單元的語文要素。引導學生通過現代詩與平時的課文、現代詩與古詩、現代詩與現代詩多方面多角度的對比，培養學生的觀察和思辨能力。】

板塊二：感受現代詩的音韻之美

1.正確流利地讀。

（1）出示《白樺》，要求：拿起課文，大聲地讀，讀準字音讀通句子。

（2）學習生字詞。

詞串一：瀟灑

詞串二：朦朧 徜徉 寂靜 涂抹

詞串三：雪繡的花邊 潔白的流蘇 晶亮的雪花銀色的光年 姍姍來遲的朝霞 白雪皚皚的樹枝

要點：指導書寫“瀟”字筆順；提示詞串二都是同義復詞；提示詞串三中的詞語讀起來特別美，如姍姍來遲就是朝霞很優雅地慢慢地款款而來，白雪皚皚的樹枝就是樹枝上都是晶瑩的雪。

（3）開火車分節讀課文。

2.節奏分明地讀。

（1）提示1：讀現代詩的時候每一行之間要有停頓，每節之間更要有停頓，節與節之間的停頓，要比行與行之間的停頓稍長一些。

（2）提示2：這首現代詩每一小節的字數都不相同，讀起來要錯落有致，這樣才富有節奏感。

小結：朱光潛說，詩和音樂一樣，生命全在節奏。

3.韻味綿長地讀。

（1）出示：“在我的窗前，有一棵白樺，仿佛涂上銀霜，披了一身雪花。”讀讀這一小節，關注第2 和4行，說說自己的發現。

要點：“樺”和“花”押“a”韻。

（2）讀讀這首現代詩，你還會發現這樣的字嗎？

提示：灑、畫、樺、花、霞、華，這些字都押“a”韻，讀這些字的時候，音調可以稍微拖長一些。

（3）自由練讀現代詩《白樺》，把握節奏，讀好韻腳，讀出韻味。

（4）比較：找找《短詩三首》《綠》《在天晴了的時候》中押韻的字。

要點：《繁星》（一三一）光、香、響，押的是“ɑnɡ”韻，同音成韻；《繁星》（一五九）韻腳是里，同字成韻；《綠》奇、起，押的是“i”韻；《在天晴了的時候》走、肉、垢、頭、透、游、收、手、皺，押的是“ou”韻。

現代詩，不一定要押韻，但是有的現代詩是“雙句押韻”的，“雙句押韻”的現代詩在讀的時候就特別有音韻的美。

【設計意圖：“詩和音樂一樣，生命全在節奏。”由詞到短語，由詩句到詩節，通過三個不同層次的朗讀，逐漸推進，發現現代詩韻律相對自由，但也有音韻美的特點，要讀出詩歌的韻味和節奏。】

板塊三：欣賞現代詩的畫面之美

1.都說詩人有著與別人不一樣的眼睛，他們總能看到普通人看不到的地方。葉賽寧就像一名高明的攝影師，他用自己善于發現的眼睛攝下了白樺的幾個絕美的鏡頭，他選擇了關于白樺的哪幾個鏡頭呢？

示例：

鏡頭1：窗前的白樺；

鏡頭2：雪中的白樺；

鏡頭3：金暉中的白樺；

鏡頭4：朝霞中的白樺。

2.不管是全景還是特寫，不管是金暉中還是朝霞里，詩人筆下的白樺給你留下了怎樣的印象？

要點：詩人筆下的白樺“潔白晶瑩”，如涂上銀霜、披了一身雪花、銀色的光華等；詩人筆下的白樺“玉立挺拔”，白樺在寒冷的雪中依舊挺拔地立著、優雅地立著；詩人筆下的白樺“挺拔圣潔”，白樺沐浴著燦燦的金暉，白中帶金，多了幾分神圣的光環。

