踐行陶行知思想，讓德育走進學生的心靈

【摘要】抓好德育工作是實施人才戰略的前提條件，也是在目前的時代發展背景下每一個教育工作者應當履行的職責。為了提升德育工作的有效性，教師不妨以陶行知教育思想為基礎，對小學德育策略進行優化，讓德育走進學生的心靈。

【關鍵詞】小學德育;陶行知思想;心靈

作者簡介：王愛紅（1977—），女，江蘇省南通市如東縣掘港小學。

陶行知是一位卓越的教育實踐者和理論家，他的淵博學識和崇高人格，令他成為當代教育工作者的楷模。陶行知一生最為推崇德育，因為他認為教學的目標是讓學生“學做真人”[1]，不能壞了道德的根本。德育是小學教育工作者的核心任務，為了提升德育的效果，教師可從陶行知教育思想獲得有益的建議，并將其運用在德育工作中，這樣才能真正達到德育滲透的目的。

一、回歸生活，讓德育煥發魅力

（一）捕捉生活事件，讓學生形成道德情感

現階段小學德育面臨的最顯著問題是“去生活化”的教育太多。教師在學校實施德育時，常常對其進行過濾和刪減，導致德育日益教條化和形式化，逐漸遠離學生的真實生活。部分教育工作者將德育等同于常規的學科教育，認為只要將德育的行為規范和道德守則告知學生，就算落實了德育，但這種“去生活化”的德育很難給學生留下深刻的印象。陶行知表示：“德育的目的是讓學生過上健康、積極、向上的生活，只有根植于人的生活，才能讓德育產生生命力。”因此，教師在實施德育時，應捕捉恰當的教育時機，將德育與學生生活相聯系，讓學生形成道德情感。

例如，有一次筆者聽課回來，剛走進教室，就意外地發現墻壁上不知何時被人潑了很多墨水。細問之下才知道，原來是班里兩個學生打架，其中一個學生因感到憤怒就把墨水瓶往對方身上砸，結果沒砸到對方，砸到了墻上，才會導致墻上墨跡斑斑。面對此情此景，筆者在班上進行了一次獨特的德育，告訴學生：“同學們，咱們教室的墻壁原本是非常潔白的，可是因為一些同學不注意保護它，導致墻壁上墨跡斑斑，破壞了咱們教室的整體美，大家看，現在教室多難看呀！”聽了教師的話，學生開始交頭接耳，不住地瞟向被潑上墨跡的墻壁。筆者繼續引導學生：“同學們，你們說說有什么辦法可以去掉這些污跡嗎？”面對筆者的提問，學生紛紛“獻策”，有人說用橡皮擦掉這些污跡，有人認為可以用小刀刮下來，還有人提議用洗衣粉擦這些污跡……筆者在肯定學生的同時，向學生提出建議：“那咱們一起試一下剛才提出的這些辦法吧，看看誰的辦法最好用，好嗎？”在筆者的鼓勵下，學生開始嘗試擦拭教室墻壁。10分鐘過去，教室墻上的墨跡已然被清理干凈。筆者讓學生說一說在這個過程中自己的收獲。班長首先發言：“經過剛才這個擦墻壁事件，我認識到不管做錯了什么，要先盡可能去彌補錯誤，這樣才能最大限度地降低損失。”另一位學生認為：“一個人做錯了事就像潔白的墻壁上染上了污漬，只有將污漬去掉，墻壁才能煥然一新。也就是說，做錯事不要緊，只要懂得及時改正就好。”聽了同學們的發言，之前打架的兩位學生紅著臉站了起來，紛紛向其他同學道歉。遇到這樣一個尋常的生活事件時，筆者抓住開展德育的契機，不是馬上展開說教，而是讓學生通過自己的親身實踐明白道理，由此取得了良好的德育效果。

案例中呈現的生活事件僅是學生校園生活的一個縮影，類似的事情幾乎每天都在發生。如果教師一味地采取傳統的德育模式，對學生進行耳提面命式的說教，很難取得理想的效果，但若是將這種生活事件轉化為德育資源，讓學生通過自己的體驗從生活中獲得道德教育，就能更好地使學生形成道德情感。

（二）設計實踐活動，讓道德意識根植于學生心中

陶行知先生曾經說過：“做即是學，學即是做”[2]。也就是說，在德育工作推進過程中，教師不能只是單純地將德育知識灌輸給學生，而應當將德育意識根植于學生心中。育人是一項生命工程，任何機械化的做法都很難產生有力的效果。尊重、友愛、誠信等價值觀，也不可能通過說教就根植于學生心中，只有讓學生通過生活實踐形成感悟，學生才會真正樹立正確而牢固的價值觀。鑒于此，教師應為學生精心設計一些德育實踐活動，豐富學生的德育體驗，讓學生在生活中理解道德知識，建立個人的道德體系。

