開展戶外自主游戲，引導幼兒深度學習

【摘要】戶外自主游戲能讓幼兒更好地提升思維品質，發展綜合能力。在進行幼兒教育時，教師可以利用戶外自主游戲，引導幼兒深度學習。在創設游戲環境的時候，教師要注意就地取材、因地制宜，適當使用自制道具，激發幼兒的想象力和創造力。在組織活動的時候，要注意體現幼兒的主體性，注意游戲活動的開放性和合作性。此外，教師還要積極進行家園互動，開展戶外親子活動，并組織專題分享會，幫助家長形成科學的育兒理念。

【關鍵詞】戶外自主游戲;深度學習;幼兒教育

【基金項目】文章系江西省中小學教育教學課題研究與試驗基地課題“戶外自主游戲深度學習的研究”（立項編號：YTYJ2019-352）的研究成果之一。

作者簡介：吳淑華（1973—），女，江西省鷹潭市第二幼兒園。

馮曉霞老師指出：“深度學習其實并沒有那么神秘，其‘深’不只是說在知識上向前走一步，還是說在能力、思維品質上向前走一步”[1]。深度學習只有在真實的問題情境中才能發生，它以問題為導向，能提升幼兒解決問題的能力，促使其發展高階思維，培養自主學習意識。在學前階段，幼兒以形象思維為主，但是他們也能結合具體的事物展開簡單的對比、分析、推理。要讓幼兒進入深度學習狀態，教師的教學需要慢下來，教師不能直接將知識灌輸給幼兒，而是要不斷地引導幼兒自主發現、表達、解決問題。因此，教師可以積極利用戶外自主游戲，探究使幼兒深度學習的方法，讓幼兒更好地發現問題，解決問題，提升思維能力。

一、創設良好的游戲環境

《幼兒園工作規程》中提出：“幼兒園應因地制宜，就地取材，自制教具、玩具。”幼兒園理應合理利用周邊環境，充分發揮當地的資源優勢，因地制宜，開發能讓幼兒的成長更加健康、合理的戶外活動。

（一）因地制宜，活動開展前做好前期規劃

在組織戶外自主活動的時候，教師要先做好前期規劃，這樣幼兒才能安全、順利地參與活動，沉浸到學習氛圍中。因此，在進行規劃時，教師要結合幼兒的人數、戶外環境的規模、游戲活動的內容、教育目標等進行設計，這樣才能做到有的放矢，通過活動提升幼兒的運動能力、培養幼兒的思考習慣。

在開展戶外活動“老鷹抓小雞”前，筆者就進行了以下前期準備。首先，筆者分析了幼兒的人數，并根據幼兒的意愿調整為組建4個游戲小組，同時將數字比大小等教學內容融入其中，引導幼兒思考如何合理分組;其次，筆者考慮了各類戶外環境的特點，選擇了沒有障礙物、水坑的場地，避免出現安全問題;最后，筆者鼓勵幼兒參與游戲規則的設計，在告訴幼兒游戲的基本規則后，引導幼兒探討游戲的細節，如詢問幼兒“你們覺得，‘小雞’落單了，算不算被抓住呢”“‘小雞’自己摔倒，被‘老鷹’抓住，算不算數”“‘老鷹’可以抓‘雞媽媽’嗎”等問題。通過一系列的前期準備，幼兒可以更加順利、安全地參與這一戶外活動，會對活動有更深的感觸，也能夠在游戲中學到更多的知識，發展自己的綜合能力。

因此，在設計戶外自主游戲的時候，教師要因地制宜，結合幼兒的學情和教學內容合理設計，力圖實現既提升幼兒的參與度，又增加游戲的趣味性的目標。

（二）就地取材，讓幼兒回歸自然天性

在開展戶外活動時，教師要將活動主導權交給幼兒，讓幼兒成為活動的主角，這樣他們才能進入深度學習，愿意主動觀察周圍事物，并提出自己的見解。在戶外活動中，教師還要遵循回歸自然的原則，注意將活動和自然環境結合，引導幼兒就地取材，利用草木枝葉、石頭泥沙等材料參與游戲，這樣能讓戶外活動充滿趣味。