小結：讀這首現代詩我們仿佛看到了它的潔白晶瑩的色澤，更看到它傲然玉立在雪中的身姿。

【設計意圖：抓住重點畫面，將理解感悟和想象有機結合，在默讀與想象中揣摩白樺的形象，感悟詩歌中的優美語言和白樺潔白挺拔、圣潔優雅的形象，感受詩歌的畫面之美。】

板塊四：體悟現代詩的情感之美

1.詩是含蓄的，詩人不會把自己的想法直接說出來，閱讀資料，你覺得作者想說些什么？

資料一：白樺樹是俄羅斯的國樹，是這個國家民族精神的象征。

資料二：《白樺》寫于1913年，1913年前后正是詩人離開家鄉，四處漫游的時期。他長時間離開家鄉，十分思念自己的家鄉。

要點：葉賽寧不僅是贊美白樺的美，更是贊美白樺的精神；他不僅要贊美白樺，更要表達對家鄉和祖國的熱愛。就是這樣，他才會用這么美的文字來寫白樺。也許正因為他特別愛白樺，所以他的詩當中才會經常出現白樺的身影，也正因為此他才會被人們稱為“白樺詩人”。

2.小結：英國的華茲華斯說：“詩是強烈感情的自然流露，它源于寧靜中回憶起來的情感。”

【設計意圖：詩歌表達的情感是含蓄的，需要學生有一定的生活歷練才能體會。學生無法體會的，應適當補充資料，為學生理解詩歌的情感充當“支點”，拉近學生與詩歌的距離。】

板塊五：推薦“詠物抒情”現代詩

1.詩歌中常常寫到一些植物，課后搜集有關植物的現代詩。摘抄你喜歡的一首。

2.開展“詠物抒情”現代詩推薦會。

提示：交流時先由推薦人誦讀推薦的這首詩，再從“自由美”“音韻美”“畫面美”“情感美”中選擇一個角度向同學說說推薦的理由。

【設計意圖：通過課外延伸，鼓勵學生繼續探究現代詩的美。搜集某一類現代詩，并誦讀、理解、感悟、積累，化知識為能力，激發學生對現代詩的喜愛之情，同時鍛煉學生的口頭言語表達能力。】

學習任務二：領悟詩歌之美

板塊一：有聲有色，讀出畫面美

1.母親的畫面：《繁星（七一）》和《繁星（一五九）》都出現了母親，作者分別描繪了怎樣的畫面？

（1）自由朗讀《繁星(七一)》，想象詩中的情景，你仿佛看到、聽到、聞到了什么？

要點：明月、園中、母親、藤蘿（出示藤蘿圖片）；聞到花香；聽到蟬鳴、蛐蛐叫、鳥鳴等。

（2）關注“中”“下”“上”，體會詩歌畫面中的鏡頭感，感受月夜下“我”與母親的那段永不漫滅的回憶的溫馨。

（3）這些事——是永不漫滅的回憶。在我們的記憶深處也有很多這樣的回憶和畫面，學著《繁星(七一)》的樣子說一說、寫一寫。

這些事——

是永不漫滅的回憶。

（ ）的（ ），

（ ）的（ ），

（ ）的（ ）。

要點：圍繞與母親之間的回憶，畫面有順序感。

（4）自由朗讀《繁星(一五九)》，探討：《繁星（一五九）》中出現了兩個“風雨”，“天上的風雨”和“心中的風雨”一樣嗎？

要點：“天上的風雨”是指自然界里的風雨，而“心中的風雨”是指生活中遇到的困難。

（5）想象“天上的風雨”和“心中的風雨”的畫面，朗讀。

2.大海的畫面：

（1）圈畫《繁星（一三一）》中表示景物的詞語，邊讀邊想象畫面。

（2）你從“大海”“波濤”“思潮”中讀到了作者怎樣的情感？

板塊二：有情有思，讀出情感美

1.出示資料，體會冰心散文詩的精神情感。

冰心介紹要點：母愛、童真、自然是冰心愛的哲學，她將愛的哲學用詩歌的方式表現。

2.帶著對母親和自然愛的情懷，再次朗讀這三首小詩，并根據提示背誦。

3.如果我們把這篇課文編成《短詩四首》，請你再從冰心的《繁星》中去尋找一首，你會找哪一首？

要點：一是要短詩；二是可以表達童真的主題。

4.有扶有放，拓展學習《綠》。

（1）這么多的綠色，是從哪里來的？還有可能從哪里來？

（2）展開想象：還有什么是綠的？將想象的句子排排順序，要有畫面感。

小結：詩歌的想象，想別人想不到的，給別人以畫面感。

（3）閉上眼，聽老師讀最后兩節，說說可以看到哪兩幅畫面。

小結：詩歌的畫面與感受：用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用小手摸，用心去想。

（4）收集關于“艾青”的資料，體會詩歌傳遞的情感。

（5）探討：朱自清和宗璞筆下的“綠”，與艾青筆下的“綠”有什么相同和不同之處。

要點：重點在認識艾青詩的“寫意”與宗璞散文的“寫實”特點。《西湖漫筆》寫得有順序，文章是對具體時空中的“綠”的細膩描寫，作者從山上寫到山下，綠是蔥郁的，但綠的樣態沒有艾青詩歌里豐滿。