例如，筆者經過一段時間的觀察，發現一些學生不怎么注重班級的衛生。在參加校園體育活動期間，這些學生同樣不注重維護學校的操場環境，他們要么亂扔垃圾，要么就是開著水龍頭玩水，導致地面總是濕乎乎的。為了改變這些學生的意識和行為，筆者設計了一個校園清潔活動。這一清潔活動的目的是讓學生意識到保護校園環境的重要性，并使學生掌握一些行之有效的清潔方法，培養學生的集體責任感。為了確保活動的有效性，教師可要求學生在清掃校園之前，先到校園中調查環境衛生情況，并發現環境衛生問題背后的原因。除了調查環境情況，學生還需要詢問清潔工，讓他們說一說對校園環境的看法。通過這個活動，學生會發現校園環境的美觀，是需要很多人的默默付出才能實現的。由此，學生也會逐漸意識到自己在學校環境建設中的責任，開始從小事做起，保護校園環境的潔凈、美觀。

要想幫助學生形成正確的道德認知，教師一定要避免過多的說教，而是設計一些德育活動，讓學生在親歷的活動中去感知、去體驗、去發現，這樣才能幫助學生樹立正確的價值觀，提高學生的德育素養。

二、捧著一顆心來，讓德育于無聲處滲透

（一）以生為本，使民主自治管理發揮作用

陶行知先生曾經寫過一首意蘊深刻的小詩：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩還要小。”這首詩歌的意思是，成人不能輕視孩子的能力。在班級管理中，教師同樣不可輕視孩子的能力，要相信他們可以在班級管理中釋放自己的能量。此外，班級事務相對繁雜，僅憑班主任一個人是很難全部處理好的，如果可以在班級中發展一批優秀的學生骨干，那么班級管理的效果會更好。陶行知先生也認為，讓學生參與班級事務管理，就是讓學生親自解決問題，這樣才能鍛煉學生的實踐能力。

為了讓學生參與班級事務管理，教師首先需要面向全體學生，以民主的方式選舉班干部。教師還可以采取班干部輪崗制度，這樣可以調動每一個學生的積極性。在輪崗過程中，每一個學生都需要身先士卒，積極履行自己的崗位職責，約束自身的行為，給其他同學作表率。這樣不僅可以鍛煉學生的管理能力，還可以增強學生的責任感，使學生更懂得約束自我的行為。在這個自主管理過程中，學生的行為也將發生質的改變。此外，在班委會組建好后，教師應適當開展對學生的教育。首先，在全體學生面前肯定班干部的優點，并將班干部的優秀事跡講給其他學生聽，這樣可以樹立班干部在學生心目中的威信;其次，對班干部的管理方式進行指導，讓他們以科學的方法參與班級事務管理，同時對班干部的言行舉止要有嚴格要求，讓他們懂得以身作則，為其他同學做好表率;最后，培養班干部團結互助的精神，讓他們由點及面，將積極的能量傳遞給全班同學。

通過上述管理方式，教師可以培養一批優秀的班干部，還可以培養每一個學生的自制力，更好地提升德育的效果。

（二）關愛學生，深入學生心里施教

作為一代教育大家，陶行知先生一直提倡“愛滿天下”的教育理念。他認為傳遞愛是拉近師生距離的有效方式，只有將愛奉獻給學生，才能維系師生間的良好關系。如果教師在教育過程中，不能懷揣著一顆愛學生的心，就很難取得良好的效果，德育同樣不例外。在某種程度上，愛是德育滲透的前提條件。德育是一個復雜的過程，往往需要耗費很多時間，小學生自制力相對弱，很容易犯錯，如果教師不能發自內心關愛學生，無法容忍學生的各種錯誤，德育自然難以取得效果。因此，教師需要真心關愛學生，深入學生心里施教，這樣的德育才能真正見效。

