高職校審計課程教學(xué)改進(jìn)探析

摘? 要：審計課程是高職校會計專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，本文對該課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，如教學(xué)模式未能及時更新、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)資源匱乏等，提出了審計課程教學(xué)改革應(yīng)以契合審計工作實際情況為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力為核心，改革教學(xué)模式、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)完善教學(xué)資源及改進(jìn)課程考核方式等對策。通過以上舉措切實提升高職審計課程教學(xué)效果，培養(yǎng)符合社會實際需求的審計人才。

關(guān)鍵詞：審計;教學(xué);對策

審計作為國家社會經(jīng)濟(jì)工作正常開展、經(jīng)濟(jì)秩序保持良好穩(wěn)定的“經(jīng)濟(jì)衛(wèi)士”，在評價企業(yè)經(jīng)營管理、完善企業(yè)治理機(jī)構(gòu)、監(jiān)督企業(yè)風(fēng)險管理和內(nèi)部控制等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。審計人員正是發(fā)揮這一作用的人才，高校又是培養(yǎng)這一人才的重要基地，其中高職校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要職責(zé)，如何培養(yǎng)符合社會實際需要、能夠更好地從事相應(yīng)審計工作職責(zé)的審計人才是高職校審計教師們一直以來需要關(guān)注和解決的重要課題。

一、審計課程教學(xué)現(xiàn)狀

審計是高職校會計類專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程，該課程是學(xué)生掌握審計理論進(jìn)行審計實務(wù)操作的必修課。由于審計工作具有理論性和實踐性都較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中很難對審計工作流程和內(nèi)容進(jìn)行完整的模擬和呈現(xiàn)，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會反映該課程理論抽象、內(nèi)容枯糙、實務(wù)操作繁雜等對學(xué)習(xí)不利之處，教學(xué)效果不理想。歸納起來，目前高職校審計課教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師教學(xué)理念有待提升，師資隊伍實踐經(jīng)驗不足

1.授課模式以理論為主，實踐環(huán)節(jié)相對薄弱。目前，高職校中的部分審計教師教學(xué)認(rèn)知沒有及時更新，在授課過程中還是側(cè)重于理論知識講授，實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)較少。產(chǎn)生這種認(rèn)知的原因在于一些教師認(rèn)為學(xué)生在校期間應(yīng)以理論知識學(xué)習(xí)為主，實踐操作訓(xùn)練可以安排在實習(xí)階段進(jìn)行。還有一些教師認(rèn)為審計課程理論晦澀難懂，一直是高職審計課程教學(xué)過程中的“攔路虎”，只有將理論基礎(chǔ)打牢固，學(xué)生才能更好地進(jìn)行實踐操作。因此教學(xué)過程中主要還是以課本理論知識講授為主，側(cè)重于基本理論和方法的講解。整個教學(xué)周期中，理論講授占據(jù)了大部分的學(xué)時，實踐操作環(huán)節(jié)進(jìn)行了簡化，或者是僅限于對各個章節(jié)習(xí)題的練習(xí)，或者是在實訓(xùn)室中對審計工作流程和內(nèi)容進(jìn)行簡單的介紹，不具備連貫性和完整性。2.教學(xué)手段有待更新，學(xué)生課堂參與度不高。部分審計課教師尤其是一些年齡較大的教師對信息化教學(xué)手段掌握不夠熟練，一些智能化的教學(xué)方式在教學(xué)過程中未能充分運(yùn)用，對學(xué)生的吸引力不夠。[1]還有的教師雖然在教學(xué)過程中采用了如小組討論、分組練習(xí)、角色扮演等教學(xué)方法，但由于學(xué)情分析有偏差、教學(xué)資源不足等原因使得學(xué)生參與度并不是很高。

3.“雙師型”師資占比低，師資隊伍實踐經(jīng)驗不足。做好審計工作不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)，還要具有豐富的實踐經(jīng)驗，這就要求審計教師要在理論精通的基礎(chǔ)上將實踐經(jīng)驗融入到教學(xué)之中，不斷拓寬學(xué)生的視野和知識面，增強(qiáng)學(xué)生對審計工作的實踐感受。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，有的高職校不斷引入一些“雙師型”教師充實教師隊伍，從會計專業(yè)來看，引入的師資有著企業(yè)工作經(jīng)歷的較多，來自審計工作崗位、有著豐富審計工作經(jīng)歷的“雙師型”師資較少，這也是審計課程教學(xué)的一個短板。