在“制作泥娃娃”主題活動中，筆者帶領幼兒來到戶外，尋找可供制作的材料。由于制作泥娃娃需要灌水挖泥，幼兒在此過程中觀察、了解到許多有用的知識，例如他們通過實踐發現水放得多，泥就會更稀，因此制作泥娃娃需要控制好水和泥的比例。由此幼兒的對比、分析能力自然也就提升了。一些幼兒還發現了許多形狀怪異的石頭和松軟的沙子，于是筆者建議這些幼兒通過觸摸等方式，區分、辨認這些材料。此外，許多幼兒還精心挑選了樹木的枝葉、花瓣等，準備拿回幼兒園用來裝扮泥娃娃，如制作娃娃的頭飾、衣服等。這次取材使幼兒得以充分發揮想象力和創造力，制作出了千姿百態的泥娃娃。

這類讓幼兒回歸大自然，在玩耍中深度學習的戶外活動，能使幼兒加深對環境的了解，更加靈活地運用各種材料玩耍、學習，同時也讓幼兒逐漸發現探索、分析、創造的樂趣。

（三）自制教具，鼓勵幼兒思考與探索

幼兒園中的許多裝飾品是靜態的、圖像式的，它們對應的是淺層學習的思維，教師還要引導幼兒進行更深層次的探索，促使幼兒的思維發展，如可以讓幼兒通過設想、猜測、回憶生活經驗等方式進行深入探索，并進行自主創作。這樣有助于發展幼兒的推理能力、創造性思維，從而讓幼兒進行深度學習。

在戶外活動“扔雪球”中，筆者向幼兒展示了自制的道具，并說：“大家看，老師用廢紙團自己制作了雪球，是不是很有意思？”可是在隨后的游戲中，幼兒發現了問題，并積極向筆者反饋道：“紙團太輕了，根本就扔不遠。”筆者抓住時機引導幼兒回憶生活經歷：“大家平常有沒有玩過類似的游戲，你們覺得要如何改進雪球呢？”班上的幼兒紛紛開始思考并給出自己的答案：“我覺得可以在紙團里包一些東西，比如塑料積木，它很輕，扔到頭上也沒關系。”“我們可以換重一點的紙。”“我覺得也可以直接用橡皮泥做雪球。”接著，筆者讓幼兒自己動手改進教具，幼兒結合自己的想象力自主改進了教具，他們分析問題、解決問題的能力也得到了提升。

教師可以鼓勵幼兒自制簡單的教具，讓幼兒運用想象力，整合各種活動材料，通過自主制作的方式培養思維和創造能力。不僅如此，教師還要根據幼兒的活動情況對幼兒進行引導，用具有啟發性的語言提高他們的探索興趣，激發其想象力，讓他們更好地參與戶外活動。

二、掌握合理的組織策略

（一）注重幼兒需求，體現幼兒主體性

在戶外活動中，教師要擔任推動者、旁觀者和高質量陪伴者的角色，要采用合理的組織策略讓幼兒發揮主體作用，使幼兒在游戲中產生好奇心，主動探究問題。組織戶外活動時，教師可以只提供活動的主題，然后讓幼兒自行分組，設定游戲規則，并解決各種問題，這樣也有助于幼兒思維和能力的發展。