例如，在班級管理中，筆者注意到有些學生非常喜歡說臟話，還喜歡欺負同學，完全不懂得尊重他人。對于這些不當的行為，教師如果直接采取批評的方式，既會挫傷學生的自尊心，也很難取得良好的效果，甚至可能導致學生產生逆反情緒，行為變本加厲。因此，教師不應直接批評學生，而是要和學生進行耐心溝通，試著從學生的回答中分析其行為背后的心理因素。在深入溝通后，學生慢慢說出了自己的心里話。比如，有的學生說自己本來不喜歡說臟話，但是有時候實在生氣了才會忍不住這樣做;有的學生說自己是和爸爸媽媽學的，因為他們和別人吵架時動不動就說臟話，感覺這樣做特別解氣，所以才會這樣做;還有的學生表示，如果不是對方先罵自己，自己不會無緣由地說臟話。學生反饋后，教師可以根據實際情況對學生進行開導，讓學生知道說臟話的不良影響。一方面，說臟話會加劇雙方的矛盾沖突，使事態進一步惡化;另一方面，說臟話也非常不文明，沒有人喜歡一個“出口成臟”的孩子。在教師一番苦口婆心的教育下，這些學生慢慢意識到自己的問題，愿意根據教師的指導糾正自己的言行。

小學生很容易受到不良思想的侵蝕，形成一些不良的行為習慣。面對這樣的情況，直接采取批評的方式，很難取得理想的效果，因此教師需要和學生耐心溝通，讓學生感受到教師對自己的關愛，這樣才能幫助學生糾正自己的錯誤行為。

三、潤物無聲，讓德育悄悄發生

（一）優化德育形式，提高學生認知能力

事實上，單一化的德育并不利于提升德育效果，甚至可能讓學生產生逆反心理。小學生本身喜歡新鮮的事物，如果教師不懂得創新德育形式，就很難讓學生認識到德育的內涵和意義。因此，為了提升德育的效果，讓學生理解德育的內涵，教師有必要優化德育形式，采取班會、晨會、國旗下講話等多種形式，在潛移默化間改變學生的言行舉止，幫助學生形成良好的道德品質。

例如，為了培養學生的愛國主義熱情，教師可以采取以下3種德育手段。第一，教師可以利用班會時間播放紅色題材的電影或者電視劇，比如近幾年熱播的《功勛》《偉大的轉折》《覺醒年代》等，讓學生通過這些生動的故事初步感受紅色精神。第二，教師可以利用課余時間組織學生參觀紅色紀念館、革命遺址等，給學生講述那些扣人心弦的革命先烈事跡。第三，教師可以給學生講述中國近代史，提高學生的歷史素養，讓學生了解紅色精神的意義，激發學生的愛國情懷。

又如，為了培養學生的保護環境意識，教師可以利用周末時間組織學生到戶外植樹，用身體力行的方式告訴學生保護環境的重要性，讓學生懂得節約各種能源。若是要培養學生的節約精神，教師可以設計一個“變廢為寶”的活動，讓學生從家中或者生活中尋找一些廢棄材料，將它帶到學校后，發揮創造力和想象力，將這些廢棄材料變廢為寶，重新利用。

傳統德育課堂的教學手段較為單一，無法產生理想的效果，還常常讓學生對德育產生錯誤的認識，認為德育就是說教。鑒于此，教師應創新德育形式，讓學生更容易接受德育。借助多元化的德育形式，教師可以在無形中培養學生的德育素養，使學生產生全新的德育認知。

（二）家校合作，保持德育的一致性

對學生而言，父母是這個世界上他們最親近的人，他們的成長與發展在很大程度上也和父母的引導和教育密切相關。在日常德育過程中，教師不能只依靠學校教育，還需要和家長建立聯盟，做到家校統一、聯系密切，這樣既能保障德育的有效性，還能促進學生的身心健康成長。

為了讓家長更好地參與班級事務管理，使家校成功聯合，首先，教師需要優化和家長的溝通方式。除打電話以外，教師還可以建立QQ群、微信群，更好地和家長進行溝通。其次，教師還需要將一些班級事務分給家長，邀請家長共同參與班級管理。在這個過程中，教師需要尊重家長的意愿，讓有責任心、能力較強的家長共同組建家委會，處理班級事務，比如學校召開的一些活動或是班級的家長會，都可以由家委會協助教師解決。最后，教師還可以利用座談會或者沙龍的方式，和家長面對面地交流，讓家長談一談自己對教育的獨特見解，說一說自己對教育孩子的心得

體會。

學生的成長離不開良好的德育環境，而德育環境的構建離不開家校合作。因此，教師需要在日常班級管理中，積極引入家長的力量，給家長發揮的空間，讓學生健康成長。

結語

綜上所述，對小學生展開德育教育是一項漫長的教育工程，小學德育教師必須深刻地意識到自己的責任，采取科學的德育手段，使德育更加行之有效。為了讓德育更加深入人心，教師可從陶行知教育理念入手，優化德育工作，提升德育的效果。

【參考文獻】

[1]趙靜.巧用行知思想，讓小學德育更走心[J].教育界，2020（25）：68-69.

[2]付雪芝.陶行知德育思想對當代小學德育的啟示[J].新課程教學（電子版），2020（20）：112-113.