（二）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不高

學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不高。眾所周知，高職學(xué)生尤其是五年制高職學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性與本科層次學(xué)生相比有一定差距，在審計課程開課之前雖然進(jìn)行了部分的專業(yè)課學(xué)習(xí)，但掌握程度也是參差不齊。與其他專業(yè)課相比，學(xué)生本就對審計工作了解甚少，再加上審計專用術(shù)語生僻艱澀、理論枯燥難以理解、審計實務(wù)操作繁復(fù)等，又進(jìn)一步影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想也是必然結(jié)果。還有的學(xué)生認(rèn)為初級會計師資格考試沒有審計內(nèi)容，學(xué)不學(xué)、學(xué)不學(xué)好都沒有關(guān)系，對該課程學(xué)習(xí)抱有抵觸心理，直接影響了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。[2]以五年制高職校為例，部分高職校將審計課程一般安排在大四階段開課，到了大四學(xué)年，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)開始改變，有些學(xué)生此時將實習(xí)和就業(yè)問題擺在了更加重要的位置，對于該階段的專業(yè)課學(xué)習(xí)往往不如之前學(xué)年更加關(guān)注，其中有很多人對于就業(yè)方向有了更加明確的考慮，部分學(xué)生認(rèn)為自己將來不打算從事審計工作，所以在一定程度也影響了該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）教學(xué)資源相對不足，實訓(xùn)建設(shè)投入較少

1.審計教材內(nèi)容以傳統(tǒng)理論知識為主，缺乏高職學(xué)生觀看的課程資源。目前市面上出售的適用于高職校會計專業(yè)學(xué)生的審計教材，從體例編排上看絕大多數(shù)仍然以傳統(tǒng)的理論知識講授為主，教材章節(jié)基本類似，尤其是幾大循環(huán)部分內(nèi)容幾乎照搬注冊會計師審計準(zhǔn)則，實例前后連貫性也不高。從現(xiàn)有的信息化課程資源來看，能夠適合高職生接受能力和學(xué)習(xí)興趣的微課、視頻等課程資源較少，這也是審計課程難以提升對學(xué)生吸引力的原因之一。

2.審計課程實訓(xùn)建設(shè)投入較少，實踐教學(xué)受冷落。不少高職校會計專業(yè)在實訓(xùn)室建設(shè)過程中，更加偏重于對財務(wù)會計、成本會計、出納技術(shù)等課程的實訓(xùn)室建設(shè)，其數(shù)量和規(guī)模占據(jù)著主導(dǎo)地位。審計課程實訓(xùn)室與之相比投入較少，實訓(xùn)室陳設(shè)簡化、實訓(xùn)軟件不足，這也與審計實訓(xùn)類軟件較少，課程資源缺乏有關(guān)。由于缺少相關(guān)軟件和實訓(xùn)平臺，導(dǎo)致學(xué)生實際動手實操的機(jī)會不多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能。[4]

3.審計實習(xí)實踐基地較少，缺乏實戰(zhàn)鍛煉。對于高職學(xué)生來說，進(jìn)行適當(dāng)學(xué)時的實習(xí)是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目前很多高職校與企業(yè)建立了實踐基地合作關(guān)系。對于會計專業(yè)學(xué)生來說，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實習(xí)實踐可以更直觀的了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境和流程，有助于更加正確地處理會計業(yè)務(wù)和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)事項決策。但如果要對審計工作流程和內(nèi)容方法進(jìn)行進(jìn)一步了解和掌握，進(jìn)入會計師事務(wù)所參與項目審計則更為有利。可是目前社會上會計師事務(wù)所在數(shù)量上要少于一般的工業(yè)或者商貿(mào)企業(yè)，能夠提供的實踐機(jī)會不多，也不太可能容納更多的學(xué)生進(jìn)行實習(xí)實踐鍛煉。

（四）教學(xué)評價模式單一，不能真正反映教學(xué)效果

目前部分審計教師采用的還是以傳統(tǒng)閉卷考試作為主要考核評價模式，對于學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程主要考核出勤、作業(yè)完成情況，客觀上導(dǎo)致學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中沒有用心對待，期末考試時“臨時抱佛腳”進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，課程結(jié)束后學(xué)習(xí)收獲較少，對今后的職業(yè)發(fā)展不能起到積極的促進(jìn)作用。[3]

