以學定教，創建小學英語高效課堂

【摘要】隨著新課改的不斷推進與落實，英語教師應著眼于學生的發展需求、學習心理和習慣，從學生的角度出發來制訂教學計劃，組織教學活動。對此，教師可以通過深入分析學生學情、遵循學生學習規律、創設教學情境、引導學生開展合作學習、重視教學反饋等方式，創建高效的英語課堂，讓學生積極、主動地學習英語知識，實現可持續發展。

【關鍵詞】以學定教;主動探究;合作學習;課堂教學

作者簡介：馮艷（1974—），女，江蘇省南通市啟秀小學。

“以學定教”指的是教師在教學過程中應以學生為主體，根據學生的學習情況來開展教學活動。在這樣的教學觀念下，學生的學習主體地位才能得以體現，其學習主觀能動性才能得到充分的調動。因此，教師開展教學時，應不斷促進學生自主探究能力和思維能力的發展，通過有效的教學策略和創新性的教學方法，調動學生學習的主動性，使學生在自主探究、合作交流的良好氛圍當中，全面而深刻地領會英語課堂中的重點知識，并在教師的正確引導下，通過積極參與聽、說、讀、寫的實際練習，不斷積累英語詞匯和句型，從而提升英語綜合能力，為今后的英語學習夯實基礎。學生的自主學習能力獲得有效提升，也能助推教師構建英語高效課堂，使教學走向新的“巔峰”。

一、深入分析學情，設計教學方案

小學生的身心發展還較為稚嫩，其生活閱歷尚淺，因而常會在生活和學習中尋求依靠，故其依賴心理導致其在學習英語時有一定的被動性。因此，教師要深入分析學情，精心設計教學方案，才能有效促進學生的發展。如果教師只是一味地講授教材內容，以完成教學任務為主要工作，則很難從根本上提高學生的英語能力。開展教學時，教師應根據學生的學習情況來設計教學方案，針對學生的個體差異采用不同的教學方法，促使學生增加英語知識儲備，提升英語能力。小學英語教師在組織課堂活動時，應首先明確教學目標，依據學生的實際情況以及英語學科的特點開展教學工作，從學生的興趣出發制訂教學方案，整合教學資源，從而促使學生積極主動地參與學習，提升英語表達能力和解決問題能力。

例如，在教學小學英語三年級上冊Unit 6 Colours

的Story time板塊時，教師可先出示不同顏色的卡片，引導學生說出相應顏色的漢語，再引入新課的教學。接著，教師可引導學生學習有關顏色的英語單詞，讓學生獨自練習相關英語單詞的發音。教師觀察學生的發音情況，再利用多媒體教學設備展示這些單詞的英語拼寫和讀法，如red，yellow，blue等，針對學生對單詞的掌握程度，幫助學生熟悉相關的顏色單詞。然后，教師可要求學生通過組成學習小組開展口語練習，掌握“What colour is my shirt？ It’ s...”這一句型的運用，加深學生對于顏色單詞的記憶。最后，教師可根據優勢互補的原則，組織學生進行對話訓練，讓學生以對話的形式討論自己喜愛的顏色，使其能夠產生英語語用意識，從而學會正確運用所學知識進行英語交流。

教師在設計教學環節時，應從學生的學情出發，尊重學生的個體差異，遵循以生為本的教學理念，制訂合理可行的教學目標，進而調動學生的學習積極性，讓學生在教學目標的引領下，逐步掌握知識點，提升英語綜合能力，提高課堂學習效率。

二、遵循學習規律，創造學習條件

小學生的學習過程是有規律可循的，教師應分析學生的英語學習規律，并遵循學生的學習規律開展教學活動，做到因材施教，讓學生體驗到學習的快樂，從而激發學生的潛在能力，提升學生的英語素養。比如，小學生活潑好動，精力充沛，學習時往往會存在速記速忘的現象。教師在設計教學環節時，要重視將新知識和舊知識進行相互關聯，先引導學生通過鞏固練習復習已學知識，調動學生學習新知識的積極性，進而促使學生融入新知的學習中，養成良好的學習習慣。在教學新知識之前，教師可以通過開展多種教學活動，如游戲、唱歌、自主討論等，做好舊知識的復習，銜接好新舊知識，讓學生快速融入課堂的學習節奏中。

