湘美版四上《斜鉤》教學課例

李兆慧

【設計理念】

本節課教學采用《書法練習指導》（湘美版）四年級上冊教材，通過本課學習，使學生能夠寫好“斜勾”，掌握其筆畫要點。顏體的結構方正茂密，筆畫橫輕豎重，筆力雄強圓厚，氣勢莊嚴雄渾，學生經過一年的學習，已經有了一定的讀帖和書寫基礎。方法上，學生可嘗試自行讀帖，教師由“扶”到“放”，將自主權交給學生。技法上，教師親自示范，并實時投屏學生作業，點評反饋。

《中小學書法指導綱要》強調：“注重培養學生的書法基本功，強化書寫實踐。”所以，課堂仍應讓學生多寫、多練、反復點評練寫為主，體現書法課堂寧靜之美，墨香之幽。

【教學目標】

1.學會正確書寫斜勾，掌握斜勾略帶弧度、強勁有力的特點。

2.學習寫好“戈”字、“武”字，掌握斜勾在筆畫中的“脊梁”之用。

3.欣賞歐體、柳體中“武”的不同形態，感受不同書法家均做到“上緊下寬、斜勾強勁有力”的特點。

4.通過“斜勾—戈—武”的層層遞進，感受中國傳統文化中“止戈為武”崇尚和平的精神。

【教學難點】

掌握斜勾略帶弧度、強勁有力的書寫特點，練習寫好“戈”字、“武”字。

【教學準備】

課件、文房四寶、四格瓦當紙。

【教學過程】

一、組織教學

（在《臥龍吟》古琴聲中進行課前準備及提按練習。）

1.生（邊誦準備歌謠邊布文房四寶）：

拿出毛氈輕鋪好 墨碟放在右上角

打開墨汁輕輕倒 擰緊瓶蓋放桌腳

拿出紙張鋪桌上 調整紙張找位置

打開筆簾拿出筆 卷好筆簾放桌底

輕輕蘸墨吸飽筆 細細舔筆墨均勻

舔好筆墨放筆擱 端坐閉眼定心神

2.（靜坐十秒）師輕聲念：凝神靜慮，端己正容。

學生在教師帶領下完成兩個提按練習。

二、以文入字，持“戈”為“武”

師：同學們，中國最古老的文字是什么？

生：甲骨文。

師：是的，它上承原始刻繪符號，下啟青銅銘文，是漢字發展的關鍵形態，被稱為“最早的漢字”。

師：誰來猜猜，這個甲骨文是哪個漢字？并說出理由。（見圖1）

生1：戈。

生2：不對！我覺得是武，字的下面部分還有一個像腳一樣的筆畫！

師：你觀察真仔細！持戈而行，拿起兵器去戰斗，就叫“武”。（見圖2）

（圖1）

（圖2）

師：還記得嗎？我們之前講武王牧誓時，武王說了什么？

生：《尚書·牧誓》：“稱爾戈，比爾干，立爾矛，予其誓。”意思是說舉起你們的戈，排列好你們的盾，豎立起你們的長矛，我要發布誓詞。

師：是的，將士們拿起武器去戰斗，是為了保家護國。在古代，武力對一個國家來講，非常重要。于是，歷朝歷代，大書法家們寫下了各種“武”字（出示圖片），仔細觀察，你覺得這個字中哪個筆畫最重要？

生：斜勾，它在字中就像人的脊梁。

師：你不但會觀察，更會比喻！一筆為一字之主，斜勾，也稱“戈勾”，一般比較長。今天我們一起學習寫好它（板書“斜勾”）。（見圖3）

（圖3）

生齊讀課題。

設計意圖：通過學生已學的文字、歷史典故，以文入字，理解持戈為“武”，以武入“戈”，讓書法與文化、歷史緊密結合，融為一體，體味“道日用而不知”的妙處。軟筆書法課堂不只是單一的技法提升，更是一種文化滲透。初步感受書法文化的內涵美。

三、學習“斜勾”，強勁有力

（一）讀帖范寫

師：大家觀察“斜勾”，自行讀帖，發現它的特點了嗎？

（出示讀帖要點：一讀“結構位置”，二讀“起筆收筆”，三讀“行筆粗細”。）

生1：它的結構是左上右下。

生2：它起筆處折鋒向右，頓筆鋪毫，收筆處右上挑出，力送鋒尖。

生3：它向下行筆，略帶弧度，且強勁有力。

師：經過一年多的學習，大家現在讀帖是越來越得心應手了，所有要點一一囊括。下面看老師范寫，此筆畫高處順勢而下，體態較長，略帶弧度，在一個字中常作主筆，尤為強勁有力。（邊范寫邊強調要點，見圖4）

