深度對話在小學道德與法治課堂教學中的實踐運用

【摘要】課堂對話是教學內容的組成部分，有深度的課堂對話能夠促進學生成長，提升教學質量。師生在對話時需要拋開自己的層層約束，坦誠地面對彼此，進行心靈上的溝通，最終呈現以思維發展、意義追尋為走向的課堂深度對話，建立真摯的對話關系。文章主要探討如何在小學道德與法治課堂中展開對話，才能讓師生在情感的同頻共振中進行真正意義上的深度對話。

【關鍵詞】小學道德與法治;深度對話;實踐運用

作者簡介：陸玲（1980—），女，江蘇省蘇州市張家港市暨陽實驗小學。

溝通與合作活動是課堂教學的本質，換言之，課堂教學實際上是一種語言性的溝通活動，是一種以師生、生生、生本對話為基礎的活動[1]。課堂對話的質量決定了教學的質量，教師在小學道德與法治課堂教學中需要構建高質量的深度對話，促進學生道德素養和法律意識的提升和增強，從而讓學生形成正確的人生觀和價值觀[2]。然而在部分小學道德與法治課堂中，師生、生生、生本對話還停留在表面，沒有情感上的觸動，沒有對觀點的爭辯，使得對話雙方難以進行真正觸動心靈的、有深度的對話。這種形式化的課堂對話，難以生成包容性的對話空間，會讓教師與學生之間產生一條無法跨越的鴻溝，不能真正達到精神上的平等地位。為了改善現狀，筆者從深度對話的內涵、價值和運用三個方面進行剖析，探究如何有效展開小學道德與法治課堂中的對話。

一、深度對話在小學道德與法治課堂教學中的內涵

在《現代漢語詞典》中，“對話”有兩層含義，第一層含義為“兩個或更多的人之間談話”，第二層含義為“兩方或幾方之間接觸、商量或談判”。由此可知，“對話”是借助語言這一媒介來實現人與人之間的溝通和交流的[3]。當今社會，對話常常出現在需要處理各方關系的場合中。在處理各方關系時，“對話”表現為一種指向問題解決的工具、手段和精神。在教育領域中，“對話”依然起著重要作用。隨著新課程改革的不斷深入，高質量的課堂對話越來越受到教師們的重視，許多教師都在致力于探究一種新的教學心態與精神。課堂作為學校教育教學的主陣地，是一個融合社會、政治、歷史、文化等領域知識的物理空間。它不但可以幫助學生在學習的過程中夯實基礎知識，不斷積累自身經驗，重建意義世界，還可以幫助學生拓寬知識面，促進學生健康成長。在小學道德與法治課堂中開展以交往與對話為特征的學習活動，不是采用首先由教師提問、然后由學生回答、最后由教師反饋或評價的這種單向而封閉的傳統課堂互動模式，因為這往往會讓對話停留在淺層，讓學生進行形式化的應答，無法有效提高學生的學習水平;而是一個對話主體與客觀世界相互作用的過程，需要進行多向而開放的深度對話。因此，小學道德與法治教師在展開課堂深度對話時，要避免采用傳統模式，要基于小學生的身心特點、經驗以及實際生活，設計相關的教學環節，搭建師生之間、學生與課本之間的橋梁，引導學生逐漸步入深度對話的佳境。采用這樣的教學模式，可以讓學生認知、社交和思維方面的能力在溝通與合作中得到提升，從而促進學生的全面發展，真正落實立德樹人的根本任務。

二、深度對話在小學道德與法治課堂教學中的價值

（一）營造民主平等的氛圍

伏爾泰曾經說過：“雖然我不同意你的觀點，但我誓死捍衛你說話的權利。”這句話充分說明了每個人都有說話的權利。對話是一種語言現象，人們可以通過對話的方式來表達自己的所思所想。在小學道德與法治課堂中，課堂主體之間的深度對話建立在平等的基礎之上。這樣不但會讓學生認為自己是一個獨立的個體、自己有權發言，而且能讓學生不再一味遵從權威，而敢于、善于向他人表達自己的看法。此外，課堂也不再是教師的“一言堂”，師生能聽到更多觀點和心聲。可見，深度對話有利于營造一種民主平等的課堂氛圍，充分挖掘學生的學習潛能。