4.誦讀現代詩。

要點：綠字音符跳躍；分節分行有節奏；“在一起”“綠的”等反復旋律悠揚。

板塊三：收集整理，小詩集博覽會

1.第一階：收集同一作者的現代詩。

要點：學完第9 課《繁星》后，指導學生通過閱讀報紙、雜志、書籍等方式，收集冰心奶奶的其他短詩，選擇自己最喜歡的三首，工整地抄寫在詩箋或摘抄本上，注明摘錄的作品名稱、作者、時間和內容，注意形式的美感。

2.第二階：收集同一主題的現代詩。

要點：學完第10 課《綠》之后，教師引導學生拓寬界面，收集其他作家同一主題的現代詩，比較一下有什么不同。不斷拓展學習的外延，有助于豐富學生的情感體驗，學習更多創造性的表達。

3.第三階：以“四季”為主題收集現代詩。

要點：選擇自己喜歡的四首，工整地抄寫，注意形式的美感，還可以配上簡單插畫。

4.第四階：小組合編小詩集，舉辦“小小詩集博覽會”，培養學生合作收集、整理的能力。

要點：先欣賞范例《中外兒童詩》詩集的封面、推薦、簡介、目錄、插圖等，再討論具體流程：

（1）商議確定詩集主題。

（2）根據主題搜集詩歌。

（3）分類建章：一共幾首，分成幾類？分類角度可以是國籍、內容、詩人、季節、情感、主題等。

（4）單篇內容：詩題、詩人姓名、內容、詩人介紹、注釋或賞析、插圖等（可以選擇）。

（5）編寫目錄：有序排列，注明內容相應的頁碼。

（6）詩集取名：可以用象征性的生物取名，如詩雨星空、星星草、百香果，或者引用詩句、歌詞等。

（7）編輯推薦或內容簡介（可以選做）。

（8）制作封面、整體裝訂。

5.舉辦小詩集博覽會，評選優秀作品。

【設計意圖：詩是無形畫，畫是有形詩。這一系列相關聯的任務，讓學生身心協同地進入詩歌之境，進而擴展到閱讀更多的現代詩歌，豐厚詩歌閱讀經驗。】

學習任務三：創造詩歌之美

板塊一：口中有聲，誦讀音韻美

1.一讀，正確通順。

要點：自由朗讀這首現代詩，注意“炫耀”“塵垢”“膽怯”“曝著”“涉過”“暈皺”等詞語的讀音。

2.二讀，節奏分明。

要點：分節，分行，詞語之間的聲斷氣連。

3.三讀，音韻綿長。

要點：圈畫雙句中的最后一個字：“走”“柔”“垢”“頭”“透”“游”“收”“候”“流”“皺”“游”，發現這首詩押“ou”韻。朗讀時這些字音可適當延長。

總結：戴望舒的詩最大的特點就是音樂性。著名詩人余光中曾經這樣評價他的詩：去了音樂的成分，詩的生命便去了一半。

板塊二：眼中有聲，感受畫面美

1.雨后天晴，詩人戴望舒關注了哪些景物和畫面？

交流：泥路、小草、小白菊、鳳蝶、新陽、溪水、云等。

小結：寫好現代詩，選景很重要，要有一雙會發現的眼睛。

2.這些景物是怎樣變成一幅幅移動的畫面的？

要點：作者按照身體的移動和視線移動將一個個景物連成了活動的畫面。

3.邊讀邊想象：詩中的這些景物有什么獨特之處？

要點：泥路——溫柔；小草——新綠；小白菊——綻放；鳳蝶兒——自在；溪水——暈皺等。在詩人戴望舒的眼中，這些景物都活了起來，充滿著生命力。

小結：寫好現代詩，要運用想象的方式，看到別人看不到的東西。

戴望舒說：詩是由真實經過想象而出來的，不單是真實，亦不單是想象。

板塊三：心中有情，體悟情感美

1.再讀這首現代詩，關注詩中出現的色彩，有什么發現？

要點：詩中的“新綠”“白”“五彩”“暗綠”給人以明快舒暢之感。

小結：詩中景物的顏色往往代表作者的心境。

2.出示相關資料，說一說作者在這首詩中想表達怎樣的情感。

創作背景：這首詩寫于1944年6月，當時抗日戰爭即將勝利。