例如，在教學小學英語三年級下冊Unit 7 On the farm的Story time板塊時，教師先引導學生復習之前學過的關于水果的單詞和句型，助其在學習新知識時能夠筑起知識網絡。教師提問：“同學們，我們學習過哪些與水果相關的英語單詞啊？”學生們很快回答，一一列舉學過的水果單詞，如apple，pear，banana等。教師予以補充，并鼓勵學生學會搭建個人的知識體系，以便能夠更輕松地學習新的知識。在此環節中，教師通過幫助學生復習已學知識，既帶給學生愉快的學習體驗，增強學生的學習自信心，加深學生對這些單詞的記憶，又讓學生從水果詞匯銜接到當天所要學習的新課程“On the farm”。教師引導學生：“Let’ s go to the farm together.”讓學生學習本單元的重點單詞farm，they，those，orange等，再提問：“Are these apples？”學生回答：“Yes，they are.”教師再引導學生：“What are these？ These are...”最后，教師運用多媒體設備播放農場圖片，組織學生在朗讀和自由學習后，分組描述圖片上農場的情景。如一個學生提問：“What’ s on the farm？”另一個學生回答：“They are some animals and fruits on the farm.”如此，學生們在復習舊知、學習新知和鞏固練習中高效開展英語知識的學習。

在小學英語課堂教學中，教師應根據學生的認知發展規律，通過開展有效的知識再現活動幫助學生對舊知進行復習鞏固，然后引入新知，并運用多媒體技術輔助學生學習，從而促使學生積極主動地參與到學習中來。學生在主動探究和合作學習中，能夠發揮潛在的能力，提升英語水平和綜合能力。

三、創設教學情境，引導學生探究

隨著時代的發展與變遷，以及教育教學改革的日新月異，教師們需要不斷優化教學策略，采用合理可行的教學方法，激發學生學習的興趣和意愿，使學生在學習過程中主動探究，發展思維能力，提升英語學科素養。在設計教學環節時，教師要從學生的生活實際出發，創設新穎有趣的教學情境，提出生活化的問題，在貼近學生生活經驗的基礎上，激發學生學習英語的興趣，從而促進學生積極參與到探究活動中。教師在教學中，可以運用多媒體設備等現代化教學資源創設豐富的教學情境，使學生通過直觀生動的情境深刻掌握和記憶所學詞匯和句型。合理的情境創設，可以使學生在直觀的環境中體驗和感知英語，激發學生的表達欲望，促進學生深入探究英語重難點內容，以此培養學生的合作探究意識，使其實現全面發展。

例如，教學小學英語四年級下冊Unit 1 Our school subjects中的Story time板塊時，教師先播放了一組音樂，創設與教學內容相符的情境，讓大家一起欣賞，引導學生從中找出與學校課程相關的一些英語單詞。學生們認真聽，找出了school，subject，time table，Chinese，Maths，Art，PE，Music，Science，playground”等與課程相關的詞匯。教師引導學生一起朗讀和拼寫，認識并理解本單元的重點詞匯。接著，教師引導學生學習相關的句型：A.What subjects do you like？ I like Chinese and Maths;B.It' s time for PE.教師帶領學生分析句子的意思和所用的語法，再組織學生進行對話練習，使學生熟練掌握類似的詞匯和句型。最后，教師組織學生互相詢問同桌最喜歡的科目，并嘗試用所學英語單詞、詞組、句型等進行交流，給予學生展示的機會，邀請其他學生進行點評。這樣的環節不僅能夠促使學生加深對“What subjects do you like？”“I like...”等句型的掌握和應用，還能使學生在英語學習過程中實現“沉浸式”學習。

小學英語教師在設計教學環節時，應注重學生的直觀感受和實際體驗，利用有效的教學資源，使學生深入參與到教學環節中。在教學過程中，教師可以利用現代化教學設備創設教學情境，聯系學生的生活實際，提升課程的趣味性，激發學生的學習興趣，使學生在積極主動的探究合作中，不斷增強學習英語的動力，以構建高效的英語課堂。