（二）加強師生之間的互動

列夫·托爾斯泰曾經說過：“思想必定是在與人交往中產生。”在小學道德與法治課堂中展開深度對話，是促進師生、生生之間友好交往、共同進步的一種有效策略。在互動的過程中，對話主體不但可以實現信息的共享，還可以進行思想的交換。

（三）促進師生相互理解

霍布斯曾說：“傾聽對方的任何一種意見或議論就是尊重，因為這說明我們認為對方有卓見、口才和聰明機智。”善于傾聽的人，才有機會從別人的言語中學到更多有用的知識。在小學道德與法治課堂教學中，深度對話需要在傾聽的基礎上展開。在對話的過程中，傾聽的一方不應該因為表達的一方與自己的意見不合，就隨意打斷對方，而應該用心去傾聽，站在對方的角度去考慮，并在對方表達完自己的觀點之后，給出自己的意見。在課堂中采用這樣的對話方式，不僅可以做到尊重學生，讓學生產生繼續交流的欲望，而且可以加深學生對交流內容的理解，培養學生的思維能力與語言表達能力。

此外，深度對話還可以讓教師在向學生傳授知識的同時，突破教材的局限。如，教師可以引入時事熱點，提升課堂的深度和廣度，促使學生積極主動地吸收課堂知識，由被動學習變為主動學習，不斷完善已有的道德與法治知識體系，從而實現全面發展。

三、深度對話在小學道德與法治課堂教學中的運用

（一）引入挑戰性問題是展開課堂深度對話的前提

課堂對話是課堂主體進行言語交流的過程。在這個過程中，某一個體需要提出問題或者發起對話，而其他個體則需要進行回應。高質量、富有挑戰性的問題是促進師生、生生、生本進行深度對話的前提。教師要想在小學道德與法治課堂中與學生進行互動和對話，需要先根據教學目標、班級學情，設計一些挑戰性問題，以激發學生的學習潛能;再給予學生自主思考與探究的空間，讓學生之間進行討論，嘗試解決這些問題，使課堂深度對話順利展開。

例如，在教學部編版六年級上冊教材“公民的基本權利和義務”第一課時“公民的基本權利”的過程中，根據“讓學生了解憲法的基本功能是保障公民的基本權利，認識基本權利;培養學生珍視公民基本權利、熱愛憲法的情感;讓學生學會依法行使權利，提升學生正確行使公民權利的能力”的教學目標，教師可以設計以下問題：1.什么是公民的基本權利？2.公民的基本權利包括哪些方面的內容？3.闡述憲法規定公民基本權利的重要意義。4.閱讀教材34頁，結合活動園的內容，如何評價這三位同學的看法？假設你是林博遠，你會如何處理這件事情？然后，教師可以要求學生仔細思考并解決上述問題。十分鐘后，師生可以聚焦這些問題展開課堂深度對話。教師可以先呈現有關圖片和資料，引導學生展開有效的生本對話，以此讓學生掌握憲法的基本內容以及公民所擁有的權利。隨后，教師可以讓學生結合已有的生活經驗，談一談自己在日常生活中行使過哪些權利，以及應該如何更好地行使這些權利。教師需要對學生的回答及時進行反饋，幫助他們發現學習上的問題，為進一步展開對話奠定良好的基礎。學生通過這一系列層層遞進的問題，能夠集中注意力，并自發地動腦、動口、動手、動心、動情。在課堂教學中設計具有挑戰性的問題，不但能幫助學生明確學習的重難點，還能讓學生懂得如何將理論與實踐有效結合起來，提升自身的學習效果。

（二）認知能力的發展是有效展開課堂深度對話的表現

美國教育家布魯姆將認知領域的教育目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。教師可以根據這六個層次，將小學道德與法治課堂的對話過程進一步分解成提問、思考、理解、表達這四個前后相連的過程。在這一系列的過程中，學生對話的欲望可以得到滿足，學習可以真實發生，并且學生的認知可以由低階向高階發展，這是課堂深度對話得以有效展開的外部表現。