（圖4）

（二）臨寫互評

師：請同學們在書法紙臨寫2 個斜勾，注意坐姿。

生提筆練習，師相機采用圈點法指導。然后選取2 幅較有特點的生作，第一幅問題比較明顯，第二幅相對較好。

師：大家寫得尤為認真，我們看看小伙伴的作品吧！你覺得他注意到了哪些要點，有什么改進建議？或者你覺得他哪些地方寫得好，想夸一夸？

（生自由評價，師引導其發言主要集中于“戈”的書寫要點。）

師：書上這樣形容斜鉤：形態矯健，舒展，很像習武人擺出的架勢。書寫時既不可以僵直，也不能太彎曲。（見圖5）

（圖5）

學生再次練寫1 個斜勾，同桌互評，觀察是否掌握“挺而不僵，彎而不弱，強勁有力”的要點。

設計意圖：教師帶領學生讀帖，從“結構位置”“起筆收筆”“行筆粗細”細致觀察，再通過范寫、練寫時圈點、評講時批注、學生互評再練等方法，使“戈”強勁有力的書寫要點入腦入心，很好掌握，為后期筆畫入字打好基礎。

四、自讀“戈”字，戈如發弩

師：我們都知道，顏體方正茂密，筆力雄強圓厚，氣勢莊嚴雄渾，開創了書法盛唐氣象的先河。（見圖6）

（圖6）

出示“戈”字，生按照讀帖要求自行讀帖，師范寫，生互評。

設計意圖：本環節從畫到字，因為學生前期已經熟練掌握讀帖方法，其他筆畫在三年級已學習過，所以不存在太大難度，該字書寫基本由學生自主完成，教師注意引導要點即可，給學生充分展示自我和練習書寫的時間。

五、寫好“武”字，“戈”為字主

師（出示“武”字）：通過前面的練習，同學們已充分感受到“一筆為一字之主”，古人還講“一字為一篇之主”，如何寫好“武”字呢？

生1：同學們，請跟我一起先來觀察它的“結構位置”：武字為半包圍結構、上緊下寬。短橫、長橫大概平行，“止”靠近橫與斜勾相交處，且豎短。斜勾長大而伸展。

師：你的描述準確又專業！

生2：我來說說“起筆收筆”：它的橫畫分別從左斜線、橫中線起筆，斜勾從豎中線左側起筆，左斜線右下方收筆。

生3：以上兩位同學都說得很好，我補充一下“行筆粗細”：顏體的特點就是橫細豎粗，這個字也不例外，我們書寫時主要注意斜勾的強勁有力。

師：同學們侃侃而談，把“武”字的注意要點都一一概括了，真是青勝于藍啊！（師概括要點，見圖7）

（圖7）

師范寫“武”字，生臨寫兩個。師巡視相機指導，評價學生代表性作品，指導修改，并展示優秀作品。

生再次練寫1 個“武”字，同桌互相點評，觀察是否掌握“上緊下寬、斜勾強勁有力”的寫作要點。

設計意圖：引導學生詳細觀摩“戈”字在“武”字中的結構、變化、寫法，盡量讓學生自己講解，教師相機補充，強調整個字“上緊下寬、斜勾強勁有力”的要點，大量時間仍留給學生反復點評練習，以期收獲。

六、對比欣賞，止“戈”為“武”

（一）體味“止戈為武”

師出示歐體、柳體中“武”的不同形態，學生暢所欲言，感受書法家雖書寫形態不同，但英雄所見略同，在書寫此類字時均做到“上緊下寬、斜勾強勁有力”，書寫才會漂亮。

生自由發言。

（二）聆聽“止戈為武”

師：中華民族是愛好和平的民族，當年的周武王號召百姓們拿起兵戈戰斗，是為了統一天下，恢復和平；后來，楚莊王和晉國打仗勝利時，不同意把晉國軍人的尸體堆積起來作為戰爭勝利的紀念物，借以炫耀楚國的武力。他認為戰爭不是為了宣揚軍事實力，而是為了禁止強暴，給百姓帶來安定的生活。他認為“止戈”才是“武”!止息兵戈才是真正的武功，這就是止戈為武的始文。后人用它表示通過正義的戰爭平息戰禍，求得和平；也指不用武力而使對方屈服，才是真正的武功。

（三）書寫“止戈為武”

請大家拿出四格瓦當，書寫“止戈為武”，感受我們中國文脈中流淌的和平精神。我們不僅要延續這種民族品質，更要努力寫好中國字，做好中國人，展大國氣魄，傳文脈精神。

（四）展示“止戈為武”

學生自由書寫，積極展示。（見圖8）

（圖8）

設計意圖：先欣賞名家書法，感受大家氣魄，再聆聽楚莊王“止戈為武”的歷史典故，明白書法不僅是技能，漢字不僅是工具，更是文化、精神。我們要與祖先一脈相承，激發自身熱愛祖國語言文字與文化的情感。

七、結束教學

（在《臥龍吟》古琴曲中進行課后工具整理。）

生（邊誦邊收工具）：

宣紙折好收起來 筆放筆簾卷起來

毛氈輕輕疊起來 墨汁勿忘拿起來

東西收好放布袋 端起墨碟歸去來