在“小馬過河”這個游戲中，幼兒要挑戰過獨木橋，但是活動器材中只有一個獨木橋，于是幼兒得排隊玩。對此，筆者并沒有直接提出建議，而是讓幼兒自主討論，解決問題。想玩獨木橋的目標驅使幼兒開始討論：“我們能不能自己造幾個獨木橋呢？”“我們去把小椅子搬出來，拼起來，不就是獨木橋了嗎？”此后，幼兒又發現，班里幼兒的情況不同，有的幼兒膽子小，不敢過獨木橋，有的幼兒過獨木橋卻很快，這導致不同幼兒的體驗感差別很大。此時，筆者引導幼兒結合自己的實際情況調整游戲規則，幼兒很快便找到了方法：“我們在旁邊拉上繩子吧，這樣膽子小的小朋友就能摸著繩子過河。”“走得快的小朋友敢不敢閉上眼睛走呢？”幼兒又根據自己的想法改良了游戲，結合彼此的不同需求調整了游戲策略，也提升了思維能力。

戶外活動的設計要盡可能地滿足幼兒的需求，而不是單純滿足教學目標。因此，教師要鼓勵幼兒根據自己的想法、興趣和需求調整活動規則，而不能將自己的想法和意愿強加給幼兒。

（二）確保活動開放性，鼓勵幼兒充分發揮想象力

一個幼兒的好奇心會變成一群幼兒的好奇心，引來更多的幼兒關心特定問題，并嘗試解決問題[2]。所以在引導幼兒通過參與戶外活動進入深度學習時，教師要設置開放性的活動，讓幼兒自由組合，形成不同的探究小組，鼓勵其充分發揮想象力，尋找解決問題的方法。

在“夏天的蟲子”這一活動中，教師設置了一個開放環節，在這一環節里，幼兒可以在花園里隨意走動來尋找昆蟲，并仔細觀察、對比發現的昆蟲，作為之后環節創作和昆蟲有關的創意畫的素材和靈感來源。在這個環節里，一名幼兒說：“我看到了知了，而且它一動不動，不像其他蟲子會飛走。”另一名幼兒接著說：“這不是知了，這是蟬蛻，是知了的皮，你看，里面是空的。”此時，前一名幼兒的創造力突然被激發：“如果我能鉆進去，那就好了。”另一名幼兒接著贊嘆道：“那多有意思啊，那你不是變成知了勇士了嗎？”在最后的創作環節中，前一名幼兒畫了自己披著蟬蛻，成為一名昆蟲勇士。

正是由于有開放性的活動，幼兒才能注意到從未見過的昆蟲，了解它們的生理特點，并充分發揮想象力和創造力，創作出獨特的作品。因此，教師在設計活動時要遵循開放性原則，激發幼兒的內在活力，讓活動的形式也豐富起來，這樣幼兒才能在戶外活動中盡情探索，進行深度學習。

（三）注重環境特點，在活動中滲透人文意識

戶外游戲活動能使幼兒從周圍的自然和社會人文環境獲得直接感受，能滿足他們探索世界的需求，從而促使其深度學習。教師在設計戶外活動時，可以結合傳統節日等，讓幼兒觀察周圍的環境和平常有什么區別，并通過閱讀、詢問等方式合作了解和傳統文化有關的內容，這樣就提升了活動的合作性，并將人文意識滲透到活動中。

臨近春節，筆者組織了“找不同”戶外游戲，幼兒來到戶外，尋找周圍環境與平時不同的地方。幼兒很快發現了不同，并七嘴八舌地說了起來。“我看到有很多房門上貼了紅色的對聯。”“還有福字，而且很多人家的福字都是倒過來貼的。”“我看到行道樹上掛了很多小紅燈籠。”“綠化帶里掛了彩燈，晚上看很漂亮。”接著，筆者引導幼兒制作一些具有春節氣息的小玩具，張貼在花園里。在此過程中，幼兒互幫互助，活動的場面十分溫馨。最后幼兒圍坐在一起，閱讀和春節有關的繪本故事，聽春節的由來，這使得幼兒對傳統文化產生了濃厚的興趣。