例如，部編版六年級下冊教材“我們愛和平”一課的主要目標是讓學生了解戰爭的危害，樹立和平觀念。教材中所涉及的有關國家主權、領土完整、經濟發展、人民生命及財產安全等方面的知識，是學生感受戰爭的殘酷、了解戰爭給人類帶來的災難、明白和平的可貴、懂得珍惜當下的幸福生活的基礎。但僅僅學習上述知識，并不能有效引導學生進行深度對話。于是，筆者在教授這些知識的基礎上，為學生播放了一段以“禁止使用核武器，每個國家都有責任”為主題的宣傳小視頻。視頻播完后，筆者向學生提問：“看了這段視頻后，你們有什么感受以及疑問嗎？”話音剛落，有的學生提出了有關制作核武器的問題，有的學生則問道：“核武器的威力那么大，為什么要禁止使用呢？”筆者解釋道：“因為核武器具有許多殺傷破壞因素，會對人類和環境造成巨大的災難，所以應該禁止。”筆者提出上述問題，能夠激發學生自主學習與探究的欲望，讓學生大膽地表達自己的想法，在課堂上進行對話。在本節課的教學中，深度對話打開了學生的思維之門，能夠讓他們勇于表達，進行深層次的溝通，使他們的認知從較低層次過渡到較高層次，從而有效地達成課堂教學目標，不斷提升學生的道德與法治核心素養。

（三）新意義世界的生成是展開課堂深度對話的目標

教師如果想要讓教育回歸生活世界，就需要引導學生走進事實世界，也要讓學生認識意義世界。在小學道德與法治課堂教學中，為了幫助學生生成新的意義世界，教師應該引導學生在關注生活世界的事實性的同時，關注生活世界的意義性。教師通過這樣的方式，能夠使學生的對話建立在闡述客體、自身與他人之間的關系的基礎上，讓學生更好地進行深度對話，理解生活世界的雙重內涵。

比如，部編版五年級下冊教材“我們的公共生活”一課有“認識公共生活”“維護公共利益”兩個話題。在實際的教學過程中，筆者在導入環節提出問題：“如果需要用一件事來說明我們的公共生活，你們想到了什么？”對于這個問題，學生很快便開始進行相互討論。如，有的學生回答：“公共生活體現在我們去電影院看一場電影時。”于是，筆者圍繞這名學生回答的內容，繼續提問：“可以說一說你們在電影院看電影的某次難忘的經歷嗎？”這個互動性話題引發了學生的熱議，如有的學生說道：“記得有一次，我的座位附近有一位阿姨在大聲接電話，吵得我都沒法專心看電影。”有的學生說道：“上周六，我和姐姐一起去電影院看了哆啦A夢的電影，當我在看電影時，旁邊的一個小男孩因悲傷的劇情而號啕大哭，漸漸地，我也受到他的影響，忍不住哭了起來。”之后，筆者引導學生思考下列問題：1.請你根據自己的理解說一說什么是公共生活？2.公共生活與我們的家庭生活有何不同？3.如何才能擁有一個有序的公共生活？4.維護公共利益的意義是什么？學生通過思考和分析課堂案例，很快得出了上述問題的答案：1.人們在公共空間（如電影院）的生活構成了我們的公共生活。2.人們在公共生活中有公共的生活空間，行為是公開的，我們需要注意自己的言行舉止是否會給他人帶來不良影響;而人們在家庭生活中有私人空間，一般不需要遵守公共規則。3.在任何公共場所內，每個人都要遵守公共規則，如不大聲喧嘩、不隨地吐痰等等。4.維護公共利益，不但能讓我們的公共生活變得更加豐富，而且能提高我們的生活質量。在本節課的教學中，多數學生都沉浸在互動性強、較深層次的對話過程中。可見，深度對話有助于激起學生思維的浪花，而且有助于學生生成新的意義世界，進而達到展開課堂深度對話的目標。

結語

課堂深度對話作為一種師生、生生、生本進行對話的方式，能夠讓學生全身心地投入小學道德與法治課堂學習中，真正理解道德與法治學科的內涵，同時對形成學生正確的人生觀和價值觀有積極作用。為了讓學生在學習道德與法治知識的過程中，形成良好的道德素養和法律意識，為學生將來更好地適應社會奠定基礎，教師不應該讓課堂對話停留在淺層，而應該設計一些符合學生實際情況的問題，引導學生進行深度對話，不斷提升學生的認知水平、道德與法治核心素養，使道德與法律的種子在學生的心中生根發芽，促進學生健康成長，讓學生成為合格的社會主義接班人。

【參考文獻】

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[3]黃衛文.黨史融入小學道德與法治課的意義、問題與對策[J].教育科學論壇，2022（01）：11-14.