二、提升審計課程教學(xué)效果對策

（一）堅持教學(xué)改進(jìn)，提高教學(xué)效果

1.更新審計課程教學(xué)認(rèn)知，增強(qiáng)課堂互動。審計教師應(yīng)合理改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者的雙向互動教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。這種模式核心在于學(xué)生處于主導(dǎo)地位，不再是被動聽講者，而是主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。教師處于引導(dǎo)者地位，主要承擔(dān)提出學(xué)習(xí)任務(wù)、引領(lǐng)解決問題、歸納整合結(jié)論的作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)能力。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和解決的問題告知學(xué)生，相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺及資源也事先提供學(xué)生，供學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)使用。學(xué)生根據(jù)教師指引結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力，完成課前預(yù)習(xí)并找出自身存在的問題。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)之前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和未解決的問題進(jìn)行針對性講授，本著夠用、必需的原則進(jìn)行理論講解，將主要精力用于引導(dǎo)學(xué)生對課前預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行討論和分析，并進(jìn)行答案的總結(jié)和歸納。在課堂教學(xué)最后環(huán)節(jié)，教師布置任務(wù)并展開分組練習(xí)，各小組將完成成果進(jìn)行展示和評價，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。[3]

2.合理運(yùn)用智能化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。在大數(shù)據(jù)和智能化社會背景下，審計教師也要與時俱進(jìn)，不斷注重教學(xué)理念、教學(xué)技能的更新和學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)技術(shù)，將大數(shù)據(jù)和智能化技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實踐中，讓枯燥的知識變得生動，不斷提高教學(xué)效果。通過搭建網(wǎng)絡(luò)資源平臺，可以使學(xué)生了解更多有關(guān)審計的新知識，教師還可利用學(xué)習(xí)平臺搭建知識題庫的方式，檢測學(xué)生掌握情況，有針對性的改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)真實情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;通過生動有趣的動畫微課，將枯燥的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形象直觀的視頻，用學(xué)生喜聞樂見的方式，達(dá)到傳授知識的目標(biāo)。[4]

3.增加教師實踐鍛煉經(jīng)歷，提升教師隊伍專業(yè)性。為提高專業(yè)教師實踐經(jīng)驗，可以通過以下途徑進(jìn)行解決。一是鼓勵審計教師參加專業(yè)資格考試，如注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試，通過復(fù)習(xí)迎考的經(jīng)歷，更新教師的知識儲備，強(qiáng)化教師的操作技能，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。二是由于受相關(guān)人事招聘政策的規(guī)定限制，直接引入具有審計工作經(jīng)歷的教師可能難度較大，那么可以采取與會計師事務(wù)所合作，通過教師進(jìn)入會計師事務(wù)所進(jìn)行掛職鍛煉的方式，提高教師的專業(yè)實踐經(jīng)歷。根據(jù)每位教師的實際情況，設(shè)定不同的實踐時期。可以安排在假期進(jìn)行，也可以結(jié)合審計工作特點(diǎn)，根據(jù)教師的實踐訴求，輪流安排教師進(jìn)行實踐鍛煉。通過實踐鍛煉，有助于教師在今后的教學(xué)中進(jìn)一步豐富教學(xué)案例，減少照本宣科的現(xiàn)象。[2]三是可以邀請專業(yè)審計人員定期來校通過講座等各種形式，為師生們進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們對審計工作的實踐認(rèn)知。

（二）更新培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

1.根據(jù)高職生就業(yè)去向，實事求是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。對于高職校會計專業(yè)的畢業(yè)生來說，進(jìn)入會計師事務(wù)所短時間內(nèi)從事審計工作的崗位是一般是審計助理崗，所以高職校審計課程設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為審計助理人員。審計助理崗位主要工作職能是協(xié)助主要審計人員做好基礎(chǔ)性工作，要求具備的工作能力是審計業(yè)務(wù)基本技能操作，主要工作內(nèi)容是編制常見審計項目的審計工作底稿。[2]針對此培養(yǎng)目標(biāo)，教師可對審計課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喕蛪嚎s，根據(jù)審計助理人員崗位所需相關(guān)知識和操作技能對審計課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，本著必需夠用的原則，降低教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化最基本的理論和操作技能，并增加與會計知識的關(guān)聯(lián)度。重構(gòu)后的教材內(nèi)容更加精簡和實用，不僅可降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可讓學(xué)生畢業(yè)后更快速地適應(yīng)工作崗位要求。[5]