提升幼兒的人文素養也是學前教育的重要內容，教師要拓展幼兒的學習和生活空間，讓幼兒從具體事物中挖掘出人文要素，并在對比分析中提升人文意識。

三、促進家長形成科學育兒理念

（一）確保共學共進，傳遞科學育兒理念

教師要促進家園互動，利用微信等渠道和家長多溝通交流，給家長介紹利用戶外活動育兒的理念，并鼓勵家長們利用微課等課程資源一起學習值得借鑒的育兒方法。

筆者利用微信公眾號推送了“如何和幼兒一起展開戶外活動”的系列課件，介紹了戶外活動的種類，分析了戶外活動中容易出現的問題，以指導家長提升活動質量。

如果教師能積極與家長溝通，向家長介紹科學的育兒理念，那么家長也會更愿意配合教師，帶領幼兒參與各類戶外活動，這樣活動的開展也會更加順利。

（二）推動一物多玩，使幼兒能夠深入探索

教師也可向家長介紹一些親子戶外游戲，讓家長能夠更好地組織戶外活動，了解幼兒在游戲過程中展現出的想象力、創造力和解決問題的能力，也讓幼兒能夠從戶外活動中收獲更多樂趣，掌握更多知識。

筆者在開展“水的奧秘”主題活動后，主動向家長介紹了相關的親子戶外活動，鼓勵家長帶領幼兒進一步探索與水相關的知識。由于在教師組織的活動中，幼兒已經初步了解了水的作用，掌握了給不同種類植物澆水的知識，因此，筆者推薦家長帶領幼兒參與“制造彩虹”等涉及水的其他功能的親子戶外活動。在“制造彩虹”活動中，家長可以引導幼兒自主解決一些問題，加深幼兒對水的了解，如家長可以讓幼兒解決“如何才能均勻地噴出水霧”“在噴水的時候要對著陽光，還是背著陽光”“是否要在水中摻雜其他的東西，才能噴出水霧”等問題。此外，筆者還提醒家長，幼兒很容易在噴水的過程中被戶外其他事物吸引，家長要適當引導幼兒集中注意力。

要形成深度學習，就要強調一物多玩，要將一次學習的結果轉化為二次學習的對象，使知識積累像“滾雪球”一樣前進。教師要積極地與家長介紹可行的戶外活動方案，推動一物多玩，這樣幼兒的思維和能力才會進一步發展。

（三）組織專題分享，提升家長育兒水平

對相關策略的運用、對工具的創造性使用、對所學知識的遷移等都是體現幼兒深度學習程度的重要指標，因此要促進幼兒的深度學習，教師和家長可以通過以下兩種措施改進戶外活動：圍繞關鍵點設置專題分享活動或者家長之間相互交流，分享經驗，討論哪些戶外活動能促使幼兒深度學習。家長也可以圍繞教育問題參與日常交流討論，逐步提升自己的育兒

水平。

例如，教師推送“如何讓幼兒創造性地使用工具”的相關資料后，鼓勵家長分享育兒經驗。有家長分享：“我和孩子一起做了漂亮的花朵拼畫，并采用了比賽的形式，讓孩子的媽媽當評委，這激發了孩子的好勝心，使用了各種家里廢棄的材料拼畫，提出了不少有創意的構想，有的甚至我都沒有想到。”這樣，其他的家長就能夠把握住關鍵詞“競爭”，他們在和幼兒展開戶外活動的時候也可以參考。

結語

教師要在幼兒戶外自主游戲中，創設真實的問題情境，引導幼兒展開深度學習，探索、解決問題并總結經驗，發展自己的思維和能力。教師還要有效設計、組織戶外活動，積極地家長互動，促進家園共學，確保幼兒在戶外活動中進行深度學習，掌握更多知識，提升綜合素養。

【參考文獻】

[1]翟田田.將解決問題的“鑰匙”還給幼兒[J].好家長，2021（02）：87.

[2]成潔.親近自然 回歸本真：幼兒親自然戶外學習的開展[J].成才之路，2022（02）：106-108.