作者簡介：戴望舒是著名的“雨巷詩人”，他是中國現代象征派詩歌的代表人物，他詩中的每一處景物都有象征意義。

要點：作者在歌頌光明和解放，表達了詩人對抗戰必勝的堅定信念。

板塊四：筆下有言，書寫創造美

1.同學們，讀完了詩，我想大家一定躍躍欲試，也想做一個小詩人。如果讓你寫雨后天晴的景物，你還會寫什么？

2.下面我們來欣賞一下這雨后天晴的萬物吧。（播放雨后天晴的景物視頻）

3.請大家仿照本文寫一首小詩，送給自己最想送的人。

出示：在天晴了的時候，請到______________去走走：_____________

提示：醞釀感受——選擇景物——展開聯想——注意順序——分行表達。

4.結合運用語文園地中的詞句段進行修改。

要點：一是景物特點的表達；二是顏色與心情的關聯。

5.總結：同學們，希望你們就像自己創作的小詩一樣，做一個心中充滿陽光的人，無論遇到什么困難，都要像雨后天晴的景物，充滿著無限的活力！

6.課后將自己寫的詩歌作品貼在班級的小詩人創作交流墻上。同學們自主閱讀，在自己喜歡的詩歌作品上貼上一個“大拇指”點贊，得到點贊最多的詩歌將在詩歌集體朗誦會上展示。

【設計意圖：將學得的詩歌表達方法運用到筆端，以貼近學情的仿寫任務，來嘗試創作詩歌送人表達美，讓詩歌成為學生表達自己、與人交際的具有文學之美的詩意路徑。】

學習任務四：展示詩歌之美

板塊一：收集資料，推薦現代詩

1.我們在什么時候、什么地方會聽到、見到詩歌朗誦？

要點：重要的節日、重大的活動等。

2.確認主題：根據之前收集的現代詩資料或者創作的詩歌明確詩歌朗誦會的主題。

示例：感恩母親、自然之美等。

3.根據主題，由各組投票推薦入圍朗誦的現代詩作品。

板塊二：整理資料，制作節目單

1.學生推選詩歌朗誦導演組。

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2.導演組制作詩歌朗誦節目單。

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板塊三：彩排公演，評比朗誦者

1.學生根據本單元學習詩歌朗誦的經驗，交流詩歌朗誦的注意點，并進行朗誦練習。

要點：

一是根據作品主題，把握朗誦基調。朗誦要和詩人的感情產生共鳴，這才能把握朗誦基調，這首詩的基調是熱情奔放，樂觀向上。

二是依據朗誦基調，確定語調語速。如果表現的內容是歡快、激動或緊張的，語速要快一些；如果表現的是悲痛、低沉或抒情的語速要慢一些。這首詩語調輕松歡快，語速可適當快一些。

三是關注節奏押韻，展現音韻之美。朗誦時可在“停”與“連”、“長”與“短”、“輕”與“重”等方面展現。

2.成立朗誦小組，確定好組長。根據大家推選出來的作品，從“音樂選取”“背景制作”“舞臺編排”等方面進行分工，明確每個人的具體任務。

要點：根據作品主題、朗誦基調等，選用恰當的配樂；選用符合主題的照片或視頻做背景，可適當剪輯；表演形式上可以在隊形排列、服裝選擇、動作表演等方面進行編排。

提示：形式可以有獨誦、合誦，可以穿插歌唱、舞蹈、情景劇表演、現場書畫等，鼓勵學生有個性、有創意地展示；可預先請教音樂、信息技術等學科的老師予以具體指導。

3.舉行朗誦比賽，推薦“現代詩誦讀者”。

要點：朗誦有感染力，得到老師和同學的公認。

【設計意圖：創設“主題詩歌朗誦會”這一真實的任務情境，圍繞這一學習任務，指導學生完成搜集資料、制作節目單、彩排公演等一系列語文綜合性實踐學習活動，不僅切實提升了學生的文學素養，更全方位地鍛煉了學生的語文綜合能力。】