四、引導合作學習，強化學習效果

為了更好地落實“以學定教”，教師不僅要重視學生的個性發展，還要培養學生合作探究和主動學習的意識，這樣才能培養出各方面發展更具個性、思維更加獨立的學習參與者和主動探究者。教師通過增進學生之間的互動交流，能夠提升學生的學習主動性，使學生在合作交流中，既能充分發揮自身的學習優勢，也能及時發現不足之處，進而相互幫助，取長補短，從而在英語學習中做到張弛有度。教師在設計教學環節時，應注重發揮學生的優勢，根據學生的特點進行分層教學，再利用小組合作方式，使不同層次的學生都能夠得到相應的提高，讓學生在積極互動合作的氛圍中主動學習。教師還要不斷創新小組合作的方式，通過趣味化的合作探究方式，調動學生參與的積極性，激發學生學習英語的熱情，進一步促進學生英語綜合能力的提升。

例如，在教學小學英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar的Story time板塊時，教師先出示了與甜品相關的英語單詞，讓學生通過認真觀察和朗讀，初步學習a hamburger，a sandwich，rice，a hot dog，ice cream等內容。學生在仔細聽和認真朗讀的過程中，加深了對于這些內容的記憶。接著，教師組織學生模擬At the snack bar情境，模擬在餐廳點餐的活動，以“A：Let’ s go to the snack bar.B：OK.A：What would you like？ B：I’ d like...”的對話形式，讓學生以小組的形式展開互動交流，分享自己喜愛的甜品或小吃。例如，“What would you like？”“I' d like an ice cream.”通過互動交流，學生對本單元的重點單詞和句型有了更加深入的學習，并學會了使用所學知識進行日常溝通交流。這樣的學習方式，使學生既學到了知識，又增進了同學之間的情感。

教師在設計教學時，應基于學生的實際情況，展開生活化的合作探究活動，并采用分層教學、互動探究等方法，優化合作探究過程，提高學生的學習熱情，促進學生全身心地參與英語學習，促進學生實現由知識向能力的轉化，提升課堂教學效果。

五、注重反饋意見，優化教學過程

“以學定教”要求教師應通過有效的教學方法，帶動學生開展實踐練習。教師應從教學實踐中收集學生在活動中出現的問題以及優缺點，不斷地調整教學方法，優化教學過程。在教學設計環節中，教師可以在組織學生開展實踐活動后，通過問卷調查或課下詢問等方式收集學生的課堂反饋，了解學生的學習狀況以及教師在教學環節中存在的問題，并針對學生的反饋意見進行及時改正，從而不斷優化自身的教學方法，完善教學環節。教師及時有效地收集反饋意見，有利于課堂教學效率的提高，也有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。

例如，在教學小學英語五年級上冊Unit 4 Hobbies的Story time板塊時，教師先引導學生一起閱讀和拼寫collect，stamp，many，ship等單詞，讓學生通過讀、聽、寫熟練掌握這些單詞。接著，教師引導學生學習一般疑問句的對話方式“Do you have any hobbies？”“Yes，1 do.”“No，I don' t.”教師引導學生了解當主語為第三人稱單數時動詞的用法，讓學生能用“He/She likes...”的句型描述他人的愛好和活動。最后，教師引導學生針對本節課存在的問題以及學到的知識進行反饋，并根據學生的反饋對教學活動加以調整和改善，優化后續的教學設計和教學方式，使學生熟練掌握并學會運用所學句型。

為了促進“以學定教”的順利開展，教師應根據學生的情況，不斷完善課堂教學方法，通過多種渠道收集學生對課堂教學的反饋意見，并進行總結整理，不斷發現教學過程當中存在的問題，及時進行糾正和完善，從而使學生更好地學習英語知識。

結語

綜上所述，在小學英語教學環節中，教師應合理設計教學環節，采用現代化教學手段豐富教學活動，激發學生對英語的學習興趣，促進學生英語成績的提升。教師還要根據學生的整體情況，合理利用教學資源，組織學生開展合作探究學習活動，讓學生主動融入課堂，實現高效學習，然后通過實踐練習和復習鞏固，強化學生對英語知識的系統理解，助其建構完善的知識體系。教師在設計教學環節時，還要發揮學生的主體性，引導學生自主探究和思考，培養學生的探究意識，促進學生英語能力的發展，從而創建高效英語課堂，實現學生的全面發展。

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