2.以審計工作流程為導(dǎo)向，解決教學(xué)中實踐與理論相脫節(jié)的矛盾。[2]針對審計工作實踐性和專業(yè)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在審計教學(xué)中要以審計工作實際流程為導(dǎo)向，將教學(xué)過程進(jìn)行分步層層深入的組合和復(fù)制，把審計工作劃分為若干個不同的環(huán)節(jié)，分析每個環(huán)節(jié)中所需要使用的專業(yè)知識和操作技能，根據(jù)學(xué)生之前對相關(guān)會計知識較為熟悉的特點(diǎn)，以某一個企業(yè)的會計信息為例貫穿到教學(xué)過程中，從審計工作開始的初步業(yè)務(wù)活動起，一直到審計報告撰寫，不斷深入向?qū)W生逐步展示整個審計工作真實過程，讓學(xué)生了解作為一名審計人員是如何開展工作的，并在動態(tài)學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)習(xí)掌握整個審計過程各個環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)，具備一定的實踐操作技能。在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生創(chuàng)建了一個與實踐工作更加緊密貼合學(xué)習(xí)過程，盡可能地解決審計教學(xué)中理論與實踐相互脫節(jié)的矛盾。

（三）完善教學(xué)資源，強(qiáng)化實踐教學(xué)

1.開發(fā)針對性的教學(xué)資源，滿足教學(xué)需求。針對高職審計課程軟件不足、微課等教學(xué)資源較少等現(xiàn)狀，審計教師要積極行動起來，根據(jù)本校審計課程教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)同行間的相互學(xué)習(xí)和交流，積極與信息技術(shù)類課程教師進(jìn)行合作，不斷增加完善新的課程資源。

2.合理增加審計實訓(xùn)室建設(shè)投入，提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)提高對審計課程的重視度，合理增加審計課程實訓(xùn)投入，按照事務(wù)所工作場景模擬審計實操環(huán)境，提高仿真性。購買安裝審計教學(xué)軟件，提高實操教學(xué)效果。比如在講授審計證據(jù)這部分內(nèi)容時通過軟件提供的實訓(xùn)資料，讓學(xué)生看到實際業(yè)務(wù)中的使用的各種憑證，如發(fā)票、出入庫單據(jù)、各種收據(jù)、銀行結(jié)算憑證、薪酬計算單等，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對各種審計證據(jù)進(jìn)行正確分類，啟發(fā)學(xué)生對各種證據(jù)的可靠性進(jìn)行判斷和比較。[3]

3.拓寬審計實踐基地建設(shè)，實現(xiàn)審計課程培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校層面應(yīng)充分認(rèn)識到審計課程實踐的重要性，積極協(xié)調(diào)，不斷拓寬渠道，與事務(wù)所建立長期合作關(guān)系，為師生創(chuàng)造良好的實踐實習(xí)機(jī)會。學(xué)生參與到事務(wù)所項目審計實際工作中，觀察審計工作環(huán)境和流程，在審計人員的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下進(jìn)行基礎(chǔ)業(yè)務(wù)操作，通過編制審計計劃，查證審計證據(jù)，核對分析業(yè)務(wù)資料，撰寫審計報告等，完成書本知識和實踐工作的有效結(jié)合。

（四）注重過程評價，改進(jìn)教學(xué)評價模式

為全面反映審計課程教學(xué)效果，教師可改變課程考核評價模式，注重過程評價，綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)效果。變傳統(tǒng)的“以閉卷考試為唯一評價考核依據(jù)”模式，為“突出過程評價、完善多形式考核”模式。其核心是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和階段性學(xué)習(xí)效果，是一種分階段、多形式的考核模式。將平時成績的占有比例進(jìn)行適當(dāng)提高，可與期末測試等同，各占50%，從考核方式上引導(dǎo)、糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生真正從思想上加強(qiáng)對平時學(xué)習(xí)過程的重視，摒棄依靠期末突擊取得考核過關(guān)的錯誤學(xué)習(xí)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)意識。在考核方式上，可以更加多樣化、綜合化，在保留了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)完成情況、課堂提問等環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，增加如課前預(yù)習(xí)情況、課堂小組分析討論表現(xiàn)、實訓(xùn)軟件操作成果、綜合實訓(xùn)表現(xiàn)等考核形式，突出對學(xué)生實操能力和職業(yè)技能的考核。將學(xué)生的平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)與考核結(jié)果緊密相連，既有助于在學(xué)生中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，又為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供了有益的參考。[3]

三、結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種新生經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的不斷涌現(xiàn)，各類高科技手段推陳出新，社會對于審計人才的需求也在不斷變化，要求審計人員不但精通審計業(yè)務(wù)，還能夠具有更加開闊的視野和思維、更加積極的學(xué)習(xí)能力和良好的職業(yè)道德。因此，高職校審計教師要與時俱進(jìn)，以提升學(xué)生審計職業(yè)能力為目標(biāo)，認(rèn)真思考、不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步加強(qiáng)審計課程教學(xué)改革，培養(yǎng)更加合格的高職審計人才。

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作者簡介：李航（1972-）女，江蘇徐州人，副教授，高級會計師，碩士，研究方向：財務(wù)會計